摘 要：高中英語寫作在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力中扮演著關(guān)鍵角色，涉及多個層面，如詞匯、語法、邏輯思維和創(chuàng)造力等，使其成為教學(xué)中的一大挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，近年來國內(nèi)的教育工作者投入了大量的努力來探索有效的教學(xué)方法，讀后續(xù)寫教學(xué)策略受到廣泛的關(guān)注。這種策略通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不完整的文本并進(jìn)行續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)了閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。它鼓勵學(xué)生基于輸入的信息進(jìn)行創(chuàng)造性輸出。本文提出多維互動在高中讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用，旨在更有效地提升高中生的英語寫作

能力。

關(guān)鍵詞：多維互動；高中英語；讀后續(xù)寫

寫作作為語言技能中不可或缺的一環(huán)，是語言綜合運(yùn)用能力的集中展現(xiàn)，在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，目前高中英語寫作教學(xué)卻面臨著諸多挑戰(zhàn)，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣并引導(dǎo)他們有效地進(jìn)行寫作實(shí)踐，已成為教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。在這一背景下，有學(xué)者提出了基于多維互動理論的讀后續(xù)寫教學(xué)法，為高中英語寫作教學(xué)注入了新的活力。該方法將閱讀與寫作緊密結(jié)合，為提升學(xué)生的寫作能力提供了新的思路和

方向。

研究表明，從多維互動的視角來看，高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)法展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢。一方面，教師可以根據(jù)不同類型的語言文本，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，如頭腦風(fēng)暴、語言結(jié)構(gòu)分析等，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本，增強(qiáng)他們的寫作意識和表達(dá)能力。另一方面，通過加強(qiáng)語篇形式的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力得到了顯著提升，他們在語言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和復(fù)雜性方面取得了顯著進(jìn)步。因此，基于多維互動理論的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)實(shí)踐，通過靈活運(yùn)用語篇和語言分析等手段，有效促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升。這一創(chuàng)新性的教學(xué)方法不僅具有實(shí)效性，還為高中英語寫作教學(xué)探索出了新的途徑，為推動英語教學(xué)改革提供了新的思路。

一、多維互動應(yīng)用在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中需遵循的原則

實(shí)施讀后續(xù)寫寫作教學(xué)模式的核心在于構(gòu)建一個精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對于課堂教學(xué)的成功與否具有決定性的影響。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生個體的差異性，涵蓋其認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)偏好、興趣愛好等多個方面。

（一）互動與協(xié)同緊密相連原則

多維互動主張實(shí)現(xiàn)協(xié)同，視互動為日常交際與成功掌握語言的關(guān)鍵要素?；优c協(xié)同緊密相連，互動的強(qiáng)度對協(xié)同效應(yīng)的強(qiáng)弱具有直接影響。在高中英語寫作教學(xué)中，實(shí)施讀后續(xù)寫方法的核心在于遵循互動原則。從多維互動視角出發(fā)，寫作課堂應(yīng)構(gòu)建多樣化的互動類型，不僅限于師生之間的交流，還應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與閱讀材料之間的深入互動。

例如，在寫作準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)積極創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和互動的環(huán)境，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和互動交流，分享和交換各種思想與信息。在寫作過程中，教師應(yīng)給出明確的指導(dǎo)，要求學(xué)生與閱讀材料進(jìn)行積極的互動，并通過提問和繪制思維導(dǎo)圖等方式，提高學(xué)生與閱讀材料的互動頻率。互動的增強(qiáng)將直接提升協(xié)同效果。完成寫作后，教師應(yīng)采用多元化的評價方式，如同伴互評、教師評價和個體自評，以進(jìn)一步促進(jìn)師生之間和學(xué)生之間的互動與交流。

（二）多維互動與深入探究原則

多維互動主要包含語言互動和情境互動兩個方面。情境互動與篇章結(jié)構(gòu)互動緊密相關(guān)，因此，情境互動能夠在一定程度上推動篇章層面的互動。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，應(yīng)遵循探究性原則，通過創(chuàng)設(shè)具體情境來激發(fā)學(xué)生對閱讀文本的興趣，使他們能夠全面深入地理解續(xù)寫材料。多維互動理論強(qiáng)調(diào)，互動的多少取決于對輸入文本的理解程度。學(xué)生對閱讀文本的探究越深入，他們的續(xù)寫質(zhì)量就會相應(yīng)提高。在續(xù)寫前的準(zhǔn)備階段，教師可以運(yùn)用多模態(tài)手段和探究性問題來導(dǎo)入話題，創(chuàng)設(shè)情境，拓展學(xué)生的思維，吸引他們的注意力。這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀輸入文本，理解人物關(guān)系和情節(jié)發(fā)展，分析文章主題和邏輯結(jié)構(gòu)，還可以通過各種形式的活動促進(jìn)學(xué)生的文本互動和探究，以及學(xué)生之間的互動。當(dāng)學(xué)生對閱讀材料有了充分的理解后，教師可以潛移默化地傳授原文本中的高級語言結(jié)構(gòu)和各種寫作技巧，提高學(xué)生的分析和概括

