摘 要：

學生的課堂參與度對于教學質(zhì)量和學習效果具有至關(guān)重要的影響。然而，當前許多大學英語課堂面臨著學生參與度低下的情況，這阻礙了學生的學習進程和教師的教學效果。本研究旨在探討大學生課堂參與度的有效策略，即保障學生公平參與的機會，提升學生的課堂互動體驗，重塑學生課堂參與的自信，培養(yǎng)學生自主學習能力和團隊合作精神，并以此提高大學生在英語課堂中的參與度，從而提高大學英語課堂的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂參與度；大學生；英語課堂；提升策略

中圖分類號：G451

文獻標識碼：A" 文章編號：2095-5995

（2024）07-0081-04

學生參與度的提高可以增加他們對課程學習的主動性和積極性，從而提高教學效率，保證教學質(zhì)量。然而，由于各種因素的影響，許多學生在課堂上表現(xiàn)出較低的參與度。缺乏參與度，意味著教師的教學吸引力不強，學生的注意力沒有真正集中到課堂學習上來，這會導致學生無法理解和掌握英語知識，影響口語表達能力和跨文化交際能力的提升，進而影響他們的學習效果和未來的職業(yè)發(fā)展［1］。同時，低參與度也給教師帶來影響，沒有反響的教學是無效和無趣的教學，教學無從談起。因此，本文探討促進大學英語課堂學生參與度的教學方法，以期提升學生的學習積極性和教師的教學質(zhì)量，為大學英語課堂教學改革提供參考。

一、促進英語課堂學生參與度的意義

（一）促進參與度有利于調(diào)動學習興趣和動機

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往處于被動接受知識的地位，他們的學習內(nèi)容和進度大多由老師或教學大綱決定，這種缺乏自主性的學習方式很容易讓學生產(chǎn)生厭倦和失去動力。自我決定理論認為，當人們在活動中體驗到自主性、能力和關(guān)聯(lián)性時，他們的內(nèi)在動機就會得到提高。應用到教育環(huán)境中，這意味著當學生感到他們對學習內(nèi)容有選擇權(quán)、能夠勝任學習任務，并且與同學和老師建立積極的聯(lián)系時，他們就會對學習產(chǎn)生興趣并增強動機［2］。因此，在一個注重大學生參與度的課堂中，學生被賦予更多的選擇權(quán)和決策權(quán)，他們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學習內(nèi)容，或是與老師和同學共同探討和決定學習方向，這種自主性的體驗讓學生更有可能對學習產(chǎn)生興趣并提高動機。當學生在學習過程中能夠感受到自己的進步和成就，他們會更加自信，更有動力去探索和挑戰(zhàn)新的學習內(nèi)容。這要求教師在設(shè)計學習任務時，要確保任務的難度適中，使學生能夠逐步擴展自己的能力邊界，不斷體驗到學習的成就感。

（二）增強學生語言運用能力和跨文化交際能力

在單純的課堂語言知識傳授中，學生可能掌握了語法、詞匯，但面對真實社交環(huán)境時，如何準確、恰當?shù)剡\用語言卻還是一大挑戰(zhàn)。交際語言能力理論認為，語言學習的目標是為了進行有效的交際。這不僅需要語言知識，還需要知道在不同社交環(huán)境中如何恰當?shù)厥褂谜Z言［3］。因此，大學生需要在真實的或模擬真實的交際環(huán)境中積極參與，以增強語言運用能力和跨文化交際能力?；诖髮W生深度參與課堂教學十分關(guān)鍵，教師通過角色扮演、小組討論等方式，可以為學生營造一個逼真的語言應用場景，使他們在實踐中磨練語言技能，深入了解不同文化背景下的交際規(guī)范。這樣，大學生不僅口語、聽力能力得到提升，更能在跨文化交際中展現(xiàn)出敏銳的適應力，確保溝通的有效和順暢，從而增強大學生語言運用能力和跨文化交際能力。

（三）培養(yǎng)學生自主學習能力和批判性思維能力

自主學習和批判性思維是現(xiàn)代教育的兩大核心目標。自主學習理論強調(diào)了學生在學習中的主體性和主動性，他們不僅要明確學習目標，還要掌控學習進度，評估自己的學習成效。而在培養(yǎng)批判性思維的過程中，學生要學會對信息進行分析、判斷和評價，不盲目接受，有自己的觀點和見解［4］。為此，高參與度的課堂環(huán)境成為實現(xiàn)這兩大目標的關(guān)鍵。在這樣的課堂中，大學生不再是被動的接受者，而是積極的參與者，他們可以與老師、同學進行深入地討論和交流，提出疑問，分享看法。這種互動和參與不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能有效促進他們的批判性思維發(fā)展。所以，高校教師應該努力營造這樣的課堂氛圍，鼓勵大學生積極參與，使他們在實踐中逐漸成長。

