收稿日期：2024-05-10

作者簡介：尹麗馨（1970—" ），遼東學院圖書館副研究館員，館長；薛佳（1981—" ），沈陽師范大學圖書館館員。

* 本文系2023年度遼寧省圖書館學會研究課題“高校圖書館空間再造的理論演進與實踐探索研究”的階段性研究成果之一，課題編號：2023tsgxhybkt-005。

摘" 要：基于課程思政的視域?qū)π畔⑺仞B(yǎng)教育課程的教學邏輯進行重新設(shè)計，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有重要的實踐意義。文章通過文獻梳理，對課程思政與信息素養(yǎng)教育的關(guān)系進行論證，分析信息素養(yǎng)教育類課程思政的現(xiàn)狀與問題，從教學認知、教學內(nèi)容、教學形式三個維度對課程思政視域下信息素養(yǎng)課程的教學邏輯進行設(shè)計，并以七元素體系為基礎(chǔ)對信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵進行了重構(gòu)。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育；課程思政；教學邏輯；實現(xiàn)路徑

中圖分類號：G250" ""文獻標識碼：A" ""文章編號：1003-1588（2024）06-0124-05

隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略的深入實施，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)在高校教學中得到廣泛應(yīng)用，推動了高校教學模式的變革。當前，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到高等教育領(lǐng)域，高校面臨更為復(fù)雜的信息環(huán)境和教育教學環(huán)境。如何培養(yǎng)契合社會需求、適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才是當前教育部門和高校面臨的重要課題。2015年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”［1］。2017年，教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），明確指出：“推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)、辦好人民滿意教育的必然要求”。高校作為信息素養(yǎng)教育的主陣地，在“三全育人”理念下進行課程思政改革是大勢所趨。因此，高校圖書館應(yīng)積極探索信息素養(yǎng)教育課程融入思政元素的路徑與方法，將思想政治教育融入信息素養(yǎng)教育課程體系，進而實現(xiàn)“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值引領(lǐng)”三位一體的育人目標。

1" 課程思政與信息素養(yǎng)教育

1.1" 課程思政的概念

思想政治課程是以思想政治理論為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的思想政治教育為重點，更加注重知識理論的整體性和系統(tǒng)性。思政教育是思政理論課程的內(nèi)在作用，是思政理論教師應(yīng)履行的教學任務(wù)［2］。

對于“課程思政”，學界至今還沒有一個明確的認識。高德毅等認為“課程思政”和“思政”是兩個完全不同的概念，并不是一門新的課程，也不是一種新的教學方式，而是一種綜合性的教育方式，需要教師在講課時把相關(guān)的專業(yè)知識融入“思政”教學中，讓學生們通過潛移默化的方式完成“立德樹人”的目標［3］。因此，課程思政可以被理解為一種教育理念，強調(diào)在課程教學中融入思政教育，使學生不僅能學習專業(yè)知識，而且能培養(yǎng)其正確的價值觀、人生觀和世界觀。

1.2" 課程思政視域下的信息素養(yǎng)教育

筆者以中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)源，以“SU%=（‘課程思政’+‘思政課程’+‘思想政治’）and SU=（‘信息素養(yǎng)’+‘信息素質(zhì)’+‘信息檢索’+‘文獻檢索’+‘讀者培訓’+‘文檢課’）”為檢索式，選擇來源類別為北大核心與CSSCI期刊，時間設(shè)定為2023年12月以前，共檢索到23篇相關(guān)學術(shù)論文。

綜合分析這些論文可以發(fā)現(xiàn)，課程思政視域下的高校信息素養(yǎng)教育建設(shè)主要圍繞兩個方面展開：一是提取“思政性”要素；二是依據(jù)信息素養(yǎng)課程內(nèi)容的變化，將思政要素融入課堂教學過程?！毒V要》指出，在實施“以政治認同”“家國情懷”“憲法意識”“道德修養(yǎng)”等教育活動過程中，將“中國夢”“中國特色社會主義”“社會主義核心價值觀”“法制教育”“中華優(yōu)秀文化”等思政元素融入其中［4］。華中師范大學圖書館的趙建慶等在深入學習領(lǐng)會《綱要》主旨的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地整合了可融入信息素養(yǎng)教育體系的課程思政元素，構(gòu)建了課程思政元素七維度體系［5］，見圖1。這一體系從七個維度指明了教師在進行信息素養(yǎng)課程中的教學邏輯以及價值引申，同時作為課程思政的重要元素，在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)中能起到較好的引領(lǐng)作用。

