摘 要： U-G-S（大學(xué)-政府-學(xué)校）三方聯(lián)動(dòng)是上海師范大學(xué)近年來建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)附屬學(xué)校的主要模式，上海師范大學(xué)、各區(qū)政府與中小學(xué)校高效協(xié)同合作，發(fā)揮各方優(yōu)勢，主動(dòng)服務(wù)上海市政府建設(shè)“五個(gè)新城”的城市戰(zhàn)略，辦老百姓家門口的好學(xué)校。大學(xué)附屬學(xué)校分為掛牌學(xué)校和新建學(xué)校兩種類型，研究從內(nèi)在機(jī)制、實(shí)踐路徑和建設(shè)成效三個(gè)方面對兩類學(xué)校的變革發(fā)展進(jìn)行深度剖析，以期為大學(xué)附屬學(xué)校建設(shè)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： U-G-S 模式；建設(shè)路徑；大學(xué)附屬學(xué)校

20 世紀(jì)70 年代以來，美國、英國等國家的大學(xué)與地區(qū)、中小學(xué)結(jié)成合作伙伴，共同協(xié)作研究，探索中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校改進(jìn)等問題的模式逐漸興起，并在全球教育研究領(lǐng)域產(chǎn)生了越來越重要的影響。

一、U-G-S 三方聯(lián)動(dòng)下現(xiàn)代大學(xué)附屬學(xué)校建設(shè)的研究背景與辦學(xué)模式

U-G-S（大學(xué)-政府-學(xué)校）模式下現(xiàn)代大學(xué)附屬學(xué)校，探索以大學(xué)為引領(lǐng)的多主體協(xié)作育人路徑，三方各司其職、通力協(xié)作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育變革、教學(xué)質(zhì)量提升、專業(yè)教師培養(yǎng)等綜合目標(biāo)。在大學(xué)、地方政府、中小學(xué)及幼兒園的三方合作中，大學(xué)提供U-G-S 合作模式運(yùn)行的理念引領(lǐng)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)和人才資源保障；地方政府與教育行政部門提供政策保障和必要經(jīng)費(fèi)支持，協(xié)助開展教育實(shí)踐基地建設(shè)，為教學(xué)實(shí)踐探索提供條件保障，支持開展中小學(xué)教師培訓(xùn)工作；附屬學(xué)校供應(yīng)教育實(shí)驗(yàn)場域，支持教師的專業(yè)發(fā)展，參與在職培訓(xùn)，分享科研成果等。研究表明，U-G-S 合作模式能夠使大學(xué)和中小學(xué)教師共同獲得專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)大學(xué)和中小學(xué)雙方學(xué)校的建設(shè)發(fā)展。

上海師范大學(xué)基于“學(xué)校-大學(xué)伙伴關(guān)系”創(chuàng)新性地提出了U-G-S 三方聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式。截至2023 年7 月，上海師范大學(xué)已經(jīng)在上海“五個(gè)新城”，即嘉定、奉賢、松江、青浦、臨港新片區(qū)建成19 所附屬學(xué)校，涵蓋K-12 全學(xué)段。附屬學(xué)校與大學(xué)之間具有財(cái)政、人事和業(yè)務(wù)關(guān)聯(lián)，并在課程教學(xué)、教師發(fā)展、研究成果應(yīng)用等方面緊密協(xié)同、互利互惠。附屬學(xué)校主要存在兩種類型：一種是掛牌學(xué)校，另一種是新建學(xué)校。本文將重點(diǎn)探討這兩類學(xué)校的辦學(xué)路徑和內(nèi)在機(jī)制，以期促進(jìn)U-G-S 模式下現(xiàn)代大學(xué)附屬學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

二、附屬學(xué)校中掛牌學(xué)校的建設(shè)路徑

在建成的19 所附屬學(xué)校中，有一類是掛牌學(xué)校，即掛牌“上海師范大學(xué)”的附屬學(xué)校。此類掛牌學(xué)校往往在建設(shè)中會(huì)碰到種種困難，非常需要大學(xué)的引領(lǐng)，因?yàn)榇髮W(xué)能夠從課程、教學(xué)、管理等多方面給予中小學(xué)系統(tǒng)性的專業(yè)指導(dǎo)，從而推動(dòng)學(xué)校改進(jìn)。大學(xué)在建設(shè)此類學(xué)校時(shí)最大的挑戰(zhàn)是在保持其本來優(yōu)勢的前提下如何尋找變革突破點(diǎn)。