（四）促進學生的團隊合作能力和溝通能力

在大學學習過程中，團隊合作和學生間的相互交流是不可忽視的。學生的課堂參與程度往往決定了他們團隊合作能力和溝通能力的發(fā)展。合作學習理論認為，個體在團隊中的成功與其他團隊成員的互動方式有關(guān)。當團隊成員之間互相合作、共同努力實現(xiàn)目標時，他們更可能成功。而團隊的成功也可促進學生個體的團隊合作能力和溝通能力［5］。當大學生高度參與課堂活動時，他們有更多的機會與同學和教師進行互動，這不僅可以增強他們的團隊合作精神，還可以提升他們的溝通技巧。通過小組活動、完成項目等形式的合作學習，學生可以學會傾聽、表達、協(xié)商和解決問題，從而建立起積極的互信關(guān)系，提升學習成效。因此，教育者應該積極營造高度參與的課堂氛圍，讓學生通過實際合作和互動來發(fā)展團隊合作和溝通能力。這種團隊協(xié)作的精神和技巧，將有助于他們未來的學習和職業(yè)生涯。

二、影響大學生課堂參與度的因素

（一）課堂學習氛圍

積極的課堂氛圍能激發(fā)學生的學習興趣，使他們更愿意參與課堂互動。反之，如果課堂氛圍沉悶、枯燥，學生的參與度可能會降低。以大學英語閱讀課程為例，積極的課堂氛圍能顯著提高學生的參與度。當教師營造出一種鼓勵討論和分享觀點的環(huán)境時，學生們更愿意參與到對閱讀材料的深入剖析中。教師選擇了與當下熱門話題相關(guān)的文章，鼓勵學生發(fā)表自己的看法。由于話題具有爭議性，學生們紛紛表達自己的觀點，課堂氛圍異?；钴S。這樣的氛圍使得學生們對閱讀材料的理解更加深入，提高了閱讀能力和批判性思維。同樣，在聽力課程中，教師只是簡單地播放錄音材料，在沒有加入任何互動環(huán)節(jié)的情形下，課堂氛圍過于沉悶，學生可能難以集中注意力，導致許多學生昏昏欲睡。這種情況下，學生的參與度自然會降低，對聽力材料的理解也可能不會很深入。

（二）教學內(nèi)容和方法

教師選擇的教學內(nèi)容和方法對學生的參與度有很大影響。如果教學內(nèi)容過于抽象或與實際生活脫節(jié)，學生可能難以理解和產(chǎn)生興趣。同樣，如果教學方法單一、缺乏創(chuàng)新，學生可能會感到厭倦。在寫作課程中，教學內(nèi)容的選擇對學生的參與度有很大影響。如果教師選擇的寫作主題與學生的實際生活脫節(jié)，學生可能會覺得難以入手。大學寫作課程中，教師要求學生寫一篇關(guān)于古老文明的論文。由于主題過于抽象，許多學生表示無從下手，參與度自然降低。但如果教師選擇與學生日常生活相關(guān)的主題，如“手機對生活的影響”，學生的參與度可能會大幅提高。

（三）學生的英語水平和學習興趣

學生的英語水平和學習興趣也會影響他們在課堂上的參與度。英語水平較高的學生可能更愿意參與課堂討論和活動，而英語水平較低的學生可能因為自信心不足而不敢參與。此外，對英語學習感興趣的學生通常會更積極地參與課堂活動。在英語寫作課中，高水平學生因自信更愿意參與討論和活動，而低水平學生可能因缺乏自信而回避。學習興趣也影響參與度：感興趣的學生更積極，有好奇心，愿意與同學和教師互動；而不感興趣的學生可能覺得活動乏味，表現(xiàn)消極的態(tài)度，避免參與討論。

（四）教師的鼓勵和支持

教師的鼓勵和支持對學生的參與度有積極的影響。如果教師經(jīng)常鼓勵學生發(fā)表觀點、參與討論，并給予他們積極的反饋，學生可能會更愿意參與課堂互動。反之，如果教師對學生的參與缺乏關(guān)注或反饋，學生的積極性可能會受到打擊。在大學英語口語課程中，教師的鼓勵和支持尤為重要。對于那些害怕犯錯或缺乏自信的學生來說，教師的鼓勵是他們克服心理障礙、積極參與課堂活動的關(guān)鍵。然而，當學生的發(fā)言沒有得到教師的及時回應或認可時，他們可能會感到沮喪和失望，認為自己的觀點不被重視。這種消極的情緒會降低學生參與課堂活動的意愿，甚至可能導致他們對口語學習失去興趣。

