摘要：中國高等教育話語體系構建是高等教育強國建設的必然要求，也是我國高等教育學發(fā)展的內(nèi)在需要。構建中國高等教育話語體系是實現(xiàn)教育強國目標的必要條件，對于推動中國式現(xiàn)代化和實現(xiàn)中華民族偉大復興具有重要意義。中國高等教育話語體系的建立必須不斷夯實歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯。中國高等教育話語體系兼具獨特性與國際化、傳承性與時代性、人民性與服務國家戰(zhàn)略的特質(zhì)。中國高等教育話語體系建設是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要推進中國高等教育話語學術化和國際化。中國高等教育話語體系的構建，歸根結底是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，扎實推動教育強國建設，助力實現(xiàn)中華民族偉大復興。

關鍵詞：高等教育；中國話語體系；內(nèi)在邏輯；主要特質(zhì)；建設使命

中圖分類號：G40 " "文獻標志碼：A " "文章編號：1001-862X（2024）04-0186-007

高等教育是教育強國事業(yè)的龍頭，是建設中國式現(xiàn)代化的重要力量。新時期發(fā)展高等教育、建設高等教育強國，必須構建中國高等教育話語體系。習近平總書記強調(diào)，要著力構建中國特色哲學社會科學，在指導思想、學科體系、學術體系、話語體系等方面充分體現(xiàn)中國特色、中國風格、中國氣派。［1］這一重要論述充分彰顯了中國特色社會主義的理論自信，為構建中國高等教育話語體系指明了方向。中國高等教育話語體系是在自身理論與實踐發(fā)展過程中按照一定的邏輯與規(guī)則形成的一套符號化的有機話語的統(tǒng)稱。它是一個國家基于本土社會需要和特定的哲學觀念，在高等教育核心價值、內(nèi)在屬性、本體功能、制度安排和發(fā)展路徑等方面提出系統(tǒng)性主張和觀點，是由高等教育政治性話語、政策性話語、社會性話語和學術性話語相互作用而形成的話語復合體。［2］

當前，我國已經(jīng)建成了世界上最大規(guī)模的高等教育體系，在全球化、市場化、普及化的環(huán)境下，正經(jīng)歷著深刻的結構性變革。因此，提升我國高等教育國際和國內(nèi)傳播力、影響力和公信力，必須加強高等教育話語體系建設，大力推進話語體系創(chuàng)新，構建中國高等教育話語體系。構建中國高等教育話語體系是建設中國式現(xiàn)代化高等教育強國偉大事業(yè)對高等教育理論界提出的戰(zhàn)略要求，也是高等教育學界應當主動擔負起的重大歷史使命。本文嘗試提出構建中國高等教育話語體系的三重邏輯，即歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，分析中國高等教育話語體系的中國特質(zhì)，提出構建中國高等教育話語體系的使命任務。中國高等教育話語體系的構建，歸根結底是貫徹執(zhí)行黨的教育方針，扎實推動教育強國建設，助力實現(xiàn)中華民族偉大復興。

一、中國高等教育話語體系的三重邏輯

中國高等教育話語體系體現(xiàn)了建設中國高等教育獨特的歷史背景與時代歷程。中國高等教育話語體系回答了高等教育的中國之問與時代之問，體現(xiàn)了歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的高度統(tǒng)一。從中國古代的教育實踐和中國高等教育奮斗歷程出發(fā)，才能理解中國高等教育話語體系的來源。從理論創(chuàng)新的角度出發(fā)，才能祛魅西方話語體系，真正樹立構建中國高等教育話語體系的自信心。從實踐出發(fā)，推進教育強國建設，辦人民滿意的大學，才能提升中國高等教育話語體系的說服力。歷史邏輯是理論邏輯的基礎，理論是在歷史進程中形成和發(fā)展的。建立和完善中國高等教育話語體系，也是進一步反思和理解中國歷史和傳統(tǒng)文化的過程。理論邏輯、歷史邏輯統(tǒng)一于實踐邏輯，都要經(jīng)歷實踐邏輯的檢驗。理論邏輯和歷史邏輯只有與實踐相結合，才能更好地發(fā)揮作用。黨和國家致力于高等教育實踐，取得了巨大的成就，是對中國高等教育話語體系理論邏輯和歷史邏輯最好的證明。

