摘 要：高中英語是高考的重要科目，學(xué)生的寫作能力通常直接影響其英語學(xué)習(xí)和高考成績。高中英語作為一門重要的學(xué)科，對學(xué)生的語言能力和綜合素養(yǎng)有著重要的影響。在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型備受關(guān)注。因此，提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力成為當前高中英語教學(xué)的一個重要任務(wù)。本文旨在探討如何提高高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的質(zhì)量，提出相關(guān)策略以滿足新高考政策的要求。

關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；讀后續(xù)寫

為了應(yīng)對新高考政策帶來的挑戰(zhàn)，教師需要不斷努力尋找提升英文閱讀和寫作教育品質(zhì)的有效途徑。在教學(xué)實踐中，可以通過引入多樣化的教學(xué)資源和方法，如使用真實文本激發(fā)學(xué)生寫作興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。此外，也可以通過組織寫作討論、提供寫作指導(dǎo)以及個性化的寫作輔導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生提高寫作水平。除了教學(xué)策略的創(chuàng)新，學(xué)校和教育機構(gòu)也可以加強師資培訓(xùn)，提升教師的寫作教學(xué)能力和指導(dǎo)水平[1]。

一、讀后續(xù)寫相關(guān)概述

（一）讀后續(xù)寫

“讀后續(xù)寫”是指學(xué)生在閱讀一篇文章或故事之后，以所讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，讀后續(xù)寫一個或多個段落，延續(xù)或發(fā)揮原文中的情節(jié)、人物或主題。這一教學(xué)活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力，同時也有助于檢驗學(xué)生對所讀內(nèi)容的理解和思考能力。在過去的高考里，原有的單一選擇題以及糾正錯誤的問題已經(jīng)被剔除，而在寫作環(huán)節(jié)，新的閱讀后的繼述問題也得到了擴展。此次調(diào)整高考英語試題，寫作環(huán)節(jié)發(fā)生了顯著變化。以往實際應(yīng)用篇章只占25分，而現(xiàn)在實際應(yīng)用篇章和閱讀后的延伸性寫作或總結(jié)性寫作兩個部分共計占據(jù)了40分，分別為15分和25分。這樣的改變擴大了寫作部分的比重，也增加了考生在寫作上的挑戰(zhàn)和壓力，需要更多的實際應(yīng)用和綜合能力來完成題目。這一變化極大地突出了在新高考環(huán)境中，英語改革的趨勢，反映出素質(zhì)教育的需求與目的，也就是說，更加注重測試學(xué)生全面運用英語知識的技巧，例如語言運用技巧、邏輯推理技巧、口頭表述技巧等。所以，在今后的英語教學(xué)中，教師除了注重讓學(xué)生扎實理解和掌握英文基本概念外，也必須關(guān)注提升學(xué)生的全面英文技巧，促使學(xué)生更有效地滿足社會進步的需求。

（二）讀后續(xù)寫題型特點

讀后續(xù)寫題型的特點在于要求學(xué)生在閱讀一篇文章之后，根據(jù)文章內(nèi)容展開自己的想法和觀點，進行連貫、清晰的寫作表達。這種題型不僅考查了學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力，還要求學(xué)生具備獨立思考和表達的能力。相比傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作，讀后續(xù)寫題型更注重學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生應(yīng)對讀后續(xù)寫題型，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一些優(yōu)秀的范文和文章，培養(yǎng)學(xué)生對不同文體和論述結(jié)構(gòu)的理解能力。同時，教師也可以提供一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運用豐富的詞匯和句型等，以提高學(xué)生的寫作水平。重要的是要鼓勵學(xué)生展開思維，表達個人獨特的見解和觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對讀后續(xù)寫題型時，可以通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文和文章，加深他們對不同文體和論述結(jié)構(gòu)的理解。同時，教師也可以傳授一些寫作技巧和方法，如如何組織文章結(jié)構(gòu)、如何運用豐富的詞匯和句型等，以提高學(xué)生的寫作水平。重要的是要鼓勵學(xué)生勇于展開思維，表達個人獨特的見解和觀點，培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新能力。通過持續(xù)的練習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以逐漸適應(yīng)讀后續(xù)寫題型，提高寫作表達能力，并在高考中取得更好的成績[2]。這種綜合閱讀和寫作的練習(xí)不僅有助于學(xué)生英語水平的提升，更能培養(yǎng)他們的批判性思維、創(chuàng)新能力和獨立思考能力，為未來學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、高中英語教學(xué)中讀后續(xù)寫教學(xué)的價值分析