（五）課堂活動的設(shè)計和組織

課堂活動的設(shè)計和組織也會影響學生的參與度。如果教師設(shè)計的活動具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能吸引學生的注意力，學生的參與度可能會提高。同時，如果教師能合理地組織課堂活動，確保每個學生都有機會參與，也能提高學生的參與度。在大學閱讀課程中，課堂活動的設(shè)計和組織對學生的參與度有著顯著的影響。當教師設(shè)計出具有趣味性和挑戰(zhàn)性的活動，并且能夠合理地組織這些活動以確保每個學生都有機會參與時，學生的參與度往往會顯著提高。

三、導致大學英語課堂學生參與度參與度不高的一些可能性問題

（一）參與機會不均衡

在大學英語課堂中，參與機會不均衡是一個普遍存在的問題。由于學生人數(shù)眾多、課時有限，教師往往只能給予部分學生更多的參與機會，而其他學生則可能被忽視。一些學生可能因為個性開朗、英語水平較高等原因，更受到教師的關(guān)注，因此獲得更多的參與機會。相反，那些性格內(nèi)向或英語水平相對較低的學生可能往往被忽視，導致他們的參與機會大大減少。長期下來，這種不均衡的參與機會可能會使部分學生感到被邊緣化，從而降低他們的學習積極性和參與度。以口語為例，性格外向、善于表達的學生往往更受到教師的關(guān)注，獲得更多的發(fā)言機會。相反，性格內(nèi)向或口語水平較差的學生可能只是被動地聽他人發(fā)言，自己則很少有機會開口練習。長期下來，這部分學生的口語能力無法得到有效提高，漸漸失去了對英語口語的興趣和信心。在聽力和寫作環(huán)節(jié)，也存在類似的問題，一些學生可能因為基礎(chǔ)較差或自信心不足而避免參與相關(guān)活動，導致他們的學習效果受到影響。

（二）參與層次淺顯

大學英語課堂中，很多學生的參與層次較為淺顯，主要表現(xiàn)為缺乏深度思考和主動學習的能力。很多學生在課堂上的參與僅僅停留在“出席”或“形式參與”上，例如僅僅回答教師的問題，而沒有進行深入的思考和討論。這種淺層次的參與并不能真正達到深化理解、鍛煉英語應用能力的效果。長時間的淺層次參與，也可能導致學生對英語學習產(chǎn)生誤解，認為只需要應付表面的形式就能完成任務。在閱讀環(huán)節(jié)，他們可能只是被動地理解文章表面意思，而沒有深入探究作者的意圖和文章背后的文化內(nèi)涵。在聽力和口語環(huán)節(jié)，他們可能只是簡單地重復信息，而沒有提出自己的觀點或進行深入的分析。在寫作環(huán)節(jié)，他們可能只是完成任務式的寫作，而沒有充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和批判性思維。

（三）互動效果不佳

大學英語課堂中，互動效果不佳也是一個普遍存在的問題。盡管教師設(shè)計了一些互動環(huán)節(jié)，但由于形式單一、內(nèi)容枯燥或缺乏有效引導，學生的參與積極性往往不高。口語課上常見的小組討論可能變成少數(shù)學生的“獨角戲”，而其他學生則成為旁觀者。寫作課上的互評環(huán)節(jié)可能變成簡單的互相夸贊，缺乏建設(shè)性的反饋。有時是因為互動形式單一、缺乏創(chuàng)新，不能真正激發(fā)學生的興趣；有時是因為互動內(nèi)容沒有與學生的實際生活或經(jīng)驗相結(jié)合，導致學生難以產(chǎn)生共鳴；還有時是因為互動過程中缺乏有效的引導和反饋，使學生不知道自己的參與是否達到了預期的效果。

（四）學生自信心受挫

在大學英語課堂中，很多學生的自信心受挫，導致了課堂上參與度不足的現(xiàn)象。自信心受主要是由于英語水平跟不上、個性差異和學習經(jīng)歷等多種因素造成的。以大學閱讀課為例，一些學生可能因為詞匯量不足或閱讀理解能力有限，對參與課堂討論感到不自信。在聽力環(huán)節(jié)，他們可能因為聽力水平不夠或?qū)β犃Σ牧喜皇煜ぃε鲁鲥e而不愿參與。口語和寫作環(huán)節(jié)也存在類似的問題，一些學生因為擔心自己的發(fā)音、語法或詞匯錯誤被他人嘲笑，選擇保持沉默或避免嘗試。這種信心不足的現(xiàn)象會影響學生的學習效果和積極性，需要教師和同學們的共同努力來克服。