1.3" 高校信息素養(yǎng)教育課程思政存在的問題

1.3.1" 學生對課程思政的認知程度低。在高校信息素養(yǎng)教育過程中，除了傳授信息素養(yǎng)知識，融入思政知識內(nèi)容同樣重要。學生往往更加注重信息獲取、處理和分析等信息素養(yǎng)技能的提升，對思政理念與元素的吸收可能缺乏主動性，其原因在于：一是高校過度強調(diào)成績的重要性，使學生對其他方面的提升不夠重視。二是相關(guān)教師對課程思政的識知水平較低，在課堂上很難融入思政元素。三是學校關(guān)于課程思政的宣傳力度不夠，導致學生對課程思政的概念模糊，重視程度較低。

1.3.2" 高校之間課程思政內(nèi)容與水平差距明顯。目前，高校之間信息素養(yǎng)課程思政內(nèi)容與水平存在明顯差距，主要表現(xiàn)在：一是教育理念的差距。一些高校一向重視專業(yè)教育，對學生的信息素養(yǎng)和思政水平要求不高，重點關(guān)注的是學生的專業(yè)素養(yǎng)和學術(shù)研究能力，而有些高校則更加重視學生的全面發(fā)展，對信息素養(yǎng)能力和思政水平要求更高。二是教育資源的差距。一些高校擁有更豐富的教育資源和實踐機會，同時能接觸到更多的課程思政案例，可以為學生提供更多直接接觸課程思政的機會，而有的高校則缺乏這些資源，需要通過多種渠道獲取這類資源。三是師資隊伍的差距。“雙一流”建設(shè)高校底蘊深厚，在信息素養(yǎng)教育和課程思政研究領(lǐng)域擁有優(yōu)秀的教師和科研團隊，能夠更好地促進信息素養(yǎng)教育與課程思政的有機結(jié)合，保證課程思政建設(shè)的質(zhì)量和水平，而對于那些師資力量、科研力量薄弱的院校來說，信息素養(yǎng)教育往往都流于形式，信息素養(yǎng)教育課程思政基本無從談起。

1.3.3" 信息素養(yǎng)教育課程思政實現(xiàn)形式單一。長期以來，高校信息素養(yǎng)教育工作主要由圖書館負責完成。高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的模式主要以開設(shè)文獻信息檢索課或各種形式的培訓、講座、讀書會、閱讀推廣活動等為主。這些教學形式本身比較單一，要想在其中加入課程思政元素并不是一件簡單的事情，對相關(guān)教師而言是一個不小的挑戰(zhàn)。由于各高校圖書館能夠勝任信息素養(yǎng)教育工作的館員數(shù)量有限，特別是隨著新技術(shù)、信息生態(tài)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育對教師的業(yè)務(wù)能力也提出了新的挑戰(zhàn)。

2" 課程思政視域下高校信息素養(yǎng)教育課程的邏輯設(shè)計

針對新時代對高等教育人才培養(yǎng)的要求，高校信息素養(yǎng)課程要融入思政教育內(nèi)容，就必須對傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育課程從內(nèi)容到形式進行相應(yīng)的變革，通過重新設(shè)計其教學邏輯改變現(xiàn)狀。教學邏輯指教師在進行教學實踐活動過程中所遵循的相對穩(wěn)定的教學依據(jù)，信息素養(yǎng)教育課程思政的教學邏輯則是整合信息素養(yǎng)知識、思政教育元素以及終身學習理念的全新教學范式和課程框架，其初心是通過信息素養(yǎng)教育課程的科學設(shè)計與實施，將信息素養(yǎng)知識、思政教育內(nèi)容與終身學習理念有機融為一體，將思政教育嵌入信息素養(yǎng)教育過程中，實現(xiàn)信息素養(yǎng)與思想政治修養(yǎng)的同步提升。筆者嘗試以課程思政理念為指導，以學生信息素養(yǎng)教育與思想政治教育的互融共升為宗旨，以信息素養(yǎng)教育課程教學實踐為載體，以思政育人為終極目標，從教學認知、教學內(nèi)容和教學形式三個維度設(shè)計信息素養(yǎng)課程思政教學的邏輯體系［6］，以期助推具體的教學研究和實踐發(fā)展。

