摘" 要：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化建構(gòu)是一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求的英語課程設(shè)計(jì)方法。這種方法旨在幫助學(xué)生逐步提高英語閱讀能力，并培養(yǎng)他們?cè)陂喿x過程中所需的核心素養(yǎng)，例如批判性思維、信息處理能力和跨文化意識(shí)等。文章對(duì)分級(jí)閱讀課程的概念及育人價(jià)值進(jìn)行了闡述，并提出了分級(jí)閱讀課程化實(shí)踐的有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)英語；分級(jí)閱讀；課程化建構(gòu)

閱讀教學(xué)是英語課程的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手。然而，在閱讀教學(xué)中還存在不少問題需要改進(jìn)，特別是要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開展英語教學(xué)，不再由教師把控課堂，而是要賦予學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生有效改進(jìn)閱讀方式，提升閱讀素養(yǎng)。分級(jí)閱讀能有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)沉浸閱讀，進(jìn)而有針對(duì)性進(jìn)行閱讀。這就要求教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建英語分級(jí)閱讀課程，幫助學(xué)生更好地閱讀，提升綜合素養(yǎng)。

一、分級(jí)閱讀課程化概述

為了滿足學(xué)生發(fā)展需求，教師需精心挑選分級(jí)讀物，這是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的必然趨勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握知識(shí)。我國(guó)雖已嘗試此類教學(xué)方法，但質(zhì)量尚待提高，尤其在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，長(zhǎng)期規(guī)劃不足。因此，有必要通過構(gòu)建分級(jí)閱讀課程，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（一）分級(jí)閱讀的界定

實(shí)施分級(jí)閱讀是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，如興趣愛好、認(rèn)知特征等，精心挑選并完成閱讀一系列階梯式變化的書籍。這一理念最初在美國(guó)興起，并在西方國(guó)家廣泛流行，尤其是以英語為第二語言的閱讀地區(qū)，分級(jí)閱讀體系已相對(duì)成熟。美國(guó)的分級(jí)閱讀分為A到Z級(jí)，英國(guó)則采用彩虹分級(jí)閱讀。這些分級(jí)閱讀體系均致力于為讀者提供適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，以便開展閱讀。一般來說，分級(jí)閱讀體系包含兩個(gè)主要部分：一是對(duì)分級(jí)閱讀者能力的評(píng)估；二是為不同閱讀級(jí)別的讀者推薦相應(yīng)的讀物。

分級(jí)閱讀倡導(dǎo)廣泛閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過逐步提升閱讀難度，實(shí)現(xiàn)閱讀量的積累和閱讀能力的提高。這一教育理念對(duì)我國(guó)教育教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的參考價(jià)值。因此，教師可以借鑒并改良國(guó)外的英語閱讀分級(jí)體系，以確保教學(xué)的有效性。

（二）分級(jí)閱讀的必要性

分級(jí)閱讀與課外閱讀在學(xué)生生活中占據(jù)不同位置。相較于分級(jí)閱讀，學(xué)生對(duì)課外閱讀更為熟悉。英語新課標(biāo)要求學(xué)生的課外閱讀量需達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，教師普遍意識(shí)到推廣課外閱讀的重要性。他們認(rèn)為，有必要每周至少開展一次課外閱讀活動(dòng)。然而，當(dāng)前課外閱讀的效果并不理想。部分教師認(rèn)為問題的關(guān)鍵在于學(xué)生的閱讀量未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，主要原因包括時(shí)間不足以及難以找到合適的閱讀材料。然而，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，以上問題產(chǎn)生的根源在于教師對(duì)課外閱讀的理解不夠準(zhǔn)確，僅僅將其狹義地理解為課堂以外的閱讀，并對(duì)課外閱讀的重要性認(rèn)識(shí)不足。實(shí)際上，課外閱讀是一種讀書活動(dòng)，與教科書學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，可以包括非教材課文閱讀。因此，課外閱讀應(yīng)在課堂內(nèi)外廣泛開展，不應(yīng)局限于課堂之外。

課外閱讀效果不佳的原因還在于閱讀材料的選擇。教師往往根據(jù)獲取材料的容易程度來選擇，如原版小說、閱讀題集等。而分級(jí)閱讀具有相應(yīng)的分級(jí)體系，能夠匹配學(xué)生的閱讀能力與讀物難度，從而為教師和學(xué)生選擇提供依據(jù)。因此，分級(jí)閱讀有助于提高學(xué)生課外閱讀的效率，同時(shí)也能確保學(xué)生在閱讀過程中得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升。