在新高考模式下，在進行讀后續(xù)寫教學(xué)活動時，學(xué)生應(yīng)該注重提升自身的閱讀技巧。通過積極閱讀，學(xué)生不僅可以擴大詞匯量，提高語言表達能力，還可以培養(yǎng)對文章結(jié)構(gòu)和邏輯的理解能力。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，加入個人見解和想法，為原文內(nèi)容增添新的視角和內(nèi)容，使讀后續(xù)寫作品更加生動和豐富。此外，讀后續(xù)寫教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維和邏輯思維能力。通過思考如何將原文延伸并發(fā)展，學(xué)生需要展開邏輯推理和思維跳躍，培養(yǎng)解決問題的能力。這種創(chuàng)造性的寫作過程不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進他們對英語學(xué)習(xí)的深入理解和掌握。通過加強讀后續(xù)寫教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生不僅能夠適應(yīng)新的考試模式和提升語言運用能力，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極地進行閱讀和思考，鼓勵他們在讀后續(xù)寫活動中展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力，全面提高英語寫作水平和綜合素質(zhì)。

三、新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)策略

（一）注重日常積累，充實學(xué)生寫作素材

寫作的根本在于素材，不管寫作的主題如何，充足的素材儲備都至關(guān)重要。在處理相似的寫作主題時，有些學(xué)生卻始終無法動筆，有些學(xué)生卻能夠旁征博引、下筆有神。若要增強學(xué)生的閱讀后續(xù)寫作技巧和寫作水平，最重要的是指導(dǎo)他們在平時的閱讀和學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，逐漸構(gòu)建自身的素材庫，加深他們對英文詞匯、精彩句型、獨特思維等方面的理解和掌握。能更有效地為讀者提供后續(xù)創(chuàng)作的支持，為學(xué)生的寫作提供豐富的素材，使創(chuàng)作內(nèi)容更加豐富和充實。閱讀對于積累知識資源具有至關(guān)重要的作用，但由于英語是一種外來的語言，許多學(xué)生因為缺少必要的語言環(huán)境，無法充分利用這一優(yōu)勢。在日常使用英語的機會相對較少，在某種程度上阻礙了他們獲取更豐富的素材的途徑，讓閱讀變成了學(xué)生的首選資源獲取方式。然而，由于高中階段的學(xué)業(yè)繁重、壓力巨大，許多學(xué)生缺乏足夠的時間與精力來閱讀英文的額外書籍。單純依賴教科書的方式存在著明顯的不足，也極易讓學(xué)生視若無睹。在教學(xué)過程中，教師的角色至關(guān)重要。通過精心設(shè)計的教學(xué)活動和引導(dǎo)，教師不僅可以幫助學(xué)生理解文本表面的意思，還能深入挖掘其中的細節(jié)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深層次的閱讀能力[3]。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 2 Cultural Relics”中的Learning about language為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析詞匯用法、語法結(jié)構(gòu)、修辭手法等，幫助學(xué)生理解作者的寫作意圖和文本的深層含義。通過對文章內(nèi)容的理解和分析，學(xué)生不僅能夠提升自己的語言運用能力，還能夠拓寬自己的知識視野，提升自己的文化素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)中的指導(dǎo)和引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運用英語知識，提升閱讀、寫作和思維能力。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深度思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們在閱讀和學(xué)習(xí)過程中不斷探索、思考，全面提升英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師在平時的教學(xué)過程中，不應(yīng)只局限于文本解讀、段落概述、核心主題的概括和分析等表面知識，而是要如“庖丁解?！币粯訉τ⒄Z閱讀材料的內(nèi)容進行深度解析，分析其中的詞匯、短語、語法和寫作思路等元素，幫助學(xué)生全面理解閱讀材料，吸收其中的精髓和營養(yǎng)，以提高教學(xué)效果。同時，教師也應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生去積累教材的知識，并適當?shù)財U大學(xué)生的知識領(lǐng)域，幫助他們逐漸構(gòu)建更為豐富的素材庫。