能力[1]。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)用一體原則

通過國內(nèi)外廣泛而深入的研究，可以發(fā)現(xiàn)多維互動現(xiàn)象在語言技能的多個層面中普遍存在?；诙嗑S互動理論，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，必須堅(jiān)守學(xué)用一體的原則?！皩W(xué)”是指輸入性學(xué)習(xí)，在讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)一段優(yōu)質(zhì)的閱讀文本，供他們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。而“用”則是指學(xué)習(xí)者的實(shí)際應(yīng)用，通過寫作進(jìn)行輸出。在讀后續(xù)寫中，學(xué)生在理解并吸收輸入文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行續(xù)寫

輸出。

多維互動視角下的讀后續(xù)寫教學(xué)，注重學(xué)用結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，實(shí)踐中學(xué)習(xí)。通過緊密結(jié)合輸入與輸出，提供有趣且富有深度的文本輸入，教師有望解決高中生在英語寫作中常見的抵觸情緒、缺乏熱情以及畏難心理。這種教學(xué)方法有效地克服了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中過于注重書本知識的傾向。

因此，高中英語教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫寫作教學(xué)時，應(yīng)遵循學(xué)用一體的原則，精心篩選閱讀材料，為學(xué)生提供高質(zhì)量、內(nèi)涵豐富的輸入，同時創(chuàng)造輸出的環(huán)境，以進(jìn)一步增強(qiáng)多維互動效果。

二、多維互動在高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）預(yù)先策劃續(xù)寫，實(shí)現(xiàn)寫前導(dǎo)入的多維互動

在高中英語的整個教學(xué)體系中，寫作教學(xué)無疑是其中的核心環(huán)節(jié)，其難度亦不容小覷。尤其是在讀后續(xù)寫的英語寫作教學(xué)中，續(xù)寫前的設(shè)計(jì)工作顯得尤為重要。一個精心設(shè)計(jì)的寫前互動環(huán)節(jié)，不僅能夠有效提高寫作教學(xué)的效率，更能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，降低寫作難度，助力教師更好地達(dá)成高中英語寫作教學(xué)的目標(biāo)。

但反觀傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)其中存在一定的問題。一方面，教師往往占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，過度強(qiáng)調(diào)語法知識的傳授，而學(xué)生則只能被動地接受。這種教學(xué)方式忽略了寫前活動的準(zhǔn)備，限制了學(xué)生創(chuàng)造思維和邏輯思維，也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。另一方面，寫作課堂的導(dǎo)入活動往往被忽視，學(xué)生未能真正融入課堂情境，缺乏有效的英語寫作指導(dǎo)，導(dǎo)致他們不清楚如何更有效地進(jìn)行寫作，以及如何將內(nèi)容組織得更為合

理[2]。因此，傳統(tǒng)的寫前活動設(shè)計(jì)在閱讀材料導(dǎo)入、學(xué)生審題與寫作構(gòu)思方面的效果并不理想。

基于多維互動理論，教師可以通過精心設(shè)計(jì)的續(xù)寫前活動引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本進(jìn)行深入的互動，實(shí)現(xiàn)有效的寫作互動效果。閱讀材料的選擇對于互動效果具有重要影響，有趣且富有吸引力的閱讀材料更能激發(fā)學(xué)生的參與意愿，增強(qiáng)他們與文本的互動效果。因此，基于多維互動理論的寫作設(shè)計(jì)，主要應(yīng)聚焦于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并合理選擇閱讀材料，以促進(jìn)他們與文本的深度互動。

1.慎重選擇閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

閱讀材料作為讀后續(xù)寫的重要橋梁，其選擇對于學(xué)生的理解和協(xié)作能力具有深遠(yuǎn)的影響。過于復(fù)雜的材料可能因?qū)W生的理解障礙而無法產(chǎn)生互動學(xué)習(xí)效果。因此，教師在選材時應(yīng)確保內(nèi)容與學(xué)生的語言水平相匹配，并與學(xué)生生活緊密相連，激發(fā)其閱讀興趣，減少對寫作的抵觸心理。