1. 理論依據(jù)

文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，U-G-S 的合作機(jī)制主要呈現(xiàn)以下特征：大學(xué)是撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的外因，向附屬學(xué)校注入人力、物力、科研等專業(yè)資源；學(xué)校是其自身發(fā)展的內(nèi)因，但是此類學(xué)校的難點(diǎn)在于如何驅(qū)動(dòng)和激發(fā)內(nèi)因；政府給予大學(xué)和學(xué)校以政策保障和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。以往的研究表明，大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作已成為學(xué)校改進(jìn)和教育變革的有效策略。大學(xué)研究者的介入使那些內(nèi)部改進(jìn)力量不足的學(xué)校獲得了有效的改進(jìn)。大學(xué)研究者成為學(xué)校改進(jìn)的外部促進(jìn)力量。因此，在實(shí)踐中，對掛牌學(xué)校進(jìn)行變革，需要賦能其內(nèi)生性發(fā)展，并找準(zhǔn)附屬學(xué)校內(nèi)生性發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。

2. 路徑創(chuàng)新

（1）建立信任

大學(xué)、政府、中小學(xué)作為U-G-S 實(shí)踐共同體的三個(gè)合作而又獨(dú)立的主體，它們在合作動(dòng)機(jī)、地位認(rèn)知、身份界定、角色關(guān)系、關(guān)注重心、行動(dòng)過程、力量投入、自身體驗(yàn)及評價(jià)內(nèi)容等方面均有明顯區(qū)別。三者在溝通協(xié)商過程中難免存在目標(biāo)分歧、信任缺失、溝通障礙等不同層面、程度不一的問題。因此，在合作之初建立信任尤為重要，高水平的信任關(guān)系能夠降低不確定性，并能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、增進(jìn)激勵(lì)，替代和補(bǔ)充正式的協(xié)調(diào)和控制系統(tǒng)等。信任的建立需要形成一定的機(jī)制。已有的研究中對信任的形成模式基本達(dá)成了共識(shí)，人們認(rèn)為信任關(guān)系主要通過基于特征、過程、制度三種模式建立起來。我們可以將這些模式理解為，通過對特征、過程和制度的解讀，一方主觀地判斷自己的期望能夠通過對方的行為得到滿足，信任關(guān)系就建立起來了。

以上海師范大學(xué)附屬奉賢實(shí)驗(yàn)小學(xué)為例，建立信任經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段，上海師范大學(xué)安排分管科研的副校長進(jìn)駐學(xué)校，實(shí)地考察以下內(nèi)容：校長和教師隊(duì)伍發(fā)展?fàn)顩r、課程開設(shè)情況、課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況、辦學(xué)的硬件條件、辦學(xué)理念與辦學(xué)條件的匹配等。第二階段，雙方共同診斷學(xué)校發(fā)展面臨的主要問題，形成診斷報(bào)告。第三階段，在不影響學(xué)校正常辦學(xué)的前提下，以實(shí)際需求和問題解決為導(dǎo)向，大學(xué)和小學(xué)形成聯(lián)合體，相互尊重，優(yōu)勢互補(bǔ)，開展工作。合作聯(lián)動(dòng)模式促使學(xué)校從被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髦械挠?jì)劃制訂者，教師的工作積極性被充分調(diào)動(dòng)。更為重要的是，教師的主體作用得到承認(rèn)和凸顯，以此促進(jìn)學(xué)校內(nèi)生性發(fā)展。

（2）專項(xiàng)引領(lǐng)

情境模式認(rèn)為，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對文化情境的分析，反對在脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)及學(xué)校具體氛圍與情境的“真空”中研制方案，認(rèn)為只有在文化分析的基礎(chǔ)上，對具體的學(xué)校情境進(jìn)行微觀層面分析，才能制訂出全面、合理的方案。我們在確立學(xué)校專項(xiàng)的時(shí)候，同樣也需要基于對學(xué)校文化情境的全方面分析，才能確保專項(xiàng)引領(lǐng)的效果。

