摘" 要：在新課改背景下，高中歷史學(xué)科教育肩負(fù)著培育學(xué)生唯物史觀及人文情懷的核心使命。在這一環(huán)境中，弘揚(yáng)家國情懷已成為歷史教師關(guān)注的重要課題，同時(shí)也是確保歷史核心素養(yǎng)落實(shí)的關(guān)鍵實(shí)踐。因此，文章對(duì)高中歷史教學(xué)中融入家國情懷的實(shí)踐進(jìn)行了深入探討，旨在優(yōu)化教學(xué)策略，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，從而為新時(shí)代培養(yǎng)有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌辍?/p>

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；家國情懷；新課改

家國情懷通常指的是在學(xué)習(xí)及探索歷史的過程中而形成的一種價(jià)值取向、人文追求，是個(gè)人對(duì)國與家的基本情感，也是個(gè)人對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化的高度認(rèn)同及精神信仰，有助于學(xué)生形成堅(jiān)定的理想信念及愛國情懷。家國情懷基本內(nèi)涵較為豐富，涉及民族精神、愛國主義、個(gè)人修身、家國同構(gòu)等多方面，其中，愛國主義及民族精神是主要表現(xiàn)形式。隨著教育改革的不斷深化，高中歷史教學(xué)的要求也在發(fā)生變化。家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的重要任務(wù)。因此，如何在高中歷史教學(xué)中有效滲透家國情懷，成為教師需要深入思考和探索的問題。

一、高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的意義

（一）貫徹德育升華歷史課程價(jià)值

在新課改背景下，高中歷史教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師需注重德育與歷史課程價(jià)值的融合。除了傳授學(xué)科知識(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感與思想的培育。歷史教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，秉持立德樹人這一教育根本任務(wù)，構(gòu)建健全且成熟的教學(xué)體系。在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷，有助于實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。家國情懷的引導(dǎo)使學(xué)生從國家視角準(zhǔn)確理解歷史發(fā)展，深入思考國家與民族的艱辛歷程，感受中華民族的歷史變遷，明確自身肩負(fù)的使命。這種教育方式在一定程度上提升了課程的育人價(jià)值，有效促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀

家國情懷作為歷史核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，若在高中歷史教學(xué)課堂中得到有效融入，學(xué)生在探索歷史、汲取歷史知識(shí)的過程中，便能樹立正確的信念與理想。這有助于確保學(xué)生行為選擇的正確性，并為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)I造良好氛圍?？v觀高中歷史教材即可發(fā)現(xiàn)，“是非曲直”與“成王敗寇”可謂是教學(xué)中的重要內(nèi)容。教師可借此契機(jī)，在教學(xué)過程中為學(xué)生滲透家國情懷，幫助他們準(zhǔn)確地辨識(shí)思想傾向，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生客觀審視歷史現(xiàn)象的能力，為塑造學(xué)生正確價(jià)值觀創(chuàng)造有利條件。

（三）促進(jìn)全面育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)

在教育改革不斷深化的背景下，傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”教學(xué)模式已發(fā)生顯著變化。在高中歷史教學(xué)過程中，對(duì)文化、情感、道德方面的教育日益受到重視，家國情懷的有效融入使學(xué)生在思想層面得以提升，這無疑是契合新時(shí)代發(fā)展的一種創(chuàng)新教育教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重大意義。某種程度上，家國情懷對(duì)學(xué)生的歷史思維能產(chǎn)生直接影響。若能將家國情懷有效融入歷史教學(xué)課堂，將有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、科學(xué)發(fā)展觀，提升民族自信心與自豪感，這是培養(yǎng)學(xué)生的情感和價(jià)值追求的有效教學(xué)活動(dòng)，也將推動(dòng)全面育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（四）提高學(xué)生中華民族文化認(rèn)同感

中國古代思想文化可謂是歷史優(yōu)秀，這些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在很大程度上為人類文明發(fā)展做出了不小的貢獻(xiàn)，高中歷史教師在課堂教學(xué)中若能在為學(xué)生傳授中國古代史的同時(shí)滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，就能讓學(xué)生民族文化自信心及自豪感得以提升，從而更好地推動(dòng)學(xué)生家國情懷發(fā)展。由此可見，在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生中華民族文化認(rèn)同感，讓學(xué)生在了解中華民族文化發(fā)展歷史的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生文化自信心及認(rèn)同感，這有助于學(xué)生將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及精神根植于內(nèi)心。

二、高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容，做好家國情懷滲透

縱觀高中歷史教材即可發(fā)現(xiàn)，教材中具有較為豐富的歷史素材，而這些都是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的重要載體。因此，要想在歷史教學(xué)中有效滲透家國情懷，教師自然需要深入歷史教材，從教材著手來挖掘其中的家國情懷教育因素，從而有效提升滲透效果。具體而言，高中歷史教師需要在教學(xué)過程中準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)家國情懷滲透的重要性，并且在課程實(shí)踐期間借助有效教學(xué)策略，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，以此來激活學(xué)生對(duì)民族及國家的認(rèn)同感，這樣就能不斷升華學(xué)生家國情懷。