（一）中國高等教育話語體系的歷史邏輯

潘懋元先生指出“論從史出”， 教育理論的主要源泉之一就是教育史。［3］國家發(fā)展和民族進步離不開對自身思想文化、歷史傳統(tǒng)的不斷審視和繼承超越。中國自古以來的教育實踐和無數(shù)先賢的教育思想，為中國高等教育話語體系奠定基礎。自近代以來，高等教育開創(chuàng)者們一直關注中國的實際情況，所積累的經(jīng)驗是走向未來的寶貴資源。北京大學校長蔡元培就敏銳地意識到，僅僅學習西方技藝，只能為中國輸血，不能造血，長此以往，中國只能亦步亦趨地跟在西方國家之后，永無超越之時。［4］歷史的經(jīng)驗反復告訴我們，一流大學的孕育生成是一個不斷超越并持續(xù)作出卓越貢獻的漸進過程［５］。

在百年未有之大變局下，我國高等教育正處于新的歷史方位。作為后發(fā)現(xiàn)代化國家，當前中國高等教育現(xiàn)代化正在經(jīng)歷現(xiàn)代化以及全球化的沖擊，現(xiàn)代性的異化造成了中國高等教育話語在世界舞臺消失的困局［６］。因此，中國高等教育話語體系建設必須擺脫學習西方的陳舊范式，立足中國國情，彰顯中國特色。建設具有中國特色的高等教育話語體系，以中國話語講好中國高等教育故事，宣傳中國高等教育理論，傳播中國高等教育文化。

（二）中國高等教育話語體系的理論邏輯

話語是思想的外在形式，從實踐中生成話語群，最終形成了話語體系。語言是思維的外衣，思維是話語的內(nèi)核［７］，思維和語言都來源于實踐又反過來指導實踐。因此，話語體系是一種思維方式、表達方式和實踐方式的綜合體，它包含“怎么想、怎么說、怎么做”的問題，是同時包含價值判斷、表達傾向和行動偏好的系統(tǒng)反映。

建立中國高等教育話語體系是我國高等教育學發(fā)展的內(nèi)在需要。我國高等教育是清朝末年“西學東漸”的產(chǎn)物，因而具有典型的“后發(fā)外生”特征。近年來，在現(xiàn)代性的長期影響下，我國的高等教育陷入“西方中心主義”和“工具主義”造成的量化崇拜困局中［６］，中國高等教育話語體系也因此處于弱勢地位。我國高等教育事業(yè)發(fā)展得益于自身獨特的發(fā)展機制，對中國特色高等教育發(fā)展路徑進行總結和提煉，是廣大高等教育理論工作者的迫切任務。因而，高等教育理論工作者必須勇于站在時代的最前沿，聚焦中國高等教育實踐，將探索的目光、研究的旨趣、課題的重點投向中國高等教育巨大成就背后的重大和現(xiàn)實問題，從戰(zhàn)略和全局的高度對新時代高等教育現(xiàn)實問題做出科學回答，講好中國的高等教育故事，推動中國高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展。

價值層次是話語體系的高度濃縮，是中國高等教育話語體系的核心理念。當前，建設中國高等教育話語體系，務必立場鮮明地表達中國的價值追求。價值層次的話語體系要與社會主義核心價值觀相契合，要將高等教育“建立人類命運共同體”的理念融入其中，將堅持社會主義辦學方向，加強和改善黨的領導，堅持人民為中心的辦學理念和立德樹人的思想有機嵌入到話語體系的價值層面。［８］

（三）中國高等教育話語體系的實踐邏輯

中國高等教育建設是人口規(guī)模巨大、經(jīng)濟基礎薄弱以及教育水平落后等國情之上的必然選擇。［９］改革開放40多年來，我國高等教育事業(yè)取得了輝煌成就。我國建成了世界上規(guī)模最大的高等教育體系，高等教育達到了普及化程度。教育理論必須基于實踐才有意義，才能正確指導實踐。［１０］中國高等教育事業(yè)的成功經(jīng)驗表明，中國的高等教育道路符合中國實際情況，是構建中國高等教育話語體系的堅實基礎。因而只有走中國特色的高等教育強國之路，中國高等教育話語體系才能真正具有生機和活力。

