摘 要：基于新課改背景，文章以上海市馬橋文來(lái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)開(kāi)發(fā)與實(shí)施的田間課程為例，論述勞動(dòng)教育校本化開(kāi)發(fā)的概念與意義，從共同經(jīng)歷、具身認(rèn)知、及時(shí)反饋三個(gè)方面闡述勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)，提出以“課程基礎(chǔ)—課程實(shí)施—課程成效”為邏輯主線的勞動(dòng)教育實(shí)踐框架，形成以勞育德、以實(shí)促學(xué)、以研促教、以評(píng)匯學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)循環(huán)，構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的勞動(dòng)教育實(shí)踐有機(jī)鏈條，推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育與專業(yè)課程教育有機(jī)融合，為逐步推廣勞動(dòng)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；課程開(kāi)發(fā)；田間課程；教學(xué)評(píng)一體化

勞動(dòng)教育校本課程開(kāi)發(fā)是指學(xué)?；谧陨淼慕逃砟睢①Y源條件、學(xué)生特點(diǎn)和社會(huì)需求，自主設(shè)計(jì)和實(shí)施具有本校特色的勞動(dòng)教育課程，以培育學(xué)生良好勞動(dòng)素養(yǎng)、建立正確勞動(dòng)價(jià)值觀為目的的教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育校本化課程開(kāi)發(fā)可以從學(xué)生、學(xué)校、家社三個(gè)方面適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)對(duì)于課堂變革和人才培養(yǎng)的需求。首先，能夠培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，也有助于在實(shí)踐探究中提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。其次，課程開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教育內(nèi)容的自主創(chuàng)新，有助于提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而提升整體教育質(zhì)量。學(xué)校能夠更好地將勞動(dòng)教育融入學(xué)生的日常生活中，幫助學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代的勞動(dòng)需求，促進(jìn)學(xué)生在道德、智力、體質(zhì)、審美和勞動(dòng)技能等方面均衡發(fā)展；最后，課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施往往需要家庭、學(xué)校和社會(huì)共同參與，有助于形成協(xié)同育人的良好環(huán)境，促進(jìn)家校社合作。綜上所述，勞動(dòng)教育校本課程不僅能夠提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還能夠落實(shí)教育政策，強(qiáng)化勞動(dòng)教育的實(shí)踐性，優(yōu)化教育資源。

一、勞動(dòng)教育校本化實(shí)踐的理論框架

1. 勞動(dòng)教育理論

本研究力求從心理學(xué)視角科學(xué)合理落實(shí)課程，從認(rèn)知層面培養(yǎng)學(xué)生田間課程勞動(dòng)教育觀念，從行為層面增加勞動(dòng)知識(shí)與技能、增強(qiáng)勞動(dòng)中的自我效能感，完成勞動(dòng)教育從形式到實(shí)質(zhì)的跨越。

（1）共同經(jīng)歷

共同經(jīng)歷是兩個(gè)或兩個(gè)以上的主體（個(gè)體或群體），經(jīng)歷同一個(gè)事件（即客體相同）的過(guò)程。研究表明，師生之間的共同經(jīng)歷是建立情感關(guān)系的基礎(chǔ)，有助于促進(jìn)師生之間情感聯(lián)結(jié)的建立，使師生產(chǎn)生情感上的共鳴和支持，進(jìn)而加深師生關(guān)系。學(xué)生與教師共同參與田間課程的過(guò)程，不僅可以學(xué)習(xí)到農(nóng)耕文化、自然科學(xué)的知識(shí)，還能夠在共同經(jīng)歷農(nóng)耕的過(guò)程中與教師建立情感聯(lián)結(jié)，拉近師生之間的心理距離。同時(shí)，眾多研究還發(fā)現(xiàn)共同經(jīng)歷對(duì)合作行為有促進(jìn)作用，如共同演唱歌曲以及同步性地舞動(dòng)身體能夠促進(jìn)個(gè)體之間的合作。田間課程的共同經(jīng)歷，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，拓寬學(xué)生合作范圍，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（2）具身認(rèn)知

具身認(rèn)知理論主張“認(rèn)知活動(dòng)是大腦、身體和環(huán)境之間相互作用的過(guò)程”，身體不單單指向生理意義上的實(shí)體，更注重身體在具體情境活動(dòng)中所獲取的經(jīng)驗(yàn)。在田間勞動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察教師和勞動(dòng)人民的勞動(dòng)動(dòng)作與示范，激活自身的認(rèn)知及感官通道，形成與教師及勞動(dòng)人民相同的勞動(dòng)認(rèn)同感，深切地體會(huì)到“粒粒皆辛苦”的現(xiàn)實(shí)寫照。同時(shí)，親身經(jīng)歷農(nóng)耕實(shí)踐有助于豐富學(xué)生的感官和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的效能感和主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)身體與心智，并在身體、心智與環(huán)境的互動(dòng)中促進(jìn)身心發(fā)展。

