羅慧

活動課不同于傳統(tǒng)課，具有主動性、趣味性、實踐性、開放性的特點，在日常教學(xué)中積極開展活動課能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的全面發(fā)展?！皻v史活動探究課作為一種綜合性的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗和主動探究思考，在問題解決中能有效提升學(xué)科關(guān)鍵能力?！盵1]“主題教學(xué)是圍繞一定的主題，充分重視個體經(jīng)驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調(diào)過程的生成性理解中，實現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?！盵2]那么，在日常的高中歷史教學(xué)中，一線教師該如何更好地基于主題探究展開一節(jié)活動課，從而落實學(xué)科素養(yǎng)，涵育課堂主體呢？筆者以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1《中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理》一節(jié)活動課進行嘗試。

一、引入活動探究主題，任務(wù)驅(qū)動分工協(xié)作

首先通過組織學(xué)生自主收集、甄別、精選史料，以個人探究、小組合作、班級研討會等方式解讀史料，認識我國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度與國家治理的關(guān)系，從歷史的角度加深對統(tǒng)一多民族國家形成與發(fā)展過程的了解。依據(jù)教材與參考《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）中活動課專題1.12的范例[3]，本節(jié)活動課的目標為：一是通過探究中國古代歷史上中央與地方關(guān)系的演變，分析并理解這一關(guān)系的特征；二是探究我國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度演變的階段性特征；三是對中國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度階段性特征產(chǎn)生的原因作出解釋，并以我國歷史上唐朝大一統(tǒng)中央集權(quán)王朝實施的救災(zāi)措施為例，辯證地看待大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度的實施效果，總結(jié)其歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)，學(xué)會從歷史中汲取智慧，正確評估與運用中華古代政治文明“遺產(chǎn)”。

全班以4—6人組成一小組，選出1名小組負責(zé)人，小組自由選擇主題?；凇按笠唤y(tǒng)”活動題目下提出了“什么是大一統(tǒng)”“大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度如何進行國家治理”“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理國家效果如何”三個問題循序漸進、逐次展開。其次，活動過程中研究子主題一“圖說歷史話一統(tǒng)”、 子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”、 子主題三“穿越歷史品一統(tǒng)”；最后設(shè)置研究主題下的問題探究。子主題一“圖說歷史話一統(tǒng)”問題為：（1）根據(jù)《中外歷史綱要（上）》收集中國古代朝代圖，并繪制大一統(tǒng)王朝的疆域圖，探究中國走向大一統(tǒng)的發(fā)展歷程并總結(jié)中國古代史的階段特征。（2）結(jié)合相關(guān)史料，闡釋“大一統(tǒng)”思想的內(nèi)涵與形成過程。子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”問題為：（1）梳理古代中國地方行政區(qū)劃、監(jiān)察制度以及邊疆管理的措施，探究中央集權(quán)與國家治理的關(guān)系；（2）結(jié)合相關(guān)史料，以唐朝大一統(tǒng)中央集權(quán)王朝實施的救災(zāi)措施為例，如何辯證地看待大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度的實施效果。子主題三“穿越歷史品一統(tǒng)”問題為：（1）基于以上兩個環(huán)節(jié)的探究，你認為大一統(tǒng)的文化根基是什么呢？用哪些關(guān)鍵詞加以概括。（2）探討大一統(tǒng)國家治理對中華民