以高等教育強國建設支撐中國式現(xiàn)代化。根據(jù)中國特有的國情和教情，走中國特色高等教育建設道路。只有當我國的高等教育具有與世界高等教育發(fā)達國家同臺競爭的實力，我國才會邁入世界高等教育強國的行列。［1１］世界高等教育強國的實質(zhì)是擁有一流大學、一流人才與一流成果，這樣才能成為世界科學活動的生產(chǎn)中心和傳播中心，才能掌握世界思想文明的話語體系。［1２］高等教育要主動融入國家戰(zhàn)略和行業(yè)發(fā)展、筑牢多元話語主體的使命擔當、提升高等教育學科話語權和影響力、滿足不同話語受眾的情感和心理需求、打造多維高效的話語傳播平臺，為把我國建設成為高等教育強國奠定堅實基礎。要扎實推進“雙一流”（世界一流大學和一流學科）建設，提升中國大學的綜合實力和國際影響力。建設雙一流高校是一個長期而復雜的過程，既離不開政府、學校和社會各方的共同努力和支持，也需要注重平衡學科發(fā)展、師資隊伍建設、科研創(chuàng)新和人才培養(yǎng)等方面的發(fā)展，不斷提升高校的整體實力和綜合競爭力。扎根中國大地、解決中國問題是中國高等教育話語體系的出發(fā)點。這就要求中國高等教育理論必須基于中國教育實踐，才能指導中國教育實踐，而不能簡單地用西方價值觀與話語體系來解釋中國現(xiàn)實進而指導中國的教育實踐。［１０］高校建設中如果不基于現(xiàn)實國情，而只是簡單的模仿，則只能做到形似而非神似，無法真正成為一流大學。［13］

二、中國高等教育話語體系的主要特質(zhì)

中國教育話語體系是在中國教育理論與教育實踐的結合中，用中國的思維方式組織教育學概念、范疇、表述形成的言語表達系統(tǒng)。中國高等教育話語體系是指在中國高等教育領域內(nèi)形成的特定話語表達方式和理論框架，其所體現(xiàn)的鮮明特質(zhì)可以從以下幾個方面來理解。

（一）獨特性與國際化

1.獨特性。高等教育學不依賴西方的學術路徑，以我國高等教育現(xiàn)實需要為基礎，決定了中國高等教育話語體系獨特性的特點。20世紀50年代，潘懋元先生敏銳地意識到“不能把大學生當成小學生一樣來教育”，并基于這一理念萌生了創(chuàng)建高等教育學這一嶄新學科領域的構想。1978年，潘懋元先生在《光明日報》上發(fā)表《開展高等教育理論的研究》一文，正式提出建立高等教育學科，開展高等教育理論研究。潘懋元先生作為高等教育學的開拓者，直接促成了高等教育學的建立，促進了我國高等教育事業(yè)的發(fā)展和高等教育大眾化的進程，為中國高等教育話語體系走向世界奠定了堅實的基礎。

中國高等教育話語必須與其他國家的話語有所不同，體現(xiàn)出中國模式的獨特意蘊。中國高等教育話語體系強調(diào)本土立場和本土話語，有著鮮明的獨特性。這里所體現(xiàn)的獨特性既包括獨特的色彩和風格等，也包括特定的稱謂和名詞，即中國特色現(xiàn)代大學制度之下的獨特的概念系統(tǒng)，決定了中國高等教育學的本質(zhì)屬性，如堅持馬克思主義、堅持黨的領導、堅持社會主義制度等。這要求學者以中國教育問題為導向開展研究活動，形成學術成果。［14］新時期中國高等教育學科體系的建立要求教育理論和實踐工作者，務必把扎根中國大地辦大學作為工作和思考的起點，必須清楚地認識到，在中國發(fā)展高等教育，一定要走獨立自主之路，而不能依附于西方國家。

2.國際化。中國高等教育話語體系的建設過程是對話與交流的過程，也是開放性前提下融合與借鑒的過程。在建構中國高等教育話語體系的過程中，我們應當以開放的心態(tài)推進中國高等教育話語體系的發(fā)展。中國高等教育話語體系在強調(diào)中國特色的同時，也注重與國際先進教育理念和技術的接軌。中國高等教育話語體系堅持自身獨特性，但不排斥向不同的國家學習。中國高等教育話語體系是在學習與借鑒中開創(chuàng)的，并在實踐與探索中形成與發(fā)展。中國近代大學轉(zhuǎn)型的基本過程是依次從外部引入“西學”，這個過程中“他性”不斷注入，似乎占據(jù)了主導地位。但是，在“他性”咄咄逼人和大行其道的情勢下，傳統(tǒng)“我性”并沒有消亡，而是與“他性”進行了融合，賦予中國大學新的性格和氣質(zhì)。