（二）深入研讀文本，提升學(xué)生關(guān)鍵詞把握能力

讀后續(xù)寫的重點是在掌握已經(jīng)掌握的英文資料的前提下，依照已經(jīng)掌握的資料的主題和含義進行適當?shù)膭?chuàng)新。創(chuàng)新的寫作方法對學(xué)生的閱讀和寫作的融合技巧設(shè)定了更高的標準。因此，只有掌握了閱讀材料的核心內(nèi)容，學(xué)生的讀后續(xù)寫才會具備明確的目標和導(dǎo)向，這樣才可以為他們的合理構(gòu)思、創(chuàng)造力和后續(xù)創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在日常教學(xué)過程中，教師有責(zé)任指導(dǎo)學(xué)生深度閱讀材料，以提升他們對閱讀材料中關(guān)鍵詞的理解和掌握能力。

例如，以人教版高中英語教材中“Unit 3" Travel Journal”中的一篇文章為例，選擇其中的關(guān)鍵內(nèi)容進行深入研讀和讀后續(xù)寫。在閱讀這篇文章時，學(xué)生應(yīng)首先理解文章的主題和內(nèi)容（what）。這篇文章主要講述了一次旅行經(jīng)歷，描述了旅行的目的地、景點等內(nèi)容。學(xué)生需要準確把握文章的主題，從中理解作者想表達的信息。其次，學(xué)生需要理解作者寫作的目的和價值觀（why）。通過分析作者的敘述方式和情感表達，學(xué)生可以深入理解作者為何選擇這個主題，以及想要傳達的情感和觀點。此外，學(xué)生還需注意文章的結(jié)構(gòu)特點和語言特征（how）。通過分析文章的段落結(jié)構(gòu)、修辭手法和語言風(fēng)格，學(xué)生可以了解作者的寫作手法，更好地理解文章的內(nèi)涵和表達方式。在讀后續(xù)寫過程中，學(xué)生可以依據(jù)所學(xué)知識和對原文的理解，繼續(xù)敘述旅行的過程或增添自己的想法和感受，擴展文章的內(nèi)容和情節(jié)，使之更豐富生動。通過這樣的讀后續(xù)寫練習(xí)，學(xué)生不僅可以提升閱讀理解和寫作能力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和表達能力。通過以上的分析和讀后續(xù)寫實例，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用英語閱讀材料中的關(guān)鍵詞，提升他們的讀后續(xù)寫能力和英語綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新高考的改革需求和提高學(xué)習(xí)效果。這種深度研讀和讀后續(xù)寫的教學(xué)方法將有助于學(xué)生全面提升英語學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)水平。

（三）開展讀后續(xù)寫練習(xí)，提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力

“實踐出真知”，只熟練掌握了理論知識，并不意味著能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的文章。因此，教師需要更加注重對學(xué)生進行讀后續(xù)寫的訓(xùn)練，使他們在持續(xù)地練習(xí)中逐步熟悉這種寫作方式，消除對讀后續(xù)寫的恐懼和反感，從心理層面降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓他們能以更為自信的心態(tài)來應(yīng)對讀后續(xù)寫和高