2. 勞動(dòng)教育校本化課程開(kāi)發(fā)的理論框架

目前，勞動(dòng)教育是中小學(xué)課程的重要組成部分，課程集結(jié)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)特色社會(huì)主義思想的豐富內(nèi)涵，旨在促進(jìn)學(xué)生各方面的和諧發(fā)展。作為學(xué)科拓展類課程，田間課程承擔(dān)著勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的重要功能，即在實(shí)際勞動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察思考，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

“課程基礎(chǔ)—課程實(shí)施—課程成效”是學(xué)校實(shí)施田間課程勞動(dòng)教育的邏輯主線。在課程基礎(chǔ)上，學(xué)校通過(guò)頂層設(shè)計(jì)挖掘校內(nèi)外勞動(dòng)實(shí)踐教育資源，如社會(huì)教育資源、地域資源、學(xué)校內(nèi)部資源等，抓住學(xué)生勞動(dòng)技能和素養(yǎng)發(fā)展需求，積極開(kāi)展班級(jí)層面的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。在課程實(shí)施上，學(xué)校把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)與評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，形成勞動(dòng)教育實(shí)踐的有機(jī)鏈條，促進(jìn)各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)循環(huán)。在課程成效上，注重多主體共同參與，依托教研支撐，不斷升級(jí)勞動(dòng)教育課程，匹配學(xué)生需求及教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)師生共同發(fā)展?？傮w而言，學(xué)校深入整合田間課程資源，積極拓展勞動(dòng)教育課程內(nèi)容，全面評(píng)估課程成效，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，推動(dòng)田間勞動(dòng)教育課程育人成效落地、落實(shí)。學(xué)校勞動(dòng)教育課程的主要框架，如圖1 所示。

二、田間課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐進(jìn)路

1. 課程基礎(chǔ)——資源與需求

農(nóng)耕文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是構(gòu)建中華民族核心價(jià)值觀的重要精神文化資源。上海市馬橋文來(lái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)位于上海市馬橋鎮(zhèn)，該鎮(zhèn)擁有深厚的農(nóng)耕文化基礎(chǔ)。基于此，學(xué)校以“‘稻’夢(mèng)文來(lái)”系列田間課程的設(shè)計(jì)，以學(xué)生的成長(zhǎng)需求、新時(shí)代勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ)、校區(qū)基礎(chǔ)資源三個(gè)模塊為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程多元化；以“田間課程”為落腳點(diǎn)，以新時(shí)代勞動(dòng)教育理論為指導(dǎo)，以馬橋鎮(zhèn)農(nóng)耕文化及地域資源為基礎(chǔ)，基于“會(huì)表達(dá)有童心，會(huì)玩耍有自信，會(huì)審美有情趣，會(huì)交往有禮貌，會(huì)探究有想法”的“五會(huì)五有”育人目標(biāo)，采用多種建構(gòu)方法包括模塊化、項(xiàng)目制和問(wèn)題導(dǎo)向等。學(xué)校以農(nóng)耕文化為主題設(shè)計(jì)探索主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，既契合學(xué)生成長(zhǎng)需要，又能增進(jìn)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解。

2. 課程建設(shè)

（1）課程目標(biāo)：以勞育德

“以勞育德”強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，通過(guò)課程化的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和意義。“ 田間課程”根據(jù)中小學(xué)生核心素養(yǎng)和學(xué)校育人目標(biāo)的要求，明確勞動(dòng)教育課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的價(jià)值和意義，樹(shù)立尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的觀念，形成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，向?qū)W生傳播并發(fā)揚(yáng)中華民族勤勞的品質(zhì)與吃苦耐勞的精神。

（2）課程內(nèi)容：以實(shí)促學(xué)

“以實(shí)促學(xué)”強(qiáng)調(diào)田間課程內(nèi)容需結(jié)合農(nóng)業(yè)勞作、生態(tài)環(huán)境和地方文化，通過(guò)提供實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)校第一輪試點(diǎn)課程，利用校內(nèi)的通識(shí)課、實(shí)踐課和探究課來(lái)落實(shí)。通識(shí)課聚焦農(nóng)業(yè)知識(shí)、主食文化、傳統(tǒng)農(nóng)事農(nóng)時(shí)的普及；實(shí)踐課依據(jù)水稻的生長(zhǎng)周期開(kāi)展田間活動(dòng)；探究課指向各類生態(tài)循環(huán)、食物產(chǎn)量和科技農(nóng)業(yè)，應(yīng)用多種材料結(jié)合創(chuàng)新動(dòng)手實(shí)踐。在第二輪課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，更多著眼于不同年段學(xué)生的核心素養(yǎng)，聚焦學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，融入班隊(duì)課，調(diào)整課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，課程聯(lián)結(jié)著五個(gè)年級(jí)學(xué)生共同的勞動(dòng)成果。在第三輪課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，課程進(jìn)一步融入了美術(shù)、音樂(lè)、體育、自然課程，將每個(gè)年級(jí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)跨學(xué)科推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)耕文化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)?；A(chǔ)型課程、探究型課程有機(jī)融合。