合適的閱讀材料對于讀后續(xù)寫教學(xué)方法的成功至關(guān)重要。它不僅有助于提升學(xué)生的閱讀技能，更能培育學(xué)生的寫作才能。通過學(xué)生與材料的互動，可以在語言層面和情境層面實(shí)現(xiàn)協(xié)同，幫助學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用。以“Mark and Matt’s Story”為例，這篇記敘文既符合學(xué)生的語言水平，又充滿趣味性，貼近學(xué)生生活，能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在選擇完閱讀材料后，教師應(yīng)提前將文本提供給學(xué)生，讓他們在課余時間進(jìn)行閱讀，以便與材料形成互動。若文本較為簡單，則可以在課堂上集中時間進(jìn)行閱讀與交流。以“Mark and Matt’s Story”為例，由于文本難度適中，教師可以提前發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，為寫作課做好充分準(zhǔn)備。這樣的教學(xué)方式能夠確保學(xué)生在寫作課上有足夠的背景知識和理解，更好地參與到寫作活動中。

2.巧妙設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，構(gòu)建有趣的教學(xué)語境

課前導(dǎo)入和語境的構(gòu)建對于教學(xué)至關(guān)重要。教師在課堂設(shè)計(jì)時，需運(yùn)用多樣化的手段來巧妙地引入新課，以引起學(xué)生的注意并激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，教師應(yīng)結(jié)合主題語境，將其與學(xué)生的日常生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激活他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并促進(jìn)他們在思維層面的合作。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際語言水平，有針對性地拓展詞匯，豐富讀后續(xù)寫的內(nèi)容，為后續(xù)的閱讀和續(xù)寫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。以“Mark and Matt's Story”這一教學(xué)案例為例，教師可以通過播放與文本主題相關(guān)的小視頻、提出問題等方式進(jìn)行課前導(dǎo)入，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，加強(qiáng)與文本的互動，引發(fā)更強(qiáng)的互動效果，為學(xué)生的續(xù)寫提供充分的準(zhǔn)備。

（二）讀后續(xù)寫實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的多維互動

1.深入剖析原文，理清文章架構(gòu)

在展開寫作之前，確保學(xué)生對原文有充分理解，為后續(xù)的文章閱讀和挖掘奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這一步驟對于續(xù)寫工作來說尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗膭顚W(xué)生與文本進(jìn)行互動，使他們能夠有效地提取信息和實(shí)現(xiàn)語言協(xié)同。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一系列寫作中的活動，如頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖和聯(lián)想拓展等，以引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行深入的分析與探索。這些活動有助于學(xué)生更清晰地理解文本的體裁和架構(gòu)。

以譯林版高中英語必修一第二單元“Home Alone”為例，教師可以通過以下寫作中的活動幫助學(xué)生深入剖析原文并明確其結(jié)構(gòu)。首先，利用表格的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本，抓住核心信息，明確故事的主要情節(jié)。其次，通過圖表對文本進(jìn)行二次梳理，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，解析故事發(fā)展的脈絡(luò)。優(yōu)秀的續(xù)寫不僅需與原故事的情節(jié)相契合，還需在環(huán)境、人物心理和行動描述等方面保持協(xié)調(diào)。因此，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生分析文本的細(xì)節(jié)，并通過不同人物的對話來探究其性格特征，使學(xué)生更好地把握文本的線索和人物情感變化，為后續(xù)的詳細(xì)寫作提供有力的支撐。

2.深度剖析開篇，巧妙規(guī)劃續(xù)寫篇章

學(xué)生在全面理解文本核心、故事線索及情感走向的基礎(chǔ)上，展開寫作創(chuàng)作。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，應(yīng)明確續(xù)寫任務(wù)的具體要求和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)浙江英語新題型考試的規(guī)定，學(xué)生續(xù)寫的短文應(yīng)控制在150字以內(nèi)，并需融入特定的關(guān)鍵詞。以“My Dad's Best Flower”為例，關(guān)鍵詞包括street， Maria，appreciated，lovely，made a sharp cut等。學(xué)生應(yīng)將續(xù)寫內(nèi)容劃分為兩個段落，每段的首句已給定。續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文的情節(jié)發(fā)展和人物情感相契合，同時語言風(fēng)格也應(yīng)與原文保持一致。例如，若原文中多次使用非謂語作為狀語的句式，學(xué)生在續(xù)寫時也應(yīng)嘗試運(yùn)用相似的句式結(jié)構(gòu)。完成續(xù)寫后，學(xué)生須高亮顯示所使用的關(guān)鍵詞。

