劉金鵬

歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足于學(xué)科的關(guān)鍵概念與能力，具有在歷史情境中開展探究、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中解決問題、在小組合作中設(shè)計(jì)活動(dòng)的特征，是涵育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合性素養(yǎng)與思維的方式之一。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在當(dāng)前義務(wù)教育中的應(yīng)用十分廣泛，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主思學(xué)的有效教學(xué)方式。然而在教學(xué)實(shí)踐中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路有待明確，其實(shí)施流程亦有待完善。基于此，筆者以“北宋豐富多彩的市民生活”為例，闡釋初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，以饗方家。

一、引領(lǐng)：明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題

歷史學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要圍繞特定的項(xiàng)目開展，這個(gè)特定的項(xiàng)目就是課堂教學(xué)的主題。主題的來源，應(yīng)首先立足于學(xué)科本位，主要基于教學(xué)內(nèi)容，也要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、具備一定的廣度和深度、具有歷史和現(xiàn)實(shí)意義、符合初中生的認(rèn)知和能力水平。而筆者將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題明確為“北宋豐富多彩的市民生活”，主要基于以下考量。

統(tǒng)編初中歷史教材中，涉及中國(guó)古代百姓日常生活的內(nèi)容頗多。而與北宋時(shí)期的社會(huì)變化有關(guān)聯(lián)的史實(shí)主要集中闡釋于《義務(wù)教育歷史教科書·中國(guó)歷史·七年級(jí)·下冊(cè)》第9課《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》和第12課《宋元時(shí)期的都市和文化》中。在第22課《活動(dòng)課：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的起源》中對(duì)宋代的節(jié)日亦多有提及。將教科書里不同課時(shí)中的史實(shí)整合到“北宋豐富多彩的市民生活”項(xiàng)目化主題下，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的融通與貫通，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)北宋歷史的宏觀理解與整體認(rèn)知?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“通過了解這一時(shí)期的城市和商業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文學(xué)藝術(shù)成就和對(duì)外交流，認(rèn)識(shí)宋元時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)、文化在中國(guó)歷史上的重要地位?！盵1]總體而言，北宋的軍事地位遠(yuǎn)不如其經(jīng)濟(jì)、文化在歷史中的地位。唯物史觀的基本原理之一是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，宋代市民日常生活的豐富與多元，正是這一時(shí)期繁榮的經(jīng)濟(jì)和文化在百姓日常生活領(lǐng)域的具體反映。因此本主題的確立不僅符合課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，而且體現(xiàn)了涵育核心素養(yǎng)的基本要求。

此外，“北宋豐富多彩的市民生活”主題具有很強(qiáng)的時(shí)代性，與今日人們的日常生活極為貼切。盡管歷史是過去的事情，但學(xué)習(xí)歷史的目的在于學(xué)會(huì)用歷史思維和歷史經(jīng)驗(yàn)應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問題。古代百姓的生活與今人相比，多有相似之處。衣食住行等日常生活情境的教學(xué)能夠拉近學(xué)生與歷史之間的距離，使學(xué)生切實(shí)感受到歷史的真實(shí)境況。且初中生對(duì)課堂的熱情度高，對(duì)感興趣的話題也有較高的探究欲望，這就給“北宋豐富多彩的市民生活”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的發(fā)揮空間。

二、方向：確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂與傳統(tǒng)的低學(xué)段活動(dòng)式教學(xué)和高學(xué)段灌輸式教學(xué)不同，除了需要掌握顯性的學(xué)科知識(shí)、涵育學(xué)科核心素養(yǎng)外，還包括綜合素養(yǎng)的培育。所謂綜合素養(yǎng)，“是指學(xué)生在受教育過程中形成的跨越學(xué)科的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的個(gè)性化有機(jī)融合，也是綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。”[2]而歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置，需要通過基礎(chǔ)性的史實(shí)理解歷史的因果關(guān)系與發(fā)展脈絡(luò)，也要能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)、批判性思維和綜合探究能力。因此，筆者從基礎(chǔ)史實(shí)、核心素養(yǎng)、綜合能力等角度設(shè)置“北宋豐富多彩的市民生活”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)（表1）。

三、資源：提供項(xiàng)目化學(xué)習(xí)史料

“史料為史之組織細(xì)胞，史料不具或不確，則無復(fù)史之可言。史料者何？過去人類思想行事所留之痕跡，有證據(jù)傳留至今日者也?！盵3]開展初中歷史項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，史料是不可或缺的。就“北宋豐富多彩的市民生活”而言，史書中對(duì)北宋市民生活的記載、詩(shī)詞中描繪大都市繁華的佳作等都是可供參考的文字材料；與北宋時(shí)期社會(huì)狀況相關(guān)的畫作與圖片則是必備的圖片史料；近年專家學(xué)者對(duì)北宋社會(huì)的諸多研究成果，也是可以學(xué)習(xí)借鑒的資料。但是，如果將搜集資料的任務(wù)完全交由初中生，恐難以在卷帙浩繁的材料中找尋到更多有用的信息。故而筆者提供了部分史料以資借鑒。當(dāng)然，若學(xué)生能夠從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等處自行搜集與宋代社會(huì)生活相關(guān)的史料，那將極大地提升學(xué)生的綜合能力（表2）。