2.1" 教學認知的邏輯設(shè)計

教學認知邏輯指在教學過程中，學生學習、理解和掌握相關(guān)知識的內(nèi)在邏輯，其主要涉及學生的認知結(jié)構(gòu)、學習過程和學習策略等方面的內(nèi)容。教學認知邏輯設(shè)計的核心本質(zhì)是理解學生的學習心理和學習機制，從而個性化地設(shè)計教學環(huán)節(jié)、實施教學活動。信息素養(yǎng)教育課程的教學認知邏輯設(shè)計應(yīng)重點體現(xiàn)以下三個方面內(nèi)容。

2.1.1" 核心概念的整合。信息素養(yǎng)教育的核心概念包括對信息的搜集、整理、利用與傳播等，將這些概念以及相關(guān)概念所衍生出的專業(yè)知識、專業(yè)技能知識與思想政治教育內(nèi)容相結(jié)合，意味著在教學過程中不僅要注重信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要特別強調(diào)信息素養(yǎng)能力背后社會倫理意識的覺醒和道德品格的涵育。例如，在講授信息評估等內(nèi)容時，教師可以引入真實案例，討論虛假新聞對社會的影響，引導學生理解實事求是的重要性，并探討如何成為一個負責任的信息利用者和傳播者。這樣的教學內(nèi)容不僅提升了學生的核心技能，還培養(yǎng)了他們的社會責任感和批判性思維能力。

2.1.2" 專業(yè)知識與價值觀的融合。信息素養(yǎng)教學應(yīng)與當前的國家政策、法規(guī)教育相結(jié)合，這就要求教師在信息素養(yǎng)知識講授過程中，引導學生理解相關(guān)技術(shù)與技能在實際應(yīng)用中對社會和個人產(chǎn)生的影響，如：在講授網(wǎng)絡(luò)信息安全相關(guān)內(nèi)容時，教師宜融入國家關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的法律法規(guī)及相關(guān)案例，讓學生了解個人信息保護的重要性以及網(wǎng)絡(luò)違法行為產(chǎn)生的嚴重后果，將專業(yè)知識傳授與價值觀教育有機融合，有利于學生在信息素養(yǎng)教育過程中養(yǎng)成正確的法律意識和道德觀念。

2.1.3" 高階思維的培養(yǎng)。在教學認知邏輯設(shè)計中，教師應(yīng)通過組織相關(guān)的辯論、研討、調(diào)查等活動，圍繞信息倫理及其產(chǎn)生的社會影響等引導學生深入研究與思考，如：教師針對某一選題引導學生從不同的視角分析問題，鍛煉他們理解復(fù)雜問題、批判性地接受不同觀點的能力，從而養(yǎng)成獨立思考習慣，為其終身學習打下堅實基礎(chǔ)。

2.2" 教學內(nèi)容的邏輯設(shè)計

教學內(nèi)容邏輯指教學過程中關(guān)于教師教什么和學生學什么的邏輯，其主要關(guān)注課程知識和課程思政內(nèi)容的選擇、組織以及相關(guān)知識點之間的融合。教學內(nèi)容邏輯在關(guān)注知識內(nèi)容傳授的同時，也注重學習能力和思維方式的培養(yǎng)。在教學內(nèi)容邏輯設(shè)計中，教師需要同時考慮“學科專業(yè)背景”和“學生認知背景”，從學科發(fā)展和學生認知的雙重視角對原有教材的內(nèi)容邏輯進行適切性改造，包括教學內(nèi)容的增加、刪減、合并或變更［7］。同時，教學的內(nèi)容邏輯還應(yīng)與學生的認知邏輯相契合，確保學生能有效接收、處理和內(nèi)化所學知識。信息素養(yǎng)教育課程教學內(nèi)容的邏輯設(shè)計應(yīng)突出以下三個方面內(nèi)容。

2.2.1" 課程思政元素的引入。信息素養(yǎng)教育課程思政的核心目標是在完成信息素養(yǎng)教育目標的基礎(chǔ)上，積極引入思政元素，最大限度實現(xiàn)受教育者品德修養(yǎng)及價值觀培育的目標。這就要求教師在講解信息素養(yǎng)基礎(chǔ)知識的同時，必須將信息安全和信息倫理等內(nèi)容納入其中，如：教師在教授數(shù)據(jù)分析技術(shù)時，可引入關(guān)于數(shù)據(jù)隱私和數(shù)據(jù)權(quán)利的討論，讓學生認識到在使用數(shù)據(jù)時需要尊重他人的隱私權(quán)和合法權(quán)益。

