收稿日期：2024-05-06

作者簡(jiǎn)介：孔瑤（1996—" ），金陵圖書館助理館員；孫振強(qiáng)（1978—" ），金陵圖書館副研究館員。

* 本文系2021年度江蘇省大數(shù)據(jù)課題“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的公共圖書館少兒服務(wù)提升路徑研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2021JSTD042；也系2022年度南京圖書館學(xué)會(huì)課題“南京市未成年人閱讀推廣模式與策略研究”的階段性研究成果之一，課題編號(hào)：2022KT05。

摘" 要：文章從普特融合的角度分析了公共圖書館開展融合閱讀的必要性，并以金陵圖書館普特融合研學(xué)項(xiàng)目為例，闡釋了研學(xué)項(xiàng)目在普特融合服務(wù)中的可行性。項(xiàng)目從政策支持、地方文化、專業(yè)知識(shí)、社會(huì)力量、融媒體五項(xiàng)舉措入手，推動(dòng)融合理念的傳播，完善閱讀推廣活動(dòng)的無(wú)障礙化設(shè)計(jì)，為圖書館特殊群體服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展提供新思路。

關(guān)鍵詞：普特融合；研學(xué)服務(wù)；公共圖書館

中圖分類號(hào)：G250""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1003-1588（2024）06-0005-03

普特融合教育，是指有特殊教育需要的學(xué)生進(jìn)入普通班級(jí)的課堂，獲得普適、多元的教育。普特融合教育應(yīng)基于普通兒童與特殊兒童成長(zhǎng)中的共性提供普適性教育，針對(duì)其生理、心理方面的差異提供特性教育。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《薩拉曼卡宣言》中提出，融合教育是特殊兒童與生俱來(lái)的正當(dāng)權(quán)利，應(yīng)積極倡導(dǎo)和保障融合教育的推動(dòng)和實(shí)施。

1" 公共圖書館開展普特融合服務(wù)的必要性

自20世紀(jì)70年代開始，世界各國(guó)紛紛對(duì)特殊教育進(jìn)行立法［1］，如美國(guó)的《所有殘疾人教育法》、韓國(guó)的《特殊教育振興法》等，用以保障特殊兒童受教育的權(quán)利，英國(guó)1978年發(fā)布的《沃諾克報(bào)告》主張讓特殊兒童回歸主流生活。20世紀(jì)80年代，融合教育在西方逐漸取代了傳統(tǒng)單一的隔離式教育，成為特殊教育的主流趨勢(shì)，同一時(shí)期我國(guó)也形成了“以特殊教育學(xué)校為骨干、大量附設(shè)特殊班與隨班就讀為主體”的特殊教育發(fā)展格局，這是我國(guó)特殊教育對(duì)國(guó)際融合教育趨勢(shì)的回應(yīng)［2］。2020年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)殘疾兒童少年義務(wù)教育階段隨班就讀工作的指導(dǎo)意見》，意味著我國(guó)本土融合教育模式正式確立［3］。

公共圖書館與學(xué)校同屬于社會(huì)教育單位，肩負(fù)社會(huì)教育職能，有義務(wù)和能力為普特融合教育的推行提供必要支持?！吨腥A人民共和國(guó)公共圖書館法》《公共圖書館服務(wù)規(guī)范》均規(guī)定，公共圖書館應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念，平等地服務(wù)每一位讀者，普特融合服務(wù)則是圖書館踐行服務(wù)理念的創(chuàng)新舉措。圖書館作為全民閱讀的重要場(chǎng)所，開展普特融合閱讀有助于推動(dòng)殘障人士無(wú)障礙融入社會(huì)，構(gòu)建普特群體共享文明成果的和諧社會(huì)，如：加拿大安大略省政府鼓勵(lì)高校圖書館參與“融合教育運(yùn)動(dòng)”，設(shè)立無(wú)障礙學(xué)習(xí)空間，為殘障學(xué)生提供保障［4］；加拿大小學(xué)圖書館通過(guò)建設(shè)包容環(huán)境、設(shè)計(jì)融合課程、開展個(gè)性教育等方式支持融合教育［5］。

筆者在中國(guó)知網(wǎng)以“融合教育+圖書館”為詞條進(jìn)行檢索，共獲得78篇文獻(xiàn)，但涉及公共圖書館的僅有7篇，網(wǎng)絡(luò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)我國(guó)也只有部分公共圖書館開展了普特融合閱讀活動(dòng)?？傮w調(diào)研結(jié)果表明，我國(guó)公共圖書館針對(duì)普特群體的理論研究少、實(shí)踐活動(dòng)形式單一。2021年，金陵圖書館對(duì)158名視障讀者開展需求調(diào)研后設(shè)計(jì)了“杖量文都 觸摸金陵”普特融合研學(xué)活動(dòng)，以期滿足視障讀者的閱讀和旅行需求。