中國高等教育話語體系的國際化主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，課程國際化。很多高校課程設置與國際接軌，涵蓋全球化的內(nèi)容和視角。使用國際化的教材和參考書，引入國際前沿的科研成果和教學方法。第二，師生國際化。我國高校積極吸引來自不同國家和地區(qū)的教師和學生，促進校園內(nèi)的多元文化交流，提高學校的國際聲譽，豐富學生的學習經(jīng)歷，拓寬他們的視野。第三，國際學術合作。加強與世界一流大學和學術機構的實質(zhì)性合作。開展國際協(xié)同創(chuàng)新項目，提升高等教育的國際競爭力和話語權。第四，國際認證與排名。各個高校積極參與國際認證和排名體系，如QS世界大學排名、泰晤士高等教育世界大學排名等。通過國際認證提升教育質(zhì)量，增強學校的國際知名度。第五，參與國際組織。我國高校積極參與國際教育組織和協(xié)會的活動，如聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）、國際教育協(xié)會（IEA）等，并在國際組織中發(fā)揮積極作用，提升中國高等教育的國際影響力。

因此，構建中國高等教育話語體系既要展現(xiàn)獨特性，又要積極推進國際化，只有這樣才能在世界高等教育體系中形成自己的話語體系與話語特色。

（二）傳承性與時代性

1.傳承性。中國高等教育要有自己的話語權，以我為主，在認識和理解歷史和現(xiàn)實的基礎上堅持文化自信?，F(xiàn)代化不能割裂歷史，不僅要認真研究中國歷史上的教育家，還要研究以人為本、有教無類、學思結合、知行合一等教育思想并賦予其時代內(nèi)涵。同時，秉持中國高等教育“接著講”的立場，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為話語創(chuàng)生的資源優(yōu)勢，體現(xiàn)中華文明的傳承性。中國高等教育話語體系受中國傳統(tǒng)文化和價值觀的影響，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代縮影。中國古代豐富的教育典籍和教育思想是中國高等教育話語體系的內(nèi)容來源。例如中國傳統(tǒng)儒家向來有重視教育的傳統(tǒng)，儒家思想對中國教育影響深遠，包括注重教育的人文關懷、強調(diào)學習的道德和倫理價值、尊重師生關系等；承載中國古代悠久文化傳統(tǒng)的書院教育在教育體制、教育理念和教育方法等層面也為中國高等教育話語體系提供了學習和借鑒。

2.時代性。進入新時代，中國特色社會主義現(xiàn)代化強國建設開啟新征程。黨和國家事業(yè)發(fā)展對高等教育的需要、對科學知識和優(yōu)秀人才的需要， 比以往任何時候都更為迫切。在這一時代背景下，高等教育肩負著更加重要的使命，即為國家的發(fā)展提供堅實的人才保障。黨的二十大報告更是首次提出教育、科技、人才“三位一體” 戰(zhàn)略謀劃，明確提出深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。

中國高等教育話語體系具有鮮明的時代特征，在當今國內(nèi)國際社會的多樣性與變化性交織的情況下，中國高等教育話語體系體現(xiàn)了我國高等教育在國家中的地位和價值傾向，反映高等教育的時代任務與變遷歷程。構建中國高等教育話語體系成為學者和教育實踐者必須承擔的責任和使命：緊密圍繞科教興國戰(zhàn)略新部署，進一步由從屬性現(xiàn)代化向引領性現(xiàn)代化邁進；緊密結合共同富裕新目標，努力由服務總體的現(xiàn)代化向支撐全體的現(xiàn)代化邁進；關注高等教育普及化階段的特點。