為了協(xié)助學(xué)生更好地規(guī)劃續(xù)寫內(nèi)容，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列與首句緊密相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度出發(fā)，想象故事情節(jié)的后續(xù)發(fā)展。問題提出后，學(xué)生應(yīng)以小組為單位進(jìn)行討論，共同探討續(xù)寫的可能情節(jié)，并將討論結(jié)果記錄在筆記本中。小組討論持續(xù)10分鐘。通過小組討論，學(xué)生能夠從閱讀輸入逐漸過渡到寫作輸出，共同搭建續(xù)寫故事的框架，為個人的寫作做好充分準(zhǔn)備。在此過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的文本互動和同伴互動能力，鼓勵學(xué)生多次回顧原文，模仿其語言風(fēng)格，以優(yōu)化寫作過程，實(shí)現(xiàn)最佳的合作效果。

3.精準(zhǔn)歸納關(guān)鍵詞，合理預(yù)測情節(jié)發(fā)展

基于多維互動理論，學(xué)生在深入閱讀并與文本進(jìn)行高質(zhì)量互動時，更可能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。這意味著，當(dāng)學(xué)生充分理解閱讀材料后，教師應(yīng)給予足夠的時間讓他們與文本進(jìn)行深入交流，為后續(xù)的創(chuàng)作創(chuàng)造良好條件。隨后，學(xué)生需要制訂續(xù)寫的大綱，對文本中的關(guān)鍵詞進(jìn)行精心處理，確保它們能夠自然地融入續(xù)寫的內(nèi)容中。這些關(guān)鍵詞對于理解文本具有指導(dǎo)意義。續(xù)寫要求利用文本中的5個以上的關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫，且續(xù)寫的邏輯、情節(jié)和結(jié)構(gòu)必須與原文本相銜接。在設(shè)計(jì)寫作活動時，教師可以通過生生互動的方式對關(guān)鍵詞進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)原文本的發(fā)展后續(xù)。續(xù)寫中的關(guān)鍵詞不能孤立看待，必須建立在原文本的發(fā)展情節(jié)之上，且需符合邏輯，以支撐續(xù)寫的預(yù)設(shè)內(nèi)容，并能夠闡述故事的主旨大意，傳遞重要信息[4]。

以“Mother's Day”這一教學(xué)案例為例，教師可以讓不同的小組以互動的形式，分別對關(guān)鍵詞如“母親節(jié)”“當(dāng)?shù)爻小薄敖芸恕薄袄蠇D人”“摔倒”等進(jìn)行歸類。歸類后，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間對續(xù)寫的情節(jié)進(jìn)行想象和創(chuàng)造，為他們提供充分的發(fā)揮空間。

4.精細(xì)品鑒與對照，加強(qiáng)續(xù)寫文采表達(dá)

學(xué)生需潛心研究開篇之句，通過集體討論構(gòu)建續(xù)寫藍(lán)圖，對首節(jié)的故事線索進(jìn)行有條理地梳理與深入探討。此步驟意在確保學(xué)生全面把握原文本的敘事脈絡(luò)，為順利續(xù)寫奠定堅(jiān)實(shí)基石。接著，教師將布置續(xù)寫第二節(jié)的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)原文中的出彩詞匯與句子，并依據(jù)第二節(jié)的起始句展開遐想，預(yù)測可能的情節(jié)演變。在續(xù)寫過程中，學(xué)生應(yīng)嘗試模仿所圈點(diǎn)的詞匯或句型，以豐富文本的表現(xiàn)力。

（三）實(shí)施多元評價，實(shí)現(xiàn)效果評估的多維互動

完成續(xù)寫任務(wù)后，對學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致的評估是至關(guān)重要的。課堂評價和教師的反饋是學(xué)生在寫作方面獲取直接指導(dǎo)的重要途徑，有助于他們識別存在的問題并尋求改進(jìn)方法。為了確保學(xué)生能夠全面了解自己的續(xù)寫表現(xiàn)并及時獲得反饋，寫作評價成為不可或缺的環(huán)節(jié)。在讀后續(xù)寫的寫作課堂上，教學(xué)評價的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。從教師的角度來看，這有助于他們?nèi)嬲莆諏W(xué)生的寫作情況；從學(xué)生的角度來看，教學(xué)反饋則有助于他們的自我提升和進(jìn)步。