四、實(shí)踐：進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 形成合作小組

結(jié)合初中學(xué)情和探究性內(nèi)容，組成合作微型團(tuán)隊(duì)，多個(gè)小組同時(shí)進(jìn)行探究。小組成員至少應(yīng)當(dāng)包括：小組長(zhǎng)——統(tǒng)籌全局并分配任務(wù)；推動(dòng)者——促進(jìn)討論的開展；領(lǐng)讀者——釋讀提供的材料；書記員——概括并記錄討論的成果；發(fā)言人——展示成果并觀點(diǎn)交流。

2. 提出探究問題

循史探因：北宋時(shí)期市民生活豐富多彩的原因。

宋韻生活：以都城東京為例，分析北宋時(shí)期都市繁華生活的具體表現(xiàn)。

假日特色：以幾個(gè)影響力大的節(jié)日為例，指出北宋時(shí)期節(jié)日習(xí)俗和活動(dòng)的傳承與變化。

3. 明確小組任務(wù)

各小組的共同任務(wù)是搜集史料、閱讀史料、分析史料、整理結(jié)論；不同小組按各自方式展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果。

4. 進(jìn)行具體活動(dòng)

活動(dòng)一：教師解釋本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂的教學(xué)內(nèi)容；根據(jù)班級(jí)座次和同學(xué)們的性格特點(diǎn)進(jìn)行分組并調(diào)配；提供與本次活動(dòng)相關(guān)的文字、圖片等史料，并對(duì)初中生難以理解的材料進(jìn)行釋讀；拋出第一個(gè)問題——循史探因：根據(jù)材料并結(jié)合教材，從內(nèi)政、外交等不同角度探究北宋市民生活豐富多彩的原因。學(xué)生自行評(píng)估后選擇自己在小組中的角色；搜集并展示自己所提供的材料；通過對(duì)史料的分析，小組合作完成第一個(gè)問題。

活動(dòng)二：教師根據(jù)《清明上河圖》《東京夢(mèng)華錄》等史料，拋出第二個(gè)問題——宋韻生活：分組探究北宋時(shí)期繁華都市生活的具體表現(xiàn)。各小組自行選擇角度，如商業(yè)、貿(mào)易、文教、娛樂等，根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)分析并整理繁華都市生活的具體內(nèi)容。

活動(dòng)三：教師對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)涵進(jìn)行分析；提供與北宋時(shí)期的節(jié)日文化與習(xí)俗相關(guān)的史料以供學(xué)生采用。學(xué)生分組探究北宋時(shí)期春節(jié)、清明、端午、中秋等節(jié)日的演變和特色；學(xué)生演講，主題為“對(duì)（ ？）節(jié)，我的理解是……”；比較古今節(jié)日慶祝活動(dòng)的異同。

活動(dòng)四：教師提供展示項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的方式，如紙質(zhì)研究報(bào)告、黑板報(bào)成果上墻、PPT成果展示等；并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)。各小組選擇合適的成果展示方式，小組成員合作完成成果的展示。若課堂時(shí)間不夠，成果展示環(huán)節(jié)可留至課后完成，各小組可通過互評(píng)的方式完成項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。

五、評(píng)估：開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，制定適于學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化評(píng)價(jià)方案，以關(guān)注每個(gè)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的進(jìn)步。[4]項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)依托于學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，綜合運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，以自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的反思和自我改進(jìn)。在過程性評(píng)價(jià)過程中，通過對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和成果展示的評(píng)價(jià)，從而踐行“教學(xué)評(píng)一致性”理念?；诖?，筆者針對(duì)“北宋豐富多彩的市民生活”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)量表（表3）。

六、啟發(fā)：遷移項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容

所謂學(xué)習(xí)遷移，指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或已經(jīng)獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于通過項(xiàng)目式問題的解決促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的構(gòu)建和學(xué)科能力的遷移。所以，項(xiàng)目成果不是最主要的，重要的是素養(yǎng)和能力的提升，使得先前所學(xué)的知識(shí)對(duì)后繼所學(xué)的知識(shí)起到啟發(fā)（非特殊遷移）的作用。[5]如可以開展主題為“我是清朝前期的一個(gè)農(nóng)民（或手工業(yè)者，或商人）”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化的史實(shí)，結(jié)合歷史圖片（如《耕織圖》《清朝織布圖》《盛世滋生圖》等），充分發(fā)揮歷史想象力，以“北宋豐富多彩的市民生活”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為藍(lán)本，參照本項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式方法和實(shí)施路徑，對(duì)明清時(shí)期社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變化開展探究，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的遷移，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)史實(shí)的認(rèn)知和理解。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第13—14頁(yè)。

[2]柴喚友等：《學(xué)生綜合評(píng)價(jià)研究新趨向： 從綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)到綜合素養(yǎng)》，《中國(guó)電化教育》2022年第3期，第36頁(yè)。

[3]梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，長(zhǎng)春：吉林出版集團(tuán)股份有限公司，2016年，第39頁(yè)。

[4]趙素芹：《跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的探索及實(shí)施策略》，《歷史教學(xué)（上半月刊）》2022年第9期，第23頁(yè)。

[5]頓繼安、何彩霞：《大概念統(tǒng)攝下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)》，《基礎(chǔ)教育課程》2019年第9期，第7頁(yè)。