2" “杖量文都 觸摸金陵”普特融合研學(xué)項(xiàng)目實(shí)踐

2.1" 項(xiàng)目概述

金陵圖書館與南京市文學(xué)之都促進(jìn)會(huì)聯(lián)手打造“杖量文都 觸摸金陵”文化研學(xué)項(xiàng)目，主張用文學(xué)滋養(yǎng)心靈，提升視障讀者的文學(xué)素養(yǎng)與審美情趣。該項(xiàng)目以公共圖書館普特融合研學(xué)體系構(gòu)建為目的，通過(guò)主題、場(chǎng)景、對(duì)象等變量的融合，輔以文學(xué)、歷史、自然等元素，打造了極具地方特色的線下文旅研學(xué)課程，以普特融合為中心思想，引導(dǎo)公眾關(guān)注特殊群體的人格魅力與社會(huì)價(jià)值，幫助特殊群體樹立信心，融入社會(huì)。

2.1.1" 整體規(guī)劃。項(xiàng)目將南京歷史發(fā)展軌跡與南京文脈相結(jié)合進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，從“文學(xué)研學(xué)+觸摸歷史”角度帶領(lǐng)讀者體驗(yàn)文旅融合的新型研學(xué)服務(wù)，每期根據(jù)活動(dòng)主題邀請(qǐng)相關(guān)文化大家作為宣講人，帶領(lǐng)讀者游覽文都南京，感受文學(xué)之美和金陵風(fēng)韻。

2.1.2" 參與對(duì)象。項(xiàng)目以普特融合的方式開展，招募40名8—16歲的普通兒童和特殊兒童，融合比例為3∶1，采用相互穿插的隊(duì)列，打破交流壁壘?；顒?dòng)開展前招募專項(xiàng)志愿者進(jìn)行相關(guān)技能培訓(xùn)，提高服務(wù)主動(dòng)性與參與性，協(xié)助普特兒童順利實(shí)現(xiàn)交流與接納。

2.1.3" 開展形式。線上線下同步開展活動(dòng)，線上通過(guò)微信公眾號(hào)、抖音等定期發(fā)布普特融合項(xiàng)目相關(guān)的書目推薦、歷史敘述等，形成系統(tǒng)性閱讀體系與理念傳播，增強(qiáng)讀者興趣點(diǎn)；線下以文旅研學(xué)為抓手，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，內(nèi)容以詩(shī)詞為主，輔以小說(shuō)、音樂(lè)、繪畫等多種體裁，讓讀者沉浸式感受文學(xué)與自然。

2.1.4" 項(xiàng)目流程。活動(dòng)前，項(xiàng)目組根據(jù)視障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選定合適的場(chǎng)所，制定并發(fā)放明盲對(duì)照學(xué)習(xí)單，供讀者熟悉課程；活動(dòng)中，項(xiàng)目組及時(shí)關(guān)注課程進(jìn)度及讀者情緒狀態(tài)，做好應(yīng)急準(zhǔn)備；活動(dòng)后，隨行講師線上深度解讀詩(shī)詞和歷史，幫助讀者全面理解和記憶。項(xiàng)目整體完成后，項(xiàng)目組會(huì)及時(shí)收集整理活動(dòng)意見和反饋，調(diào)整完善相關(guān)細(xì)節(jié)，同時(shí)利用主流媒體進(jìn)行宣傳，擴(kuò)大公眾對(duì)特殊群體的關(guān)注度和認(rèn)知度，逐步改善特殊群體社會(huì)融入的軟環(huán)境。

2.1.5" 項(xiàng)目成效。自2022年項(xiàng)目開展以來(lái)，其獨(dú)特的服務(wù)理念和研學(xué)方式吸引了普特兒童、家長(zhǎng)、學(xué)校的積極參與，項(xiàng)目的持續(xù)開展對(duì)特殊群體給予了極大的精神支持，引起了社會(huì)廣泛關(guān)注，新華社、《現(xiàn)代快報(bào)》、《中國(guó)文化報(bào)》等進(jìn)行了線上報(bào)道，單條報(bào)道瀏覽量達(dá)數(shù)百萬(wàn)，形成了極好的社會(huì)效益。