（3）課程實(shí)踐：以研促教

“以研促教”強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)校本化的課程實(shí)施方式，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。在“田間課程”的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和教學(xué)研究中，學(xué)校鼓勵(lì)教師積極參與課題研究，由校長(zhǎng)室牽頭，構(gòu)建了“學(xué)校農(nóng)耕文化課程管理網(wǎng)絡(luò)”，初步明晰學(xué)校農(nóng)耕文化特色主題綜合實(shí)踐課程的管理運(yùn)行，以更快更好地進(jìn)行課程的建設(shè)和實(shí)施?！疤镩g課程”的主體參與者是學(xué)生，主導(dǎo)者是教師。課程開(kāi)發(fā)前期，教師通過(guò)田間實(shí)踐、組織參觀考察農(nóng)業(yè)商企等方式，了解農(nóng)耕文化，增長(zhǎng)學(xué)識(shí)與見(jiàn)識(shí)。課程開(kāi)發(fā)中后期，通過(guò)教師實(shí)踐的反思與反饋推動(dòng)教學(xué)改革，形成對(duì)教學(xué)改革的新型認(rèn)知，并與校區(qū)資源優(yōu)勢(shì)結(jié)合，融入實(shí)際教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式校本化，從而形成良性循環(huán)，推動(dòng)校本課程深度發(fā)展。

（4）課程評(píng)價(jià)：以評(píng)匯學(xué)

“以評(píng)匯學(xué)”旨在通過(guò)科學(xué)的課程評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師和學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)校采用多種評(píng)價(jià)方法，主要包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)主要依賴數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)分析，如對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展分析研究。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則更注重對(duì)個(gè)體差異和發(fā)展過(guò)程的關(guān)注，如對(duì)每個(gè)年級(jí)部分學(xué)生及家長(zhǎng)抽樣調(diào)研。同時(shí)引入多元化的評(píng)價(jià)主體，包括學(xué)生、家長(zhǎng)、同行和專家等，以獲得更全面的評(píng)價(jià)信息。

三、田間課程開(kāi)發(fā)的成果評(píng)價(jià)與未來(lái)展望

1. 田間課程開(kāi)發(fā)成果評(píng)價(jià)

目前，學(xué)校面向1—5 年級(jí)的學(xué)生共開(kāi)發(fā)了8 門課程，包含通識(shí)課、基地實(shí)踐課、校內(nèi)探究課、班隊(duì)、美術(shù)、音樂(lè)、體育、自然。五年的田間實(shí)踐課程遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，讓學(xué)生體會(huì)人與大自然的密切聯(lián)系。

（1）教學(xué)評(píng)一體，促進(jìn)師生發(fā)展

本研究提出的勞動(dòng)教育的實(shí)踐框架主體為教學(xué)評(píng)一體。教學(xué)評(píng)一體化的價(jià)值在于凸顯了學(xué)生在課堂中的重要性，同時(shí)也能夠平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系。它將教學(xué)評(píng)價(jià)融入整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，成為提高課堂教學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效手段。勞動(dòng)教育課堂中的教學(xué)評(píng)一體化模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，打造以學(xué)生為中心的課堂，促使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

從學(xué)生層面來(lái)看，學(xué)校向高年級(jí)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷597 份，有效問(wèn)卷586 份。學(xué)生對(duì)于田間課程的喜愛(ài)度達(dá)98% 以上，未來(lái)和教師共同參與田間課程的期望率達(dá)90% 以上；從教師層面來(lái)看，訪談學(xué)校各年齡層代表教師、校本課程實(shí)施負(fù)責(zé)人、各年級(jí)班主任等34 名教師。95% 以上的教師認(rèn)為田間課程在學(xué)生成長(zhǎng)方面顯現(xiàn)成效，80% 以上的教師認(rèn)為田間課程有助于教師自身發(fā)展。

“田間課程”作為學(xué)?！拔鍟?huì)五有”育人目標(biāo)探究的主要內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)發(fā)獨(dú)特農(nóng)耕文化的特色地域資源及教育實(shí)施策略，形成富有學(xué)校特色的教育思想；通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育系列活動(dòng)，培養(yǎng)既具有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化烙印又擅長(zhǎng)自主創(chuàng)新的學(xué)生；通過(guò)行動(dòng)研究，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，使其成為科研型教師。在課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)、教、研融合成一體，共同促進(jìn)師生發(fā)展。