（三）體現(xiàn)人民性與服務國家戰(zhàn)略

1.體現(xiàn)人民性。全心全意為人民服務是黨的根本宗旨，堅持以人為本是高等教育現(xiàn)代化的核心理念，辦好人民滿意的教育是建設中國式現(xiàn)代化的關鍵目標之一。鑒于我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段的基本國情，教育的發(fā)展與解決基本生存需求、實現(xiàn)全面小康社會的目標以及邁向現(xiàn)代化國家的步伐相協(xié)調(diào)。依據(jù)經(jīng)濟實力的增長和社會主要矛盾的變化，逐步提升人民受教育權利的保障水平，促進物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。隨著我國社會主要矛盾的變化，國家采取了一系列重要措施以增強優(yōu)質(zhì)高等教育的供給能力。這些措施不僅包括深入推進“雙一流”建設、提升本科教育質(zhì)量、全面深化研究生教育改革，還包括推進中西部地區(qū)高等教育資源配置優(yōu)化與高質(zhì)量發(fā)展、支持東北地區(qū)的教育振興，以及在海南、粵港澳大灣區(qū)和雄安新區(qū)建立教育開放新高地。此外，通過調(diào)整招生政策向西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)傾斜等手段，確保欠發(fā)達地區(qū)及弱勢群體能夠平等獲得接受優(yōu)質(zhì)高等教育的機會。這些舉措共同構成了我國高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重要框架，全面提升高等教育的質(zhì)量與教育公平。

中國高等教育話語體系建設實質(zhì)上是回應新時代要求并滿足人民關切的過程。研究者必須對人民群眾關心的高等教育問題積極響應，提高人民群眾對我國高等教育的滿意度，建立并提升中國特色高等教育在人民心中的公信力。中華人民共和國成立7０多年來，黨高度重視教育的人民性，與時俱進地回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”這一根本性問題。高等教育事業(yè)要始終堅持以人民為中心的出發(fā)點，辦人民滿意的大學，這既是建設中國特色高等教育的根本要求，也是中國高等教育學術體系的重要內(nèi)容。中國高等教育學術研究必須扎根實踐，深入研究我國高等教育基本情況，積極反映人民群眾對教育的新期待以及經(jīng)濟社會發(fā)展對高等教育的新要求，總結和概括中國高等教育實踐的新經(jīng)驗。從現(xiàn)實中人民群眾的需要出發(fā)，豐富和完善中國特色社會主義高等教育理論體系。在推動高等教育高質(zhì)量發(fā)展的同時，教育研究還要關注如何優(yōu)化高質(zhì)量高等教育資源布局，著力解決我國區(qū)域間高等教育發(fā)展不平衡問題，更好地保障人民接受高質(zhì)量高等教育權利，以教育公平促進社會公平正義，切實增強人民群眾高等教育獲得感和滿意度。

2.服務國家戰(zhàn)略。習近平總書記指出：“高等教育發(fā)展水平是一個國家發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦酥?。世界各國都把辦好大學、培養(yǎng)人才作為實現(xiàn)國家發(fā)展、增強綜合國力的戰(zhàn)略舉措?！保?5］高等教育不僅是人才培養(yǎng)的活動，也是國家發(fā)展和社會進步的重要推動力量。在全球化背景下，高等教育的質(zhì)量直接影響到國家的整體競爭力。國內(nèi)高等教育要盡快適應“國內(nèi)國際雙循環(huán)”的新發(fā)展格局。中國高等教育的話語體系要積極服務于國家戰(zhàn)略，高校需要根據(jù)國家經(jīng)濟、科技、文化等各方面的發(fā)展需求來調(diào)整專業(yè)設置和課程內(nèi)容，以培養(yǎng)滿足國家重大戰(zhàn)略需求和社會發(fā)展需要的人才。

國家的國際話語權提升必須依托于國家競爭力的增強，而高等教育領域的話語權提升同樣取決于高等教育實力的提升。高等教育實力的提升則需依靠高等教育水平與質(zhì)量的根本性改進和突破。因此，在“十四五”規(guī)劃期間，確立高等教育強國的戰(zhàn)略和加速高等教育現(xiàn)代化已成為迫在眉睫的任務。在全球競爭力體系中，高等教育的地位與作用不僅僅是衡量國家實力的一個關鍵指標，更重要的是，高等教育作為知識創(chuàng)新和傳承的主要載體，肩負著培養(yǎng)高層次人才的責任，是連接科技、人才和創(chuàng)新等多方面要素的關鍵紐帶。實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢與建設高等教育強國密切相關。當前，我國正處于實現(xiàn)中華民族偉大復興的關鍵時期，中國高等教育話語體系應積極展示中國特色的現(xiàn)代大學制度的獨特性和優(yōu)越性，積極探索服務高等教育強國戰(zhàn)略的新理念、新思路、新模式和新舉措。