2.2" 項(xiàng)目特色

2.2.1" 研學(xué)方式鮮活化。活動(dòng)對(duì)象的多樣性，決定了文化的表達(dá)形式與感悟形式需要多方位、多角度呈現(xiàn)?！罢攘课亩?觸摸金陵”文化研學(xué)項(xiàng)目注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)感官與思維，將直接感官與衍生思維相融合，綜合性感觸使研學(xué)過(guò)程更加鮮活多彩，方式的多樣化與創(chuàng)新性也使普特群體在研學(xué)中有了更多趨于一致的感知與認(rèn)同［6］。

2.2.2" 研學(xué)場(chǎng)景地方化。“杖量文都 觸摸金陵”文化研學(xué)項(xiàng)目立足于南京，場(chǎng)景多選擇在戶外開放空間，如明城墻、莫愁湖等。開放的場(chǎng)景一方面能夠在滿足特殊群體對(duì)周邊環(huán)境探索欲的同時(shí)，調(diào)節(jié)其心理與思維，提升他們適應(yīng)社會(huì)交往的能力；另一方面有利于增強(qiáng)地方文化歸屬感，地方文化是每個(gè)地域獨(dú)有的名片，研學(xué)項(xiàng)目既加深了傳遞者與接受者雙方的文化認(rèn)同感，也增強(qiáng)了其對(duì)特定文化現(xiàn)象的共情能力與城市的歸屬感。

2.2.3" 活動(dòng)對(duì)象多樣化。研學(xué)服務(wù)參與對(duì)象從普通群體和視障群體開始，逐步融合聽障、肢殘等其他群體，項(xiàng)目將普特融合的研學(xué)對(duì)象泛化，通過(guò)多種嘗試和融合，為他們提供更平等的文化權(quán)益保障，并使其產(chǎn)生交流和碰撞，從而打破固有印象，促進(jìn)彼此間的接納和共融。

2.2.4" 社會(huì)影響深層化。我國(guó)自古就有言傳身教、耳濡目染的教育理念，普特融合服務(wù)宣揚(yáng)的平等理念同樣需要外部環(huán)境和日常行為的浸染。普特融合研學(xué)活動(dòng)既引導(dǎo)兒童塑造平等的價(jià)值觀，也影響社會(huì)大眾對(duì)殘障人士的認(rèn)知，使更多殘障人士得到關(guān)心、關(guān)注。

2.2.5" 未來(lái)方向多元化。融合教育的原則之一是發(fā)展性［7］，即教育對(duì)于受眾的未來(lái)具有引導(dǎo)與激勵(lì)作用，可以啟迪特殊群體對(duì)未來(lái)理想與職業(yè)的設(shè)想，跳脫邊界，尋找人生的多種可能性。對(duì)普通群體而言，融合教育產(chǎn)生的思維差異也將成為他們未來(lái)成長(zhǎng)中的思維火花。

2.3" 項(xiàng)目存在的不足

項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)雖然取得了一些成績(jī)，但也存在一些不足：一是參與活動(dòng)的特殊兒童較少，未能在特殊群體中形成廣泛傳播，社會(huì)影響力有限。二是服務(wù)能力不足，相關(guān)人員未能熟練掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能，項(xiàng)目開展頻率低，讀者黏性差。三是未與其他公共文化機(jī)構(gòu)組成聯(lián)動(dòng)服務(wù)，沒有建立融合研學(xué)聯(lián)動(dòng)推廣機(jī)制，地方文化資源與研學(xué)場(chǎng)景選擇范圍有限，服務(wù)覆蓋面積小。

3" 公共圖書館開展普特融合研學(xué)服務(wù)的策略

公共圖書館作為社會(huì)文化服務(wù)場(chǎng)所，有責(zé)任為社會(huì)公眾提供高質(zhì)量、多層次、普適性的閱讀推廣活動(dòng)，全面提升社會(huì)公眾的精神文明素養(yǎng)。公共圖書館開展普特融合研學(xué)服務(wù)，將為各類社會(huì)群體提供更人性化的文化體驗(yàn)。基于現(xiàn)有項(xiàng)目存在的不足，結(jié)合當(dāng)下普特融合服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)和圖書館資源優(yōu)勢(shì)，筆者提出以下四點(diǎn)實(shí)施策略。

3.1" 立足當(dāng)前政策，創(chuàng)新閱讀方式

近年來(lái)，政府一直在推行普特融合教育方式，在此背景下，公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮自身社會(huì)教育職能，創(chuàng)新性開展普特融合閱讀推廣活動(dòng)。普特融合閱讀活動(dòng)展現(xiàn)的公益性與社會(huì)性符合當(dāng)下社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向，公益文化服務(wù)將提升全民精神文明素養(yǎng)，推進(jìn)和諧社會(huì)發(fā)展。