以《百家爭(zhēng)鳴與儒家思想的形成》的教學(xué)為例，首先，教師可在課堂伊始展示孔子的畫像，以之作為話題，激發(fā)學(xué)生談?wù)撍麄儗?duì)孔子的印象，進(jìn)而順利導(dǎo)入新課。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，梳理教材內(nèi)容，并總結(jié)儒家、墨家、道家、法家等思想流派的主張，以及百家爭(zhēng)鳴的歷史影響和價(jià)值意義，使學(xué)生能對(duì)新課內(nèi)容有全面準(zhǔn)確的把握。最后，鼓勵(lì)學(xué)生選擇他們最喜歡的流派或歷史人物，深入分析其人格魅力和思想主張，以此提升學(xué)生的文化認(rèn)同感，并使他們對(duì)課程知識(shí)要點(diǎn)有深入理解。此外，通過分析歷史人物，能夠使學(xué)生感受到歷史人物的家國情懷，從而實(shí)現(xiàn)課程教育的良好滲透效果。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生家國情懷

家國情懷可視為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步塑造的一種情感觀念，它體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)與情感需求的綜合表現(xiàn)，亦為學(xué)生掌握歷史知識(shí)與情感要素的內(nèi)生動(dòng)力。要想在教學(xué)過程中巧妙地融入家國情懷，高中歷史教師需組織學(xué)生對(duì)家國情懷的精神內(nèi)涵進(jìn)行深入探討，或是從情感角度出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)家國情懷的意義有更深刻的理解，從而加深對(duì)家國情懷的認(rèn)識(shí)。相較于其他教學(xué)方法，情境教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，促使學(xué)生主動(dòng)分析歷史教學(xué)內(nèi)容以及家國情懷的重要性。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以推動(dòng)家國情懷的有效滲透。

例如，在探討“秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立”這一主題時(shí)，教師可以精心構(gòu)建一個(gè)問題情境來啟迪學(xué)生的思考。具體而言，教師可以提問：“秦始皇被譽(yù)為‘千古一帝’，他成功地推動(dòng)了封建國家的空前統(tǒng)一，然而也有人批評(píng)他是一個(gè)暴君。對(duì)此，你們有何看法？如果你們身處秦始皇的位置，會(huì)如何治理國家，為百姓創(chuàng)造一個(gè)繁榮安定的環(huán)境？”通過這樣的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，促使他們從秦始皇的角度出發(fā)，深入思考其在統(tǒng)一國家過程中所采取的策略和決策背后的原因。通過這樣的思考過程，學(xué)生不僅能夠深入理解秦始皇為何采取鐵血手段統(tǒng)一國家，還能體會(huì)到他“筑長(zhǎng)城御匈奴”的宏大氣魄。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，還能培養(yǎng)他們對(duì)歷史人物的全面認(rèn)識(shí)，以及對(duì)家國情懷的深刻體驗(yàn)。

（三）通過視頻展示英雄人物，深化家國情懷教育

我國歷史上涌現(xiàn)出許多令人敬仰的英雄人物，他們?yōu)閲液腿嗣竦睦嬗⒂聤^斗，展現(xiàn)了深厚的家國情懷。為了在高中歷史教學(xué)中有效滲透家國情懷教育，教師可以結(jié)合教材上的歷史英雄人物，有針對(duì)性地為學(xué)生選擇并展示相關(guān)英雄事跡。通過傳遞這些英雄人物身上的優(yōu)秀品質(zhì)和愛國精神，能夠激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升學(xué)生的愛國情懷。同時(shí)，為了突破傳統(tǒng)靜態(tài)文字教學(xué)的局限，教師可以利用多媒體技術(shù)的視頻播放功能，讓學(xué)生在視聽感官的刺激下更加直觀地感受歷史英雄人物的精神風(fēng)貌和品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生在思想與情感的雙重激發(fā)下深刻領(lǐng)悟家國情懷，從而推動(dòng)家國情懷教育的深入開展。

以“兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)為例，教師可在課堂上播放電影《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，幫助學(xué)生深刻體悟鴉片貿(mào)易對(duì)國家與民眾所造成的危害。進(jìn)而通過展示歷史人物如林則徐的覺醒及其抵抗侵略的堅(jiān)定意志，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略家國情懷。學(xué)生在直觀、生動(dòng)的視頻情境中，能感受英雄人物的家國情懷與愛國熱情，從而在潛移默化中培養(yǎng)起對(duì)歷史的興趣和對(duì)國家的責(zé)任感，進(jìn)而提高愛國情懷的培育效果。

（四）深挖史料，增強(qiáng)學(xué)生家國情懷

在高中歷史教學(xué)過程中，史料是不可或缺的教學(xué)素材，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵素材。作為一名高中歷史教師，要善于在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際需求，提供適宜的史料，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解讀與分析。這種方式有助于學(xué)生深入理解歷史知識(shí)及其蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，從而提升家國情懷的滲透效果，增強(qiáng)學(xué)生的家國情懷意識(shí)。從家國情懷的視角來看，高中歷史教師可以運(yùn)用能夠增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感的史料來優(yōu)化課堂教學(xué)。這樣既能幫助學(xué)生感受到我國對(duì)世界發(fā)展的貢獻(xiàn)，提高他們的民族自豪感和自信心，又能激發(fā)學(xué)生關(guān)心國家命運(yùn)，從而有效提升家國情懷的滲透效果。在此過程中，學(xué)生在構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也能樹立正確的價(jià)值觀和思想認(rèn)知。