四、促進英語課堂學生參與度的策略

（一）保障學生公平參與的機會

為了保障學生公平參與的機會，大學英語教師應該關(guān)注每個學生，了解他們的學習需求和特點。這包括對學生的英語水平、學習風格、興趣愛好等方面進行全面評估，并根據(jù)這些信息制定個性化的教學方案。在課堂上，教師可以采用分組、輪換等方式，確保每個學生都有平等發(fā)言和互動的機會。例如，可以設(shè)立小組討論環(huán)節(jié)，讓每個學生都有機會表達自己的觀點和提問。同時，教師應積極營造鼓勵多元表達的課堂氛圍，讓每個學生都感到自己的聲音被尊重或被聽到。對于不善于表達的學生，教師可以給予更多的鼓勵和支持，幫助他們克服心理障礙，積極參與課堂互動。

（二）深化學生的課堂參與深度

深化學生的課堂參與深度是大學英語教學中一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。為了達到這一目標，教師需要在課程設(shè)計上下功夫，提供具有挑戰(zhàn)性和層次性的任務。這可以包括設(shè)計針對不同層次學生的問題、討論主題或項目，引導他們進行深入思考和討論。在課堂上，教師可以通過提問、討論、分享等方式，鼓勵學生表達自己的觀點和見解。此外，教師還可以采用同伴互評、自我反思等策略，幫助學生更好地理解和掌握話題，使他們的參與不僅停留在表面，而是真正達到深度學習的效果。

（三）提升學生的課堂互動體驗

提升學生的課堂互動體驗對于激發(fā)他們的學習興趣和參與度至關(guān)重要。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以運用多樣的互動形式和現(xiàn)代化的教學工具。例如，可以利用小組討論、角色扮演、互動游戲等方式，增強課堂互動的趣味性和實效性。這不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通能力。同時，教師應充分利用多媒體技術(shù)、在線平臺等工具，豐富教學內(nèi)容和形式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。例如，可以通過展示生動的圖片、視頻或音頻材料，幫助學生更好地理解和掌握知識點。

（四）重塑學生課堂參與的自信

重塑學生課堂參與的自信是教師的重要任務之一。為了實現(xiàn)這一目標，教師應該給予學生積極的反饋和鼓勵。這包括及時肯定他們的進步和貢獻，讓他們感受到自己的價值和能力。當學生在課堂上發(fā)表觀點或提出問題時，教師應該認真傾聽并給予積極的回應，讓他們感到自己的觀點受到重視和尊重。同時，教師應努力建立師生之間的信任和尊重關(guān)系，讓學生感到自己在課堂上是受歡迎和重要的。這可以通過關(guān)心學生的生活、學習狀況，與他們建立良好的溝通渠道等方式來實現(xiàn)。通過教師的引導和支持，幫助學生逐步克服參與的障礙和恐懼，重新找回參與課堂的自信和動力。

參考文獻：

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［5］李麗娜.淺談合作學習理論在大學英語閱讀教學中的運用［J］.海外英語， 2021（6）：2.

On Teaching Strategies to Promote College Students' Participation in English Classes

Li Yan

（ College of Foreign Languages， Guangdong Peizheng College， Guangzhou 510830 ）

Abstract：Students’ classroom participation has a crucial impact on teaching quality and learning effect. However， at present， many college English classrooms are faced with the situation of low student participation， which hinders the learning process of students and the teaching effect of teachers. The purpose of this study is to explore the effective strategies of college students’ classroom participation， that is， to ensure students’ fair participation opportunities， to enhance students’ classroom interaction experience， to reshape students’ self-confidence in classroom participation， to cultivate students’ autonomous learning ability and teamwork spirit， and to improve college students’ participation in English classroom， so as to improve the teaching quality of college English classroom.

Keywords：classroom participation; college students; english classroom; promotion strategy（責任編校：吳云漢）

基金項目：本文系2023年廣東省教育評估協(xié)會研究課題“基于中國大學慕課SPOC平臺的民辦高校大學英語混合式教學實踐”（BDPG23097）的研究成果.

作者簡介：

李燕，女，河南信陽人，廣東培正學院外國語學院講師，研究方向：認知語言學；英語教學.