與傳統(tǒng)的單一寫作教學(xué)評價相比，讀后續(xù)寫教學(xué)評價可以采取三種不同的形式：個體自評、同伴互評和教師評價。這些評價方式相結(jié)合，能夠更全面地評估學(xué)生的寫作能力和水平，為他們的進(jìn)一步發(fā)展提供支持。個體自評讓學(xué)生有機(jī)會自我反思和審視自己的作品，同伴互評則通過同伴之間的交流與合作，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步，而教師評價則提供了專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生在寫作方面取得更大的提升。

1.多樣化課堂評估機(jī)制

在完成續(xù)寫任務(wù)后，對學(xué)生的作品進(jìn)行課堂評估是至關(guān)重要的，它使學(xué)生能全面而深入地認(rèn)識自己在續(xù)寫方面的表現(xiàn)。與傳統(tǒng)的單向教師評價相比，教師采用了多元化的課堂評估方式，這種方式為學(xué)生提供了從多個渠道獲取教學(xué)反饋的機(jī)會。其中，形成性評價占據(jù)主導(dǎo)地位，包括學(xué)生個體自我評價和小組同伴互評兩種形式。這種評估方式不僅促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動，還成為課堂互動的重要組成部分。

學(xué)生在完成續(xù)寫任務(wù)后，需根據(jù)教師的指導(dǎo)，從多個維度對自己的作品進(jìn)行自我評價。在此過程中，學(xué)生需要細(xì)致地檢查自己的續(xù)寫內(nèi)容，標(biāo)記出其中的問題，如單詞拼寫錯誤、語法錯誤等，并進(jìn)行相應(yīng)的修改和校正。這種自我評價的過程有助于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知意識，使他們更加積極地參與課堂

評估。

在進(jìn)行個體自我評價后，學(xué)生將按照小組的形式，將自己的續(xù)寫作文提交給組內(nèi)成員進(jìn)行互評。互評的主要任務(wù)包括標(biāo)記同學(xué)續(xù)寫作文中的表達(dá)錯誤，同時對其中的亮點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在語言層面的評價完成后，學(xué)生需要與同伴進(jìn)行面對面的交流和討論，對彼此的續(xù)寫作文提出建設(shè)性的建議或修改意見。這種評估方式不僅調(diào)動了學(xué)生參與英語寫作課堂的積極性，還確保了學(xué)生在評估過程中始終保持主體地位。

2.科學(xué)合理的教師評價反饋

經(jīng)過學(xué)生自我評估和同伴互評后，教師的評價成為整個評價流程中不可或缺的部分?；诙嗑S互動的理念，教師和學(xué)生間的交流互動能夠產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行教師點(diǎn)評時，與學(xué)生的互動同樣關(guān)鍵。

當(dāng)學(xué)生的續(xù)寫作品經(jīng)過同伴的互評后，教師會選擇一篇具有代表性的作品，利用多媒體技術(shù)將其展示在白板上，與學(xué)生一同欣賞探討。在賞析過程中，教師會指導(dǎo)學(xué)生從語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容三個維度對文章進(jìn)行深入剖析，并對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力給予充分的認(rèn)可。教師會標(biāo)記出文章中的亮點(diǎn)和精彩表達(dá)，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。

在賞析環(huán)節(jié)，教師還會傳授與續(xù)寫相關(guān)的技巧，如通過評價學(xué)生作品中的人物表情描述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴和發(fā)散性思維，從多個角度細(xì)化人物表情的描繪，并鼓勵學(xué)生探索與此相關(guān)的詞匯和句型。這種教學(xué)方法旨在幫助學(xué)生積累更多與續(xù)寫相關(guān)的詞匯和句型，提升他們的續(xù)寫

能力。

最后，在點(diǎn)評完學(xué)生的續(xù)寫作文后，教師會對本堂寫作課進(jìn)行總結(jié)，與學(xué)生共同回顧文章續(xù)寫中需要注意的要點(diǎn)以及相關(guān)的續(xù)寫技巧。

結(jié)束語

綜上所述，教師在開展基于多維互動的讀后續(xù)寫寫作教學(xué)時，需精心設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生對文本的主動參與和深入互動的欲望。在這一過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，鼓勵學(xué)生放飛想象，盡情展現(xiàn)創(chuàng)造力。此外，教師還需指導(dǎo)學(xué)生通過多樣化途徑，不斷積累日常語言，為寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此種教學(xué)方法旨在全面提升學(xué)生的寫作能力和綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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