3.2" 立足地方文化，傳承文明

公共圖書館應(yīng)積極發(fā)掘、利用地方文化，善用地方文獻(xiàn)，加大地方風(fēng)俗、非遺傳承保護(hù)力度。例如，鞍山市圖書館與地方非物質(zhì)文化保護(hù)中心合作打造非遺傳承課，將地方文化的特色與內(nèi)涵融入圖書館研學(xué)服務(wù)，打造地域研學(xué)品牌，有效傳承和弘揚(yáng)了地方文化［8］。

3.3" 匯聚社會(huì)力量，整合資源

社會(huì)教育應(yīng)回歸社會(huì)，社會(huì)力量參與圖書館閱讀推廣活動(dòng)有利于推動(dòng)文化創(chuàng)新和高效傳播。公共圖書館應(yīng)積極推進(jìn)區(qū)域合作和資源共享，整合現(xiàn)有資源，促進(jìn)文化互通交融，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，通過(guò)資源互通共享吸納各類群體，開展持續(xù)服務(wù)；開發(fā)特色文化資源，豐富研學(xué)內(nèi)容；匯集多方智慧，開拓研學(xué)途徑，滿足個(gè)性化需求。

3.4" 強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提升體驗(yàn)感

相較于一般的閱讀推廣活動(dòng)，普特融合研學(xué)服務(wù)對(duì)專業(yè)技能的要求較高。公共圖書館應(yīng)定期對(duì)普特融合研學(xué)服務(wù)人員及志愿者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的知識(shí)與技能培訓(xùn)，并與手語(yǔ)志愿者、特教志愿者等建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，鼓勵(lì)他們參與項(xiàng)目策劃與實(shí)施，多舉措提升普特融合研學(xué)服務(wù)能力。公共圖書館開展普特融合研學(xué)服務(wù)要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，使研學(xué)服務(wù)盡可能做到安全性高、趣味性強(qiáng)以及無(wú)邊界、無(wú)障礙［9］。

4" 結(jié)語(yǔ)

在文旅融合大背景下，公共圖書館應(yīng)充分發(fā)揮信息與資源優(yōu)勢(shì)，保障所有人群的文化權(quán)益，將推進(jìn)建設(shè)平等、包容的學(xué)習(xí)型社會(huì)作為基本任務(wù)，積極推動(dòng)無(wú)障礙文化服務(wù)探索，創(chuàng)新更多融合閱讀活動(dòng)模式。同時(shí)，公共圖書館還要整合現(xiàn)有資源，開發(fā)潛在資源，提升館員服務(wù)能力，不斷推進(jìn)特殊群體文化服務(wù)的人性化、多樣化、智能化發(fā)展，踐行平等、融合、共享的價(jià)值導(dǎo)向，積極增強(qiáng)不同社會(huì)群體間的黏合度，為特殊群體無(wú)障礙融入社會(huì)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［2］" 鄧猛，杜林.西方特殊教育范式的變遷及我國(guó)特殊教育學(xué)校功能轉(zhuǎn)型的思考［J］.中國(guó)特殊教育，2019（3）：3-10.

［3］" 郭志云，鄧猛.融合教育模式的中國(guó)話語(yǔ)及實(shí)踐路徑：基于教育部隨班就讀《指導(dǎo)意見》的分析與反思［J］.中國(guó)特殊教育，2021（12）：3-9.

［4］" 林宜榕，束漫.加拿大高校圖書館殘障學(xué)生服務(wù)現(xiàn)狀及啟示［J］.大學(xué)圖書館學(xué)報(bào)，2020（4）：63-69.

［5］" 林宜榕.加拿大小學(xué)圖書館支持融合教育發(fā)展方式研究［J］.圖書館建設(shè)，2020（3）：145-151.

［6］［9］" 鄭永.公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)案例研究［J］.圖書館建設(shè)，2021（2）：128-134.

［7］" 李拉.融合教育教學(xué)的幾個(gè)基本問(wèn)題探究［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2022（1）：54-58.

［8］" 許迎霞，朱江，董曉鵬.文旅融合背景下公共圖書館研學(xué)旅行服務(wù)思考：以鞍山市圖書館研學(xué)基地活動(dòng)為例［J］.圖書館工作與研究，2021（3）：102-106.

（編校：徐黎娟）