摘 要:在高中英語教學(xué)中,重視對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng),能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀、寫作教育工作的雙管齊下,這對于提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)起到了關(guān)鍵作用。文章以高中英語課堂教學(xué)工作為切入點,先對讀后續(xù)寫及其培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的意義進(jìn)行闡述,之后分析培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的原則,最后對培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的具體策略予以討論,希望能夠提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)水平,推動高中英語教育工作的良好發(fā)展。
關(guān)鍵詞:高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng)
隨著新課程改革的不斷深入,做好對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中英語學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)。然而,在實際教學(xué)過程中,仍舊存在以應(yīng)試為目標(biāo),忽視學(xué)生其他方面核心素養(yǎng)的情況,這使得學(xué)生的英語水平呈現(xiàn)出參差不齊的表現(xiàn),高中英語教育工作始終無法擺脫低效狀態(tài)。為了實現(xiàn)高中英語教學(xué)工作的改革,各種創(chuàng)新性教育方法得以應(yīng)用,其中讀后續(xù)寫作為最具代表性的教學(xué)方法,深受學(xué)生的喜愛。為了加快高中英語教學(xué)改革的進(jìn)程,實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng),做好讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)策略研究很有必要。
一、讀后續(xù)寫能力的概述及其培養(yǎng)意義
(一)讀后續(xù)寫能力的概述
所謂“讀后續(xù)寫”是指學(xué)習(xí)者在完成閱讀后,能夠根據(jù)對閱讀內(nèi)容的理解,表達(dá)思想的感知,從自我角度出發(fā)進(jìn)行寫作的行為。通常情況下,讀后續(xù)寫的基本方向是對原文內(nèi)容進(jìn)行以續(xù)寫為方式的二次創(chuàng)作,賦予文章新的活力。除此之外,也有依據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行獨立創(chuàng)作的二次寫作行為,具體情況由閱讀者決定。在語言學(xué)科的教學(xué)中,讀后續(xù)寫能力是衡量學(xué)生綜合水平的重要標(biāo)準(zhǔn),因為閱讀和寫作本身就是語言學(xué)科中難度最大的知識,而讀后續(xù)寫將兩者整合到一起,需要學(xué)生根據(jù)自己在閱讀過程中產(chǎn)生的思維變化進(jìn)行文本創(chuàng)作,這對于學(xué)生而言是非常大的考驗。所以,從教育角度來看,讀后續(xù)寫不僅是對學(xué)生閱讀、寫作能力的考查,其也會對學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力予以評估,其對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要[1]。
(二)讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)意義
在高中英語課堂教學(xué)中,讀后續(xù)寫作為具有一定難度的學(xué)習(xí)技能,教師對其予以培養(yǎng),不僅可以保證課堂教學(xué)工作的有效性,還有助于學(xué)生的英語素養(yǎng)提升。
首先,教師對學(xué)生的讀后續(xù)寫能力予以培養(yǎng),可以提高學(xué)生的英語水平,促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。對于英語知識而言,閱讀、寫作是難度最大的內(nèi)容,當(dāng)教師能夠?qū)烧呷诤蠟椤白x后續(xù)寫”,那么學(xué)生就可以通過閱讀去學(xué)習(xí)寫作。在寫作過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行反思,這種相輔相成的學(xué)習(xí)模式,不僅可以降低閱讀、寫作的學(xué)習(xí)難度,還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,讓他們獲得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
其次,教師在課堂中開展讀后續(xù)寫教學(xué)模式,能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新,這對于提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量,推動素質(zhì)教育目標(biāo)發(fā)展帶來助力。讀后續(xù)寫作為一項以教學(xué)資源整合為形式的教學(xué)模式,其在突出知識關(guān)聯(lián)性的同時,顛覆了傳統(tǒng)教育模式中知識類別化的教育模式,這讓高中英語教育工作進(jìn)入了更為系統(tǒng)、科學(xué)的狀態(tài)之中。