2.2.2" 與社會熱點的結(jié)合。結(jié)合社會熱點問題組織課程內(nèi)容，可以幫助學生將理論知識與實際情境聯(lián)系起來，如：當社會關(guān)注個人信息泄露問題時，教師可以此為背景討論信息保護的重要性和措施，或分析信息泄露事件的前因和后果，這樣的教學內(nèi)容不僅有利于提高學生的學習興趣，還能增強其面對現(xiàn)實的敏銳的信息意識，使學生強烈感受到當今時代信息素養(yǎng)對個人生存與發(fā)展的重要性。

2.2.3" 跨學科知識的融合。信息素養(yǎng)教育與其他學科知識的融合，可以幫助學生建立跨學科的知識體系，提升其綜合素養(yǎng)。例如，教師在授課時將信息技術(shù)與歷史學科相結(jié)合，討論歷史上的信息傳播方式對社會變革的影響；與政治學科相結(jié)合，分析信息技術(shù)在現(xiàn)代政治中的作用。這種跨學科的教學方法可幫助學生看到信息技術(shù)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系，激發(fā)其創(chuàng)新思維和探索精神。

2.3" 教學形式的邏輯設(shè)計

教學的形式邏輯指教師在教學過程中采用的教學方法和手段的邏輯，即如何組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的邏輯，其涉及如何有效傳達知識、激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以及如何實現(xiàn)教學目標等內(nèi)容。在教學的形式邏輯中，教師需要運用一系列教學策略、技巧和方法，這些方法和手段的選擇和運用需要遵循一定的邏輯原則，如連貫性、系統(tǒng)性、循序漸進性等，確保學生能夠清晰地理解和掌握所學內(nèi)容。同時，教學的形式邏輯也需要與學生的認知邏輯和學習風格相適應(yīng)，不同的學生有不同的學習偏好和認知特點，教師需要靈活調(diào)整教學形式和手段，滿足學生的個性化需求，強化教學效果和學習體驗。信息素養(yǎng)教育課程教學的形式邏輯設(shè)計應(yīng)突出以下三個方面內(nèi)容。

2.3.1" 多樣化的教學方法。采用多樣化的教學方法可以滿足不同學生的學習需求，并強化教學效果，如：小組討論可以培養(yǎng)學生的合作精神和溝通能力；角色扮演可以讓學生從不同的角色思考問題，增強同理心；案例研究可以幫助學生理解理論在實際中的應(yīng)用。多樣化的教學方法可以激發(fā)學生的學習熱情，提高其學習的參與度和主動性。

2.3.2" 現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用。應(yīng)用現(xiàn)代科技手段輔助教學，如在線學習平臺、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等，可以提供豐富的學習資源和互動環(huán)境，如：教師可以利用在線平臺發(fā)布課程材料、組織討論和測試，學生可以通過平臺隨時隨地學習，促進個性化學習。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以模擬真實的信息環(huán)境，讓學生在沉浸式體驗中學習信息處理和傳播技能。這些科技手段的應(yīng)用可以提高教學效率，提升教學效果。

2.3.3" 實踐教學環(huán)節(jié)的加強。加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習和應(yīng)用所學知識，可以提高其動手能力和解決問題的能力，如：教師可組織學生設(shè)計網(wǎng)絡(luò)安全宣傳活動或開發(fā)簡單的信息系統(tǒng)，這些實踐活動有利于學生將理論知識與實際操作相結(jié)合，深化其對知識的理解和應(yīng)用。

通過上述分析可以看出，信息素養(yǎng)教育思政課程的教學邏輯設(shè)計是一個全面、復(fù)雜的過程，涉及教學內(nèi)容、教學方法和教學形式的多方面選擇。信息素養(yǎng)教育課程與思政內(nèi)容的融合，旨在培養(yǎng)學生信息技能的同時，注重培養(yǎng)學生的社會責任感、倫理道德觀念和批判性思維方式，為其更好地適應(yīng)社會發(fā)展需要打下堅實基礎(chǔ)。

3" 信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵重構(gòu)

課程思政視域下的高校信息素養(yǎng)教育教學邏輯一旦形成，必然會推動信息素養(yǎng)教育課程的多維度發(fā)展，但教學邏輯新框架的形成需要以課程思政的核心內(nèi)容與創(chuàng)新元素作支撐，因此，信息素養(yǎng)教育課程思政的內(nèi)涵也需要在全新的框架下進行重構(gòu)，以實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與思政教育的有機融合，推動信息素養(yǎng)教育相關(guān)課程的創(chuàng)新發(fā)展。筆者認為，信息素養(yǎng)教育課程的內(nèi)涵重構(gòu)應(yīng)以《綱要》和課程思政元素的七維度體系為基礎(chǔ)，結(jié)合信息素養(yǎng)教育課程的現(xiàn)實特征，重點關(guān)注以下四個方面內(nèi)容。