（2）教研支撐，課程開(kāi)發(fā)升級(jí)迭代

依托馬橋地區(qū)的資源保障和“田間課程”第一期實(shí)施后的良性評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，以馬橋農(nóng)耕文化為底色設(shè)計(jì)的“田間課程”，為學(xué)校課程設(shè)計(jì)與實(shí)施增加了更多發(fā)展的可能。通過(guò)對(duì)課程的優(yōu)化調(diào)整，在教學(xué)方面，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)和原有課程群，在橫向上增加、刪減和調(diào)整課程數(shù)量，調(diào)整課程的開(kāi)設(shè)比例，使其有機(jī)對(duì)接和匹配學(xué)校育人目標(biāo)；在課程研發(fā)層面，從縱向上統(tǒng)籌課程的年段分布，使之均衡，使課程的設(shè)置呈現(xiàn)有機(jī)連貫。

（3）成功構(gòu)建特色課程

農(nóng)耕文化主題綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建立，為學(xué)校的傳統(tǒng)文化教育提供了落腳點(diǎn)。在課程建設(shè)與應(yīng)用過(guò)程中，構(gòu)建專屬于馬橋文來(lái)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的特色課程。該特色課程架構(gòu)起學(xué)生學(xué)習(xí)空間、教師教學(xué)空間、學(xué)校地域優(yōu)勢(shì)發(fā)展空間，跨學(xué)科的融合將農(nóng)耕文化融入各學(xué)科教學(xué)中，浸潤(rùn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，新穎的學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)辟了學(xué)校傳統(tǒng)文化教育路徑。此外，田間特色課程充分結(jié)合馬橋鎮(zhèn)實(shí)際，以充分的靈活性適應(yīng)地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，以顯著的特色性適應(yīng)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和方向，同時(shí)考慮學(xué)校師資優(yōu)勢(shì)、學(xué)校生源特征、家長(zhǎng)狀況等因素，以多樣的選擇性適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，形成校本特色的課程發(fā)展。

2. 未來(lái)展望

（1）數(shù)字化學(xué)習(xí)

目前信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的勞動(dòng)要素和勞動(dòng)行為產(chǎn)生影響，數(shù)字化驅(qū)動(dòng)勞動(dòng)教育無(wú)法脫離信息化空間。因此，未來(lái)勞動(dòng)教育實(shí)踐必須將信息技術(shù)與田間課程相結(jié)合，利用數(shù)字工具和平臺(tái)支持，優(yōu)化田間教學(xué)活動(dòng)。一方面，構(gòu)建田間數(shù)字平臺(tái)。建立包含農(nóng)業(yè)知識(shí)、生態(tài)環(huán)保、園藝技術(shù)等內(nèi)容的在線資源庫(kù)，供師生在田間課程中查詢和學(xué)習(xí)。每位學(xué)生均有電子學(xué)習(xí)檔案，記錄他們?cè)谔镩g課程中的學(xué)習(xí)歷程、成果和反思。另一方面，搭建線上交流和協(xié)作平臺(tái)，結(jié)合現(xiàn)代科技手段，將田間課程與農(nóng)業(yè)科技相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，培養(yǎng)他們的科技創(chuàng)新能力。

（2）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)具體的學(xué)習(xí)情境實(shí)施教學(xué)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)是核心和關(guān)鍵。未來(lái)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要做到以農(nóng)業(yè)、生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用當(dāng)?shù)剞r(nóng)耕資源，設(shè)計(jì)多元化、體系化的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教育課程，確保主題具有實(shí)際意義；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。此外，還要加強(qiáng)田間課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科的合作。根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，組建多樣化的學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力；將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)融入項(xiàng)目中，打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)學(xué)生批判精神、創(chuàng)造性以及問(wèn)題解決能力。教學(xué)評(píng)一體化貫穿課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（3）資源有機(jī)整合

未來(lái)田間課程的發(fā)展需要整合多種資源，包括教育部門、農(nóng)業(yè)部門、高校以及國(guó)際合作伙伴等。一方面，把握教育對(duì)象和勞動(dòng)實(shí)踐的整合。通過(guò)將教育資源帶入田間，提高師生的實(shí)用技能和科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，推動(dòng)教育資源和勞動(dòng)實(shí)踐整合。促進(jìn)教育、農(nóng)業(yè)、科技等多個(gè)部門之間的合作，利用企業(yè)的資金和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，支持田間學(xué)校的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)，共同推動(dòng)田間課程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。