三、中國高等教育話語體系的建設使命

話語體系是思維的外衣，是承載一個國家或民族思想狀況、精神面貌和價值觀念的符號化的復雜系統(tǒng)。中國高等教育的話語體系建設是一項長期而艱巨的系統(tǒng)工程，需要推進中國高等教育話語學術化和國際化，提升國際話語權。以話語權建設為重點，強調(diào)對話與交流的作用，構建面向未來的，有中國特色、中國風格、中國氣派的中國高等教育話語體系。當前，構建中國高等教育話語體系的使命在于以下三個方面。

（一）總結凝練，推進中國高等教育話語體系學術化

概念是對事物的指代和凝練，是構建話語體系的基本要素。教育學中國話語體系建構的核心問題，是教育學中國概念與概念體系的建構。［16］在理論層面，我國高等教育理論落后于教育實踐，任務、方法、評價不夠清晰，學者總結和歸納出“新概念、新范疇、新表述”的工作還不夠。這導致中國高等教育在國際傳播上還處在“有理說不出，說了傳不開”的尷尬境地。同西方國家相比，中國高等教育話語體系還存在明顯的“話語逆差”的弱勢地位。要從本土知識來源闡釋中國高等教育的內(nèi)涵與特色，在理論與實踐的互動中賦予高等教育理論以活力，采取客觀理性的態(tài)度對待西方高等教育理論，在“理論的旅行”中講好中國高等教育的世界故事。［17］構建中國高等教育話語體系，我國高等教育學者理應認真思考如何“以中國為中心”進行高等教育現(xiàn)代敘事、高等教育理論表達，加快建構并不斷完善我國高等教育學科體系和學術體系，走出具有本國特色和時代風貌的高等教育之路，為世界高等教育貢獻中國智慧。

（二）優(yōu)化布局，提升中國高等教育話語體系話語權

在國際國內(nèi)雙重的困難和挑戰(zhàn)之下，提升中國高等教育話語體系話語權，應當從戰(zhàn)略與全局出發(fā)，優(yōu)化內(nèi)外布局，形成“三位一體”的行動規(guī)劃。［18］ 第一，夯實高等教育基礎，提升中國高等教育話語權的硬實力

提升中國高等教育的質(zhì)量與水平，夯實國內(nèi)高等教育的基礎，既是中國高等教育話語權的“硬實力”體現(xiàn)，也是國家“軟實力”的重要組成部分。辦好國內(nèi)高等教育，既能提高人民群眾對高等教育的信心，也是文化自信在我國高等教育領域的集中體現(xiàn)。

高校應加強基礎學科建設，加大對數(shù)學、物理、化學、生物、計算機科學等基礎學科的支持力度，并圍繞基礎學科，打造一批具有國際競爭力的一流學科群，提升學科的整體水平。通過嚴格的選拔機制，選拔具有潛力的學生進入“強基計劃”，確保這些學生具備良好的學術基礎和發(fā)展?jié)摿?。同時，積極為入選的學生提供個性化的培養(yǎng)方案，包括定制化的課程設置、科研實踐機會等，以激發(fā)他們的學術興趣和創(chuàng)新能力。鼓勵不同學科之間的交叉融合，促進學科之間的相互借鑒和互補，提升科研成果的創(chuàng)新性和實用性。教師是教育發(fā)展的第一資源。［19］習近平總書記指出：“有高質(zhì)量的教師，才會有高質(zhì)量的教育。”［20］高等學校教師隊伍素質(zhì)直接決定著大學辦學能力和水平。因此，要著力培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍，把加強教師隊伍建設作為深化改革的一項重要工作，按照習近平總書記提出的“四有”好老師要求，加強師德師風建設，不斷健全完善相關制度機制，為建設政治素質(zhì)過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊伍提供堅強制度保障。