二、分級(jí)閱讀課程化的育人價(jià)值

（一）促進(jìn)閱讀者的成長(zhǎng)發(fā)展

通過分級(jí)閱讀，學(xué)生能夠根據(jù)自己的閱讀能力和興趣，選擇適合自己的讀物，從而在閱讀中得到適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和提升。這種個(gè)性化的閱讀方式，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著閱讀級(jí)別的提升，學(xué)生的閱讀難度逐漸增加，閱讀內(nèi)容也變得更加豐富和深入。因此，分級(jí)閱讀課程化對(duì)推動(dòng)閱讀者的成長(zhǎng)與發(fā)展具有顯著價(jià)值。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是提升學(xué)生各方面素質(zhì)的關(guān)鍵要素，涵蓋語言能力和思維品質(zhì)等方面。為實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中，教師首要確保閱讀素材具備優(yōu)良的教育價(jià)值。與課本教材相較，分級(jí)閱讀整本書籍具有優(yōu)勢(shì)。在分級(jí)閱讀過程中，學(xué)生不僅能夠積累詞匯、提升閱讀流暢度，還能進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、興趣和認(rèn)知水平，選擇適合他們的英文書籍進(jìn)行分級(jí)閱讀，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的全方位提升。

三、中學(xué)英語分級(jí)閱讀課程化的實(shí)踐途徑

（一）基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向構(gòu)建分級(jí)閱讀課程框架

第一，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在構(gòu)建基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的分級(jí)閱讀課程框架時(shí)，首當(dāng)其沖的是確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師務(wù)必明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保其與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求保持一致。例如，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為提升學(xué)生的閱讀理解能力、培育文化意識(shí)以及激發(fā)批判性思維。

第二，劃分層級(jí)。教師需根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)組別，以確保每個(gè)組別的學(xué)生能夠獲得與他們英語水平相適應(yīng)的閱讀材料和任務(wù)。在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)充分考慮各組別學(xué)生的實(shí)際情況，為他們挑選適宜的讀物。這些讀物可以包括各類文章、短篇小說、報(bào)紙文章以及科普讀物等，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

第三，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)與活動(dòng)。針對(duì)各個(gè)分級(jí)組，教師可設(shè)計(jì)適宜的閱讀任務(wù)與活動(dòng)，旨在推動(dòng)學(xué)生的閱讀理解、詞匯拓展、語法運(yùn)用及寫作能力。同時(shí)，任務(wù)與活動(dòng)亦應(yīng)涵蓋培育核心素養(yǎng)所必需的技能與知識(shí)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。在閱讀課程中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考與研討。教師可提出議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析與評(píng)價(jià)，以培育學(xué)生的批判性思維與分析能力。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生開展小組討論，以提高他們的協(xié)作與溝通能力。

第五，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。教師需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，以確保他們?cè)陂喿x能力和核心素養(yǎng)方面取得應(yīng)有的進(jìn)步。評(píng)估的方式可以包括閱讀理解測(cè)試、寫作作業(yè)以及口頭表達(dá)能力等方面。在評(píng)估的基礎(chǔ)上，教師需要不斷調(diào)整和改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，使之更加貼合學(xué)生的實(shí)際需求，并進(jìn)一步提升他們的核心素養(yǎng)。

（二）營(yíng)造良好的英語閱讀氛圍

教師可以通過開展實(shí)際合作性的閱讀活動(dòng)，不斷豐富英語閱讀文化，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。教師可以采取活動(dòng)式閱讀等方法，為學(xué)生提供分級(jí)閱讀讀物，豐富閱讀資源。然而，適合的分級(jí)閱讀讀物匱乏，除教材外，缺乏為學(xué)生量身定制的系統(tǒng)性閱讀項(xiàng)目，因此，為了營(yíng)造更好的閱讀氛圍，教師有必要采取一系列措施，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

首先，推動(dòng)學(xué)生閱讀資源的豐富化。一是教師可以向?qū)W生提供兩類閱讀資源，分級(jí)閱讀紙質(zhì)書和分級(jí)閱讀的在線平臺(tái)讀物。二是學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際對(duì)資源進(jìn)行配給。有的學(xué)校配置了英語閱讀室，學(xué)生既可以通過電腦進(jìn)行在線閱讀，也可以獲得紙質(zhì)書籍。三是教師可以為全班選擇合適的書籍，在課堂上開展閱讀教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教材學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和拓展。四是教師可以推動(dòng)分級(jí)閱讀，建立圖書借閱系統(tǒng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合興趣，自由閱讀。五是學(xué)校和教師可以舉辦一些讀書活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生分享收獲。

其次，實(shí)行課內(nèi)外相結(jié)合，確保學(xué)生閱讀時(shí)間的充足。在分級(jí)閱讀中，存在馬太效應(yīng)，即學(xué)生的閱讀能力會(huì)隨著大量閱讀的實(shí)施而得到提升。因此，開展分級(jí)閱讀的關(guān)鍵在于保證學(xué)生的閱讀時(shí)間。一是教師要優(yōu)化課程安排，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c壓縮，每周專門設(shè)置一節(jié)閱讀課，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀，并鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論。二是教師要倡導(dǎo)學(xué)生每天在課外自主進(jìn)行分級(jí)閱讀。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與，通過微信群告知家長(zhǎng)學(xué)生需閱讀的篇目，請(qǐng)家長(zhǎng)配合監(jiān)督，以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。三是將分級(jí)閱讀納入課后作業(yè)中，以減少抄寫作業(yè)，確保學(xué)生每天有20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行分級(jí)閱讀，從而保障閱讀時(shí)間的充足。