確定專項(xiàng)通常的流程為：附屬學(xué)校首先根據(jù)自身問題和發(fā)展，提出需求；大學(xué)結(jié)合前期調(diào)研，進(jìn)一步梳理附屬學(xué)校的需求，從專業(yè)的角度，逐步聚焦；經(jīng)過雙方協(xié)商，最終確定項(xiàng)目內(nèi)容。上海師范大學(xué)與附屬學(xué)校在充分協(xié)商、交流和溝通的基礎(chǔ)上，基于合作共贏，共同打造上海師范大學(xué)附屬學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育品牌的目標(biāo)，制訂了六大專項(xiàng)，分別為：全員教師診斷專項(xiàng)、教師素養(yǎng)提升專項(xiàng)、青年教師發(fā)展專項(xiàng)、學(xué)?？蒲刑嵘龑ｍ?xiàng)、學(xué)科高地建設(shè)專項(xiàng)和優(yōu)勢課程建設(shè)專項(xiàng)。

（3）實(shí)施計(jì)劃

實(shí)施計(jì)劃，就是列出具體的、可操作可檢測的活動(dòng)。美國質(zhì)量管理專家沃特·阿曼德·休哈特（Walter A. Shewhart）提出了PDCA 循環(huán)，全面質(zhì)量管理的思想基礎(chǔ)和方法依據(jù)就是PDCA 循環(huán)。PDCA 循環(huán)的含義是將質(zhì)量管理分為四個(gè)階段，即Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（處理）。因此，實(shí)施計(jì)劃是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展最重要的一環(huán)。在建立信任、分析現(xiàn)狀、找準(zhǔn)問題及產(chǎn)生問題的各種原因和影響因素之后，應(yīng)當(dāng)提出計(jì)劃，制訂措施。實(shí)施計(jì)劃，不僅需要充分的溝通，而且需要落實(shí)到具體的項(xiàng)目和人，這樣才能有效實(shí)施。一般在年末，上海師范大學(xué)會(huì)同附屬學(xué)校一起復(fù)盤當(dāng)年計(jì)劃實(shí)施程度，并制訂下一年的計(jì)劃，按任務(wù)、時(shí)間和責(zé)任人逐一落實(shí)六大專項(xiàng)。

三、附屬學(xué)校中新建學(xué)校的建設(shè)路徑

在上海師范大學(xué)建成的19 所附屬學(xué)校中，更多的是新建學(xué)校。此類學(xué)校的建設(shè)，一般硬件起點(diǎn)都比較高，地方政府對大學(xué)的支持力度大。大學(xué)在建設(shè)此類學(xué)校時(shí)，主要挑戰(zhàn)為如何盡快構(gòu)建新學(xué)校的理念系統(tǒng)和文化體系，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

1. 理念創(chuàng)新

U-G-S 模式在新建學(xué)校的建設(shè)中，大學(xué)依然是撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的外因，主要表現(xiàn)形式為大學(xué)向附屬學(xué)校輸入理念系統(tǒng)，促進(jìn)教育理論與教育實(shí)踐融合，幫助學(xué)校在科學(xué)理念的指導(dǎo)下盡快形成學(xué)校文化；附屬學(xué)校蘊(yùn)含學(xué)校發(fā)展的內(nèi)因；政府給予大學(xué)和附屬學(xué)校以政策保障和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。新建的附屬學(xué)校起點(diǎn)比較高，所以保持著比較大的內(nèi)驅(qū)力。而大學(xué)主要的挑戰(zhàn)在于：盡快增強(qiáng)教師的凝聚力，盡快形成文化引領(lǐng)的關(guān)鍵點(diǎn)。

2. 路徑創(chuàng)新

（1）高位謀劃

高位謀劃要求我們用聯(lián)系與發(fā)展的眼光看待問題，分析現(xiàn)實(shí)條件，在系統(tǒng)各要素相互作用的動(dòng)態(tài)過程中把握規(guī)律，處理好整體與局部的關(guān)系，協(xié)同推進(jìn)發(fā)展。新建學(xué)校必須通過全面、科學(xué)的分析，繪制立足當(dāng)前、著眼長遠(yuǎn)的學(xué)校高水平發(fā)展藍(lán)圖。