3.1" 提升政治認同感與拓展國際視野

在當代高等教育體系中，課程思政已成為一種創(chuàng)新的教育模式。高校如何通過信息素養(yǎng)教育增強學生的政治認同感和拓寬其國際視野顯得尤為關(guān)鍵。首先，通過精心設(shè)計的信息素養(yǎng)教育課程和教學策略可讓學生深入理解國家政治體制、理念及價值觀，從而激發(fā)其愛國情感，并強化其對國家的歸屬感和認同感；通過鼓勵學生關(guān)注時政熱點和參與公益活動可讓學生更全面地把握國家發(fā)展脈絡(luò)，增強其政治認同；其次，信息素養(yǎng)教育同樣承擔著拓展學生國際視野的使命，通過教學讓學生了解世界多元的歷史、文化和社會制度，有利于培養(yǎng)其跨文化交流與合作能力，增強其全球意識和國際競爭力。因此，在課程思政視域下，高校應(yīng)重視信息素養(yǎng)課程的設(shè)計和教學方法的創(chuàng)新，采用多元化的教學手段助力學生綜合素養(yǎng)的提升和能力構(gòu)建，為社會培養(yǎng)更多全面發(fā)展的人才。

3.2" 培育家國情懷與構(gòu)建民族意識

在課程思政框架內(nèi)，高校信息素養(yǎng)教育既要注重技能與知識的傳授，也要致力于培養(yǎng)學生的家國情懷和民族意識，這關(guān)乎國家的未來與社會的持續(xù)發(fā)展。高校信息素養(yǎng)課程教學實踐中應(yīng)融入家國情懷和民族意識等內(nèi)容，引導學生深入了解國家歷史、文化與傳統(tǒng)，增強其對民族文化的認同；鼓勵學生關(guān)注時政熱點和參與社會公益活動，讓學生通過參與廣泛的社會實踐，更加深刻地理解國家和民族的現(xiàn)實與夢想，增強其家國情懷和民族意識。

3.3" 強化道德修養(yǎng)與法制觀念

道德修養(yǎng)和法制觀念是每位公民都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代社會發(fā)展的重要基石。在信息素養(yǎng)教育中，高校應(yīng)重點將學術(shù)倫理教育、學術(shù)誠信教育納入課程體系，強化學生對學術(shù)倫理、學術(shù)誠信的理解與認同，引導他們敬畏他人的權(quán)益，強化社會責任意識，自覺遵守學術(shù)倫理和學術(shù)規(guī)范。

3.4" 強調(diào)科學精神與科學素養(yǎng)

高校信息素養(yǎng)課程思政教育的目標不應(yīng)局限于基本技能和知識的傳遞，更要著重于培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)?？茖W精神是現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)鍵要素，是推動科技創(chuàng)新與進步的核心要素。在信息素養(yǎng)教育實踐中，教師應(yīng)向?qū)W生講授科學的基本原理和思維方式，著重培養(yǎng)學生的科學觀念和科研方法，通過案例分析、科技前沿報告等形式讓學生深入了解科技領(lǐng)域的最新發(fā)展和實際應(yīng)用，加強實驗教學和科研訓練，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培育其良好的科學精神基礎(chǔ)。

4" 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)課程思政教育的目的在于適應(yīng)新時代的要求，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、能堪民族?fù)興大任的高素質(zhì)人才。信息素養(yǎng)課程思政教育既是落實

高等教育“三全育人”戰(zhàn)略的具體實踐，也是進一步強化使命擔當，深化教學改革，幫助學生更加深刻地認識信息社會、認識科技創(chuàng)新與社會發(fā)展之間緊密聯(lián)系的關(guān)鍵一環(huán)。高校信息素養(yǎng)教育既要培育學生的信息意識、信息素質(zhì)、信息能力，也要將科學素養(yǎng)、科學精神、科研能力的培養(yǎng)納入課程體系。信息素養(yǎng)課程思政教育任重道遠，其課程體系需要科學設(shè)計，其具體實踐需要立足實際、科學實施。

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（編校：崔萌）