最后，立足于評(píng)價(jià)機(jī)制，提升閱讀品質(zhì)。一是教師要對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而確保閱讀品質(zhì)的提升。二是學(xué)校可以舉辦閱讀競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，共享閱讀成果。三是教師可以采取小組合作的形式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀分享和交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，推動(dòng)他們進(jìn)行深度閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和閱讀理解能力。四是教師可以結(jié)合聽說看寫等多元化的方式，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力、口頭表達(dá)能力、觀察能力及書面表達(dá)能力。在以上教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生的閱讀狀況納入整體評(píng)價(jià)報(bào)告，以此來全面了解學(xué)生的閱讀能力和進(jìn)步情況。

（三）依托分級(jí)閱讀指導(dǎo)模式構(gòu)建分級(jí)閱讀課程

分級(jí)閱讀的基石在于精準(zhǔn)地診斷學(xué)生的現(xiàn)有閱讀能力，教師可運(yùn)用相應(yīng)的閱讀能力評(píng)估工具，針對(duì)性地測(cè)評(píng)學(xué)生的英語閱讀能力，從而協(xié)助學(xué)生確定分級(jí)閱讀的起始點(diǎn)，并有針對(duì)性地挑選適合的分級(jí)閱讀素材。

診斷學(xué)生的基礎(chǔ)之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇與自身閱讀能力與興趣相契合的讀物，并進(jìn)行廣泛閱讀。在這一過程中，教師的角色并非完全放手，而是要適時(shí)跟進(jìn)，給予必要的指導(dǎo)。學(xué)生自主閱讀的效果與教師的引導(dǎo)關(guān)系密切，因此，教師需為學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃。首先，教師可針對(duì)班級(jí)的分級(jí)閱讀制訂指導(dǎo)計(jì)劃。教師可通過家長(zhǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)家校合作，根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)完成閱讀計(jì)劃。同時(shí)，鼓勵(lì)小組間的交流，為學(xué)生提供個(gè)性化分級(jí)閱讀指導(dǎo)。其次，教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀能力，挑選符合學(xué)生興趣的分級(jí)閱讀材料，要求學(xué)生每日分配時(shí)間進(jìn)行閱讀，確保時(shí)長(zhǎng)不低于20分鐘。在此過程中，教師需密切關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，隨時(shí)提供指導(dǎo)與支持。再次，教師可鼓勵(lì)學(xué)生記錄閱讀筆記，將閱讀內(nèi)容可視化。例如，摘錄佳句、縮寫故事等。這有助于學(xué)生在快速閱讀的同時(shí)，更好地理解文章內(nèi)涵。此外，教師還需為學(xué)生提供展示閱讀成果的平臺(tái)，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并指導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀報(bào)告。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教師可要求學(xué)生閱讀3～4本書再作報(bào)告，同時(shí)借鑒歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供報(bào)告范本，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀完成報(bào)告。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)分享交流，以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感。

閱讀專家強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)涵蓋兩個(gè)層面：一是自主閱讀，二是以教導(dǎo)促讀。在第一個(gè)層面中，閱讀材料應(yīng)與學(xué)生的閱讀能力相匹配；而在第二個(gè)層面，閱讀材料應(yīng)適度高于學(xué)生的閱讀水平。教師的精確指導(dǎo)有助于實(shí)現(xiàn)有效閱讀，促使學(xué)生采用切實(shí)可行的閱讀策略，以應(yīng)對(duì)具有挑戰(zhàn)性的閱讀。同時(shí)，這也將進(jìn)一步提升和拓展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。在此過程中，教師可與學(xué)生共同選擇適合全班閱讀水平的書籍，以整本書為閱讀內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，從而擺脫碎片化閱讀的局限，實(shí)現(xiàn)篇章格局的有效突破。此外，教師還可以開展模式化流程閱讀教學(xué)，以整體推進(jìn)閱讀效果。模式化流程閱讀教學(xué)需歷經(jīng)三類課程：一是導(dǎo)讀課，主要激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教授閱讀策略，增強(qiáng)學(xué)生閱讀信心。教師可在課程結(jié)尾布置任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。二是討論交流課，引導(dǎo)學(xué)生分組合作，深入思考閱讀新材料，豐富學(xué)生觀點(diǎn)與見解。三是應(yīng)用創(chuàng)新課，在前兩課基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新表達(dá)，如續(xù)編故事、評(píng)論人物等。教師可根據(jù)實(shí)際情況，合理劃分各類課程時(shí)間，每類課程時(shí)間為60分鐘，確保學(xué)生深度參與。

四、結(jié)語

總之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)嵤┲袑W(xué)英語分級(jí)閱讀課程，并非僅是對(duì)閱讀材料進(jìn)行增加或調(diào)整，而是要改變教師與學(xué)生的思維方式。教師要以人為核心，充分發(fā)揮分級(jí)閱讀的教育價(jià)值，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師需提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生通過自主閱讀、共讀與精讀相結(jié)合的方式，高效完成分級(jí)閱讀。只有這樣，學(xué)生才能通過有效的分級(jí)閱讀提升核心素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）