以上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)為例，這所附屬學(xué)校經(jīng)歷了高位謀劃的過程。首先，創(chuàng)建“以美育人”的校園環(huán)境，包括校園自然地理環(huán)境、人文歷史環(huán)境和文化環(huán)境。自2015 年創(chuàng)建伊始，上海師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)歷經(jīng)兩年謀劃出一份傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、發(fā)揚(yáng)中國特色社會(huì)主義理念、沿襲大學(xué)文化、兼容海派文化和西方文化的學(xué)校藍(lán)圖。校園沿襲上海師范大學(xué)“紅色”基調(diào)，既體現(xiàn)這是黨領(lǐng)導(dǎo)下的教育事業(yè)，也在建筑風(fēng)格上融入中國傳統(tǒng)的“道法自然”、海派元素、西方古典美學(xué)，創(chuàng)設(shè)中西融合的“國際美”。整個(gè)校園建筑文化相洽，渾然一體。學(xué)校的辦學(xué)理念也借此展現(xiàn)。

其次，梳理“尚美”教育哲學(xué)。上海師范大學(xué)初等教育學(xué)院的專家團(tuán)隊(duì)走進(jìn)附屬學(xué)校，在美麗校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，逐步梳理“尚美”教育哲學(xué)。將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步清晰化、具體化，培養(yǎng)形美（健康的體魄）、心美（陽光的心靈）、行美（規(guī)范的言行）、情美（高雅的情趣）、志美（遠(yuǎn)大的志向）的面向未來的高素養(yǎng)“五美”學(xué)子。

最后，構(gòu)建辦學(xué)理念系統(tǒng)。在反復(fù)商榷和研討中，上海師范大學(xué)的專家團(tuán)隊(duì)與附屬學(xué)校教師群體共同編制了學(xué)校發(fā)展五年規(guī)劃，設(shè)計(jì)出科學(xué)、完善的學(xué)校規(guī)劃頂層設(shè)計(jì)，以“尚美”教育哲學(xué)為基礎(chǔ)，踐行“以美育人”的教育理念。上海師范大學(xué)與嘉定附屬學(xué)校的發(fā)展緊密相連，實(shí)現(xiàn)知識(shí)思想雙向互傳，科研實(shí)踐互哺共育，大學(xué)和小學(xué)教師互惠成長，打造教育實(shí)踐和學(xué)習(xí)共同體。

（2）研究引領(lǐng)

通常情況下，研究引領(lǐng)是推動(dòng)新建學(xué)校發(fā)展的重要路徑。古德萊德認(rèn)為：“學(xué)校若要變革進(jìn)步，就必須不斷地從大學(xué)接受新思想和新知識(shí)?！币虼?，需要從理論的視角把握教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，不斷研究教育事業(yè)改革與發(fā)展的新問題，并探索解決的新方法。大學(xué)作為專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，能夠積極關(guān)注與掌握教育改革和發(fā)展的新理念、新方法、新技術(shù)，同時(shí)能夠在積極參與區(qū)域教育改革與發(fā)展的實(shí)踐中把兩者結(jié)合起來，指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)改革，以學(xué)術(shù)服務(wù)的優(yōu)勢引領(lǐng)中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，形成穩(wěn)定的合作發(fā)展機(jī)制。

上海師范大學(xué)附屬嘉定小學(xué)基于學(xué)校的實(shí)際情況，對研究引領(lǐng)提出了更高的目標(biāo)，定位于研究型教師的培養(yǎng)。一方面，重視研究氛圍的營造，為教師專業(yè)研究提供理論學(xué)習(xí)的計(jì)劃，催生自我學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)教師嘗試教育教學(xué)研究的熱情。在平時(shí)的教師培訓(xùn)中，有意識(shí)地加入科研方法指導(dǎo)、科研工作交流等環(huán)節(jié)。將科研與教學(xué)并重，鼓勵(lì)教學(xué)效果較好的教師及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)與做法，并且在理論上進(jìn)行提升。

另一方面，依托大學(xué)資源，調(diào)用資源孵化、哺育教師的研究課題，讓理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，扶助教師研究能力的發(fā)展，貫徹教師在職專業(yè)發(fā)展、踐行終身學(xué)習(xí)理念。每逢課題申報(bào)季，先在學(xué)校廣泛動(dòng)員，從上報(bào)的課題中選擇優(yōu)秀者由大學(xué)教授一對一輔導(dǎo)。在課題開題環(huán)節(jié)，所有相關(guān)教師共同參與開題會(huì)，在與專家討論互動(dòng)中加深對課題研究的理解。在課題匯報(bào)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)教師將研究的問題與教學(xué)工作結(jié)合起來，使得研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用模式，真正提升附屬學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展能力，促使他們成長為大學(xué)附屬學(xué)校的研究型教師。