考[4]。借助指導(dǎo)學(xué)生做大規(guī)模的連貫性訓(xùn)練，在連貫性的訓(xùn)練過程中鍛煉他們的邏輯推理技巧。當掌握了閱讀資料之后，他們就有能力自如地對其進行邏輯推理和概括，從中抽離出一些看法和結(jié)論，并理解閱讀材料背后的含義和價值觀。自然而然地完成讀后續(xù)寫任務(wù)，使得讀后續(xù)寫的內(nèi)容更加合理和流暢，在不知不覺中提高學(xué)生的讀后續(xù)寫技巧和讀后續(xù)寫質(zhì)量[5]。

例如，以高中英語必修三“Unit 14" Lesson 3 The Road to Success”這一課程為例。教師在授課期間指導(dǎo)學(xué)生解析課文的同時，優(yōu)先整理出課文的結(jié)構(gòu)，并清楚地認識到取得成功所需的三個關(guān)鍵要素。明確文章的結(jié)構(gòu)后，指導(dǎo)學(xué)生去深入研究，詳盡地剖析每一種類型的內(nèi)容。通過這種方法，幫助他們更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和核心思想，并且為他們的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。教師可以在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生圍繞“success”這一核心主題進行閱讀后的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的思考能力和想象力，并分享他們對“The Road to Success”的理解。采用這種教學(xué)方法，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀推動寫作、閱寫相結(jié)合的效果，有助于學(xué)生閱讀和寫作技能的整體提高。

（四）開展讀后續(xù)寫主題教學(xué)評價活動，鞏固英語教學(xué)成果

在新高考改革環(huán)境中，教師進行的閱讀與寫作的教學(xué)活動將產(chǎn)生一連串的教育和實踐效果，使得教師和學(xué)生都能掌握相關(guān)的理論知識，并進行實際操作[6]。然而，只有在實際操作中，能及時地進行反思和評估，才能加強英語教學(xué)的效果，提升學(xué)生的全面能力和綜合素質(zhì)，明確接下來的教學(xué)主要目標。一些教師在執(zhí)行讀后續(xù)寫任務(wù)時，會特別關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力。教師會給出相關(guān)的語言素材，引導(dǎo)學(xué)生依照這些素材的指引進行后續(xù)創(chuàng)作，并把它們擴充成一篇全面的英文小說。在進行讀后續(xù)寫主題教學(xué)評價活動時，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力的提升。通過給予相關(guān)的語言素材和指導(dǎo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行后續(xù)創(chuàng)作，并逐步擴充成一篇完整的英文作品。這種實踐可以幫助學(xué)生運用所學(xué)知識，提高寫作能力和創(chuàng)造性思維，鞏固英語學(xué)習(xí)成果。

以人教版高中英語教材“Unit 5" Pollution”中的一篇文章展開讀后續(xù)寫主題教學(xué)評價活動。學(xué)生在閱讀原文后，教師可以引導(dǎo)他們針對環(huán)境污染問題展開讀后續(xù)寫，并結(jié)合自己的觀點和解決方案進行創(chuàng)作。教師在評價學(xué)生的作品時，可以重點關(guān)注學(xué)生對文章內(nèi)容的理解和思考深度，語言表達的準確性和流暢度，以及創(chuàng)造性。通過評價活動，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并提出指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生進一步提高英語寫作水平和綜合素質(zhì)。通過讀后續(xù)寫主題教學(xué)評價活動，教師可以有效地評估教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生提升英語寫作能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。這種評價活動不僅可以加強教學(xué)的針對性和有效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)束語

新高考改革下的高中英語教學(xué)需要與時俱進，注重新題型的教學(xué)策略研究。通過本研究的探索和總結(jié)，可以更好地指導(dǎo)教師進行讀后續(xù)寫題型的教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的提升，為他們更好地適應(yīng)高考改革打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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