最后,讀后續(xù)寫能力作為以閱讀、寫作為關(guān)鍵內(nèi)容的教學(xué)方法,教師在對其予以設(shè)計時,必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,才能夠保證教學(xué)活動的有效性。所以,讀后續(xù)寫教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用,更好地突出了學(xué)生的主體地位,推動了以生為本教育理念的落實,這讓高中英語教育工作實現(xiàn)了進(jìn)步與發(fā)展。
二、培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的原則
教師在培養(yǎng)學(xué)生讀后學(xué)寫能力時,為了保證教育工作的科學(xué)性、有效性,就應(yīng)當(dāng)先做好讀后續(xù)寫教學(xué)原則的分析。因為教學(xué)原則是教師開展工作的指導(dǎo)方針,也是約束教師工作行為的重要標(biāo)準(zhǔn)。只有符合教學(xué)原則的教學(xué)活動,才能夠發(fā)揮出對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和鍛煉作用。
(一)因材施教原則
因材施教原則是指教師在設(shè)計讀后續(xù)寫教學(xué)模式時,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的不同,選擇不同的閱讀素材,設(shè)計不同的讀后續(xù)寫內(nèi)容,以此保證學(xué)生在該學(xué)習(xí)活動中能夠獲得良好的指導(dǎo)和科學(xué)的訓(xùn)練,提升他們的閱讀和寫作能力。
英語作為一門語言學(xué)科,其文本題材是有很多種類的,教師想要幫助學(xué)生形成英語素養(yǎng),就需要讓他們掌握各種題材文本的閱讀和寫作能力。在實際教學(xué)過程中,因為文本題材的不同,學(xué)生需要具備的閱讀和寫作能力也不同,所以教師要能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計出具有針對性的教學(xué)活動,因材施教原則由此得以體現(xiàn)。
(二)因人而異原則
在實際教學(xué)過程中,由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣存在差異,所以他們在課堂學(xué)習(xí)中也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于高中英語課堂而言,因為學(xué)生的這種能力差異化學(xué)習(xí)狀態(tài)是無法避免的,所以教師想要最大限度降低此情況對課堂教學(xué)效果的影響,進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差距,就要采取因人而異的教學(xué)原則[2]。
所謂“因人而異”,是指教師在設(shè)計、開展讀后續(xù)寫教學(xué)模式時,要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求為前提,充分認(rèn)識到不同學(xué)生在閱讀、寫作等方面的差異,真正做到一次讀后續(xù)寫課堂,讓不同能力學(xué)生都能夠獲得提升和鍛煉,幫助學(xué)生縮小差距,實現(xiàn)全面進(jìn)步。
三、培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的具體策略
讀后續(xù)寫能力作為以閱讀、寫作為方式的學(xué)習(xí)能力,其要求學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),同時還需要教師給予科學(xué)、全面的指導(dǎo),才能夠讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時,學(xué)會在閱讀環(huán)節(jié)中提取寫作的素材,在寫作環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的思考。所以,為了保證教師對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的有效培養(yǎng),教師一定要做好教學(xué)策略的設(shè)計,讓學(xué)生獲得全方位的啟發(fā),以此實現(xiàn)對他們讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)。
(一)做好學(xué)生讀寫能力調(diào)研
從當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)狀態(tài)來看,學(xué)生之所以在閱讀、寫作等方面存在能力不足的情況,最主要的原因就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,學(xué)習(xí)觀念不正確,這使得他們在英語課堂上缺少最基本的學(xué)習(xí)動力,對待具有難度的閱讀、寫作任務(wù),能躲就躲,能混就混。對于正處于學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的高中生而言,他們這種態(tài)度會讓他們失去最好的學(xué)習(xí)機會,但學(xué)生對此并不自知。所以,為了讓讀后續(xù)寫教學(xué)模式能夠順利開展,教師需要先做好對學(xué)生思想觀念上的糾偏,讓學(xué)生真正意識到讀寫在英語知識學(xué)習(xí),在自己未來發(fā)展中的重要性,以此實現(xiàn)對學(xué)生思想、行為上的指導(dǎo),為讀后續(xù)寫教學(xué)工作的開展打下良好基礎(chǔ)[3]。
在實際教學(xué)過程中,教師想要對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念糾偏,就必須意識到每一名學(xué)生都是獨立的個體,雖然他們在抵觸、厭學(xué)的行為表現(xiàn)上呈現(xiàn)趨同性,但導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的根本原因絕對是各有不同。所以,教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)觀念糾偏時,應(yīng)當(dāng)先對他們的綜合素養(yǎng)予以調(diào)研,調(diào)研內(nèi)容主要可以分為以下幾個方面:
首先是學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平。通過各種測試對學(xué)生的詞匯量、口語表達(dá)、閱讀、寫作等英語基礎(chǔ)知識水平有所了解,做好每一位學(xué)生實際水平的分析,對他們的優(yōu)點和不足進(jìn)行歸納,實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)分組。在這一環(huán)節(jié)中,教師需要注意有的學(xué)生可能整體水平都欠佳,但有的學(xué)生可能只有閱讀或?qū)懽髂骋徊糠帜芰Σ蛔?,教師要對這些學(xué)生有所區(qū)分,才能夠保證教學(xué)指導(dǎo)方案的科學(xué)性。
其次是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。由于英語并非母語,加上國內(nèi)英語使用場景較少、頻率不高,所以有些學(xué)生從接觸英語開始就對英語比較排斥。教師可以通過日常觀察、交流等方式,對此類學(xué)生的心理狀態(tài)有所了解,找出他們不喜歡英語知識的主要原因,有針對性地展開教學(xué)指導(dǎo)。
最后是學(xué)生的興趣需求。教師對學(xué)生興趣需求的調(diào)研,目的是找到轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的要素。雖然高中生的學(xué)習(xí)動力不完全依靠興趣,但符合他們興趣需求的教學(xué)內(nèi)容、方法,仍舊能夠轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓他們更為認(rèn)真地聽講。所以,教師在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研時,一定要重視學(xué)生的興趣需求,并做好其與讀寫內(nèi)容的良好結(jié)合。
(二)科學(xué)開展讀后續(xù)寫教學(xué)
在高中英語課堂教學(xué)中,教師想要提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力,就必須在課堂教學(xué)中多設(shè)計讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓學(xué)生感受到在英語學(xué)習(xí)中閱讀與寫作是不分家的,以此樹立起他們正確的學(xué)習(xí)觀念。在此基礎(chǔ)上,教師還要在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫和寫后返讀兩種學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生在不斷地練習(xí)中得到英語閱讀、寫作能力的提升。
所謂“讀后續(xù)寫”是指先閱讀再寫作的學(xué)習(xí)模式,其要求學(xué)生先進(jìn)行文章閱讀,理順文章內(nèi)容,找出文章重點,之后根據(jù)自己掌握的內(nèi)容對閱讀素材進(jìn)行延續(xù)性寫作,實現(xiàn)閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容的有機結(jié)合,以此實現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的鍛煉。例如,在“SpaceExploration”單元的學(xué)習(xí)時,在“Reading for Writing”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時,“訓(xùn)練3”要求學(xué)生進(jìn)行“用你所學(xué)的東西寫出你對太空探索的看法”的訓(xùn)練,這就是一個非常好的讀后寫作機會。因為教材為學(xué)生提供了“探索太空是浪費時間和金錢嗎?”的閱讀素材,并讓學(xué)生在閱讀之后以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)發(fā)表自己對“Space Exploration”的看法,這就是最典型的讀后寫作內(nèi)容。教師一定要抓住這個機會,讓學(xué)生通過寫作的方式將自己的觀點表達(dá)出來,以此鍛煉他們用寫作進(jìn)行表達(dá)的能力??紤]到每個人都有自己的觀點,所以無論學(xué)生對持什么樣的觀點,教師都應(yīng)表示認(rèn)可,因為教師教給學(xué)生用寫作的方式發(fā)表觀點的目的已經(jīng)達(dá)到。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫后,教師可以為學(xué)生設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié),讓學(xué)生用說的方式將自己的觀點表達(dá)出來,并在與同學(xué)的思維交互中得到思想認(rèn)知和口語表達(dá)能力的鍛煉,讓讀后續(xù)寫教學(xué)活動獲得一舉多得的教學(xué)效果[4]。