第二，深化“一帶一路”高等教育合作交流，增強中國高等教育國際影響力

“一帶一路”倡議提出以來，國家出臺一系列政策，由點及面、立體多元地推動“一帶一路”高等教育國際交流與合作，不斷提升和擴大高等教育對外開放的力度和廣度。一是深度推進多樣化合作辦學，積極同“一帶一路”沿線國家和地區(qū)開展高等教育政策論壇、交流合作，更主動地參與到全球高等教育治理當中。積極通過新聞、視頻平臺等多種方式突破西方主流媒體的單一口徑，全方位向世界展示中國“一帶一路”高等教育合作的成就，提升我國高等教育話語權和國際影響力。［21］二是發(fā)揮我國高等教育中文、歷史、哲學、中西醫(yī)、戲曲等優(yōu)勢學科作用，加大對優(yōu)勢專業(yè)的關注與宣傳，做好國內(nèi)和國際市場的教育輸出服務。三是搭建國內(nèi)外學者交流研討和成果發(fā)布平臺，在深化國際交流合作的同時為中國高等教育講好自己的故事、講好中國故事。

第三，積極參與全球教育治理，提升中國高等教育國際話語權

黨的二十大報告指出，建設中國式現(xiàn)代化，提升中國實力，擴大中國的影響力。要“加強國際傳播能力建設，全面提升國際傳播效能，形成同我國綜合國力和國際地位相匹配的國際話語權”。［22］高等教育話語權是高等教育話語所展現(xiàn)出的理論話語主導權、學科話語表達權、工作話語支配權，高等教育話語與高等教育話語權是一體同構的互動關系。［23］

樹立并提升中國高等教育的國際話語權，要不斷為構建人類命運共同體貢獻更多的智慧與人才，提升中國高等教育的國際影響力與競爭力。提升高等教育國際話語權有利于在當前高等教育全球化環(huán)境中獲得優(yōu)勢地位，而且有助于我國塑造良好的國家形象，提升引導國際輿論和參與國際競爭的能力。因此，要堅持“高水平走出去”與“高質(zhì)量引進來”相結合的基本原則，繼續(xù)加強同傳統(tǒng)高等教育強國的對話、溝通與合作，通過積極參與全球高等教育治理來提升我國高等教育的國際競爭力與影響力，加強與國外高等教育機構的交流與合作，引進先進的教育理念、教學方法和管理經(jīng)驗。同時，鼓勵國內(nèi)高校師生參與國際學術交流與合作項目，提升國際影響力和競爭力。

（三）搭建平臺，推進中國高等教育話語體系國際化

中國高等教育話語體系的構建是學術研究過程，需要廣泛而深入的國際交流。只有在更加積極的開放交流的基礎上，才能講好中國故事，而不能故步自封、自說自話。構建中國高等教育話語體系建構，要深入總結中國實踐，充分展示中國智慧，以文化自信和嚴密學術邏輯進行對話和交流，在這一過程中贏得主動、獲得尊敬。中國需要世界，更重要的是，世界需要中國，這一方面是中國高等教育學自身學科發(fā)展的內(nèi)在需求，也是中國為國際學術界所做的理論貢獻。中國自身高等教育發(fā)展為中國高等教育學的發(fā)展提供了寶貴經(jīng)驗，也為中國高等教育學走向世界筑牢現(xiàn)實根基。傳播話語是中國高等教育話語體系的關鍵環(huán)節(jié)，也是我國高等教育對外開放、積極參與高等教育全球治理的必然要求。在參與全球高等教育治理的過程中，用中國高等教育生動實踐以中國話語體系同世界對話，讓世界對中國特色高等教育發(fā)展實踐更加理解和認可。

中國高等教育現(xiàn)代化的成功經(jīng)驗對其他國家尤其是廣大發(fā)展中國家產(chǎn)生了巨大的吸引力，在此基礎上，必須清楚地闡明中國式高等教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵，建立一整套具有中國特色的高等教育話語體系。這就要求中國高等教育理論工作者既要扎根中國大地，又要面向國際社會，努力參與制定全球高等教育治理規(guī)則，為全球高等教育治理提供中國方案和中國智慧。

中國高等教育話語體系是一個系統(tǒng)工程，其豐富內(nèi)容包括我國的政治立場、文化精神、實踐與理論以及話語的傳播。［24］高等教育的中國之思、 中國之智、中國之治、中國之制必將為全球高等教育發(fā)展貢獻中國智慧、提供中國方案，從而推動中國高等教育話語體系同世界對話、與國際接軌。

參考文獻：

［1］習近平．習近平談治國理政（第二卷）［M］.北京：外文出版社，2020：338.