以《全球航路的開辟》為例，首先，教師可在課堂教學(xué)上從“指南引航”的視角出發(fā)，為學(xué)生搜集相關(guān)史料，以便引導(dǎo)學(xué)生更為深入地理解前人在新航路開辟過程中如何解決導(dǎo)航問題。其次，教師可導(dǎo)入哥倫布、達(dá)·伽馬、麥哲倫等探險(xiǎn)家在遠(yuǎn)航過程中運(yùn)用星盤進(jìn)行導(dǎo)航的相關(guān)史料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“羅盤與星盤哪一種實(shí)用性更強(qiáng)？原因何在？”通過這一過程，學(xué)生能在史料分析和解讀的基礎(chǔ)上，更好地認(rèn)識(shí)我國羅盤在全球航海領(lǐng)域所作出的重大貢獻(xiàn)。最后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解我國的四大發(fā)明，并借助四大發(fā)明使學(xué)生感受我國歷史上的輝煌成就，從而有效激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心，切實(shí)提升他們的家國情懷。

（五）拓展延伸，升華家國情懷

核心素養(yǎng)理念提出的目的就是為了在歷史教學(xué)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展及社會(huì)必備品格與能力，其中，家國情懷是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其重要性不言而喻。然而，在高中歷史教學(xué)中，要切實(shí)有效地融入家國情懷，除了已述幾點(diǎn)外，教師還需在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適宜的拓展與延伸。這不僅能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬認(rèn)知視野，還能提升學(xué)生對(duì)家國情懷的感悟與理解，從而真正實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化。在此過程中，教師需激發(fā)學(xué)生的情感表達(dá)，使學(xué)生更深入地體會(huì)家國情懷，如此，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)，構(gòu)建理性的歷史價(jià)值觀。

以“辛亥革命”的教學(xué)為例，教師教學(xué)時(shí)，除了依據(jù)教材內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生深入思考。具體而言，教師可以布置課外作業(yè)，要求學(xué)生自行搜集與“辛亥革命”相關(guān)的資料，包括孫中山、袁世凱、陳獨(dú)秀、林覺民等人物的事跡。通過課外閱讀和資料整理，學(xué)生對(duì)“辛亥革命”將形成更為深刻的理解。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生基于所搜集的資料，分析教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的家國情懷和思想。這樣，學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能更好地領(lǐng)悟這一課時(shí)內(nèi)容的家國情懷，同時(shí)也有效提升了歷史教學(xué)的效果，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（六）模擬實(shí)踐，增強(qiáng)家國情懷體驗(yàn)

為了讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)和理解家國情懷，高中歷史教師可以嘗試將模擬實(shí)踐活動(dòng)引入課堂。通過模擬歷史事件、角色扮演、情境再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生親身參與，從中感受歷史人物的情懷與擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)對(duì)家國情懷的理解和體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬抗戰(zhàn)的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生分組扮演不同角色，如抗日將士、平民百姓、文化名人等，通過模擬戰(zhàn)斗、傳遞情報(bào)、宣傳抗日等情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)莻€(gè)特殊時(shí)期的艱辛與不易。在這樣的模擬實(shí)踐中，學(xué)生不僅能夠更深入地理解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景和意義，還能深刻感受到抗戰(zhàn)英雄們的家國情懷和犧牲精神，從而增強(qiáng)自己的家國情懷意識(shí)。通過模擬實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠更加直觀地了解歷史，感受歷史人物的情感與擔(dān)當(dāng)。這樣的教學(xué)方式不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和歷史責(zé)任感。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中融入家國情懷是教育改革背景下面臨的教學(xué)新任務(wù)，同時(shí)也是充分發(fā)揮學(xué)科育人功能的關(guān)鍵途徑。身為高中歷史教師，務(wù)必充分認(rèn)識(shí)在教學(xué)中融入家國情懷的重要性，通過結(jié)合教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以有效發(fā)掘教材中家國情懷的教育價(jià)值。在此基礎(chǔ)上，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，進(jìn)一步深化家國情懷的教育內(nèi)涵，從而切實(shí)提高高中歷史教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 王新軍. 在高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷教育的策略［J］. 中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)，2024（03）：73-74.

［2］ 魏曉東. 課程改革背景下高中歷史教學(xué)中如何滲透家國情懷［J］. 基礎(chǔ)教育論壇，2023（07）：74-75.

［3］ 林惠恩. 高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷的實(shí)踐探索［J］. 亞太教育，2023（06）：46-48.

［4］ 田亞強(qiáng). 高中歷史教學(xué)中滲透家國情懷素養(yǎng)的路徑研究［J］. 中華活頁文選：教師版，2023（02）：105-107.

（責(zé)任編輯：孫曉林）