“寫后返讀”也是培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的重要方法,通常情況下,其多用于學(xué)生完成寫作之后,教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次對閱讀素材進(jìn)行閱讀,并結(jié)合自己所寫內(nèi)容對閱讀素材予以分析,以此鍛煉學(xué)生的閱讀分析、寫作能力,讓他們的英語綜合素養(yǎng)得到顯著提升。例如,在進(jìn)行“Languages around the world”單元學(xué)習(xí)時,為了讓學(xué)生從根本上意識到學(xué)習(xí)外國語言的重要性,教師就為學(xué)生提供了一篇名為“Language,culture and economy”的文章,文章中針對“語言與文化”“語言與經(jīng)濟(jì)”等內(nèi)容進(jìn)行了論述,并針對未來社會發(fā)展中語言的重要性進(jìn)行了討論。與學(xué)生完成閱讀分析之后,教師要求他們根據(jù)自己的讀后感進(jìn)行課堂練筆,說一說自己對學(xué)習(xí)外語的觀點。在學(xué)生完成讀后續(xù)寫之后,教師會隨機挑選幾名學(xué)生分享他們的作品,并引導(dǎo)大家一起進(jìn)行討論。接著,教師帶領(lǐng)學(xué)生再一次重讀文章,并與同學(xué)分享了自己對于英語的觀點,這么做的目的就是為了幫助學(xué)生改變他們對英語的錯誤認(rèn)知,樹立起他們正確的學(xué)習(xí)觀念,讓他們成為真正喜歡英語的學(xué)生。
(三)積極開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練
對于已經(jīng)具備獨立思維能力高中生而言,教師想要培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫能力,除了要做好課堂上對他們的引導(dǎo)和教學(xué)之外,還需要抓住課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),因為課后環(huán)節(jié)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),如果他們在該環(huán)節(jié)也能保持認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度去進(jìn)行讀后續(xù)寫訓(xùn)練,就說明學(xué)生深刻意識到了英語的重要性,完成培養(yǎng)學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)目標(biāo)指日可待。
在讀后續(xù)寫的課后訓(xùn)練中,教師要考慮到學(xué)生能否獨立完成訓(xùn)練對他們學(xué)習(xí)自信心的影響。所以,出于對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心、積極性的考慮,教師可以在設(shè)計讀后續(xù)寫訓(xùn)練時可以適當(dāng)降低訓(xùn)練內(nèi)容的難度,讓學(xué)生在順利完成讀后續(xù)寫的課后訓(xùn)練,幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗,樹立起學(xué)習(xí)自信心。例如,在完成“Festivals and Celebrations”單元的教學(xué)之后,教師分別以春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)為主題選擇了四篇文章,學(xué)生以抽簽的方式確定自己要進(jìn)行哪篇文章的閱讀,并進(jìn)行讀后續(xù)寫等系列學(xué)習(xí)任務(wù)。由于此次作業(yè)特殊性,為了考查學(xué)生的讀后續(xù)寫能力,提升他們的學(xué)習(xí)能力,教師選擇專門抽出時間在課堂上進(jìn)行此次作業(yè)的互動交流式批改。所謂“批改”是指將抽取同一篇文章的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組,小組內(nèi)的成員要與同伴分享自己的讀后續(xù)寫內(nèi)容,并以小組為單位整理出一篇關(guān)于本小組主題節(jié)日的讀后續(xù)寫文章在課堂上進(jìn)行分享。分享過程中,其他小組可以隨時提出自己的觀點進(jìn)行互動討論,教師則會根據(jù)各小組的表現(xiàn)對本次作業(yè)進(jìn)行“批改”和評價。所謂“批改”是指針對學(xué)生分享文章中一些優(yōu)缺點進(jìn)行指導(dǎo),優(yōu)點大家共同學(xué)習(xí),缺點大家舉一反三,幫助學(xué)生找到更好的學(xué)習(xí)方法,提升他們的讀后續(xù)寫能力。而評價方面,教師仍要采取鼓勵、表揚式評價,讓學(xué)生感受到自己在讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中的努力能夠被教師認(rèn)可,樹立起他們的學(xué)習(xí)自信心,讓他們在以后的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)中更為積極主動,以此實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
結(jié)束語
總而言之,在高中英語課堂教學(xué)中注重對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要方法。在實際工作中,教師需要發(fā)揮出自身的教學(xué)服務(wù)作用,在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上,為學(xué)生提供具有針對性的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)模式,讓學(xué)生通過閱讀獲得寫作水平的提高,激發(fā)寫作的欲望。并通過寫作的方式將自己在閱讀環(huán)節(jié)中感受、理解到的內(nèi)容都付諸實踐,實現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的閉環(huán),形成良好的認(rèn)知反饋,以此達(dá)到一次教學(xué)活動實現(xiàn)兩方面教學(xué)指導(dǎo)的效果,讓學(xué)生真正得到閱讀、寫作能力的進(jìn)步,為他們英語核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。
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