［2］樸雪濤.新中國70年高等教育話語體系轉(zhuǎn)換的邏輯［J］.高等教育研究，2019（12）：9-17.

［3］潘懋元，霍素君.潘懋元先生教育訪談錄［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2017（1）：127-128.

［4］劉媛媛，劉洋.近代中國創(chuàng)辦一流大學的經(jīng)驗與啟示［J］.寧波大學學報（教育科學版），2023（２）：７４－８２.

［５］高江勇.模仿與超越：中國建設世界一流大學的路徑反思［J］.黑龍江高教研究，2023（4）：63-68.

［６］劉振天，肖瑜.困局·破局·布局：現(xiàn)代性與中國高等教育話語體系［J］.教育科學，2023（1）：11-20.

［７］黃建軍.中國特色高等教育話語體系構建邏輯［J］.中國高等教育，2021（2）：32-34.

［８］樸雪濤.改革開放４０年來我國大學理念變革的邏輯、樣態(tài)與前瞻［Ｊ］.中國高教研究，２０１８（９）：１４－１９.

［９］劉國瑞，李姝霖.中國式高等教育現(xiàn)代化的邏輯、特征與任務［J］.高等教育研究，2022（11）：13-24.

［１０］吳康寧.“有意義的”教育思想從何而來——由教育學界“尊奉”西方話語的現(xiàn)象引發(fā)的思考［J］.教育研究，2004（5）：19-23.

［1１］康凱，高曉杰.提升高等教育競爭力是我國高教強國建設的核心［J］.國家教育行政學院學報，2019（7）：8-13.

［1２］張學文.重塑話語體系：構建中國特色的高等教育話語邏輯［J］.中國高教研究，2015（7）：13-16，24.

［13］劉堯.“雙一流”建設切勿徘徊于“像一流”［J］.高校教育管理，2017（6）：8-13.

［14］侯懷銀.中國教育學學科體系、學術體系和話語體系的內(nèi)涵及其關系［J］.教育研究，2024（4）：52-61.

［15］習近平.論黨的宣傳思想工作［M］.北京：中央文獻出版社，2020：275.

［16］馮旭洋，樸雪濤.教育學中國話語體系中的概念及其建構［J］.教育研究與實驗，2023（2）：16-24.

［17］文雯，吳玥.以“西方”作為方法——建設有中國特色高等教育話語體系的知識論維度和方法論立場［J］.清華大學教育研究，2023（4）：1-10.

［18］林杰，王儒雪，陳妍君.高等教育國際話語權的世界格局與中國行動方略［J］.大學教育科學，2024（1）：32-40.

［19］張鵬程，陳寧.教師獲得感：內(nèi)涵詮釋、結構體系與價值意蘊［J］.南通大學學報（社會科學版），2022（6）：122-128.

［20］習近平.把保障人民健康放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置 著力構建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務體系［N］.人民日報，2021-０3-０7（1）.

［21］李曉虹，范昌鑫.我國與“一帶一路”沿線國家高等教育高質(zhì)量合作的多元路徑［J］.大學教育科學，2024（1）：108-117.

［22］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而團結奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告（２０２２年１０月１６日）［N］.人民日報， 2022-10-26（1）.

［23］李文.話語權力視角下中國高等教育話語體系的建構［J］.江蘇高教，2019（5）：16-21.

［24］趙夢雷.面向新時代中國教育學話語及其體系重構［J］.當代教育與文化，2020（5）：8-16.

（責任編輯 郭 清）

本刊網(wǎng)址·在線雜志：ｗｗｗ．ｊｈｌｔ．ｎｅｔ．ｃｎ

*基金項目：國家社會科學基金教育學一般項目“高等教育‘中國之治’話語體系的守正創(chuàng)新研究”（BIA200165）

" 作者簡介：樸雪濤（1966—），遼寧本溪人，沈陽師范大學教育科學學院院長，二級教授，東北財經(jīng)大學兼職博士生導師，主要研究方向：高等教育原理；李宏宇（1982—），河北承德人，東北財經(jīng)大學公共管理學院博士生，主要研究方向：高等教育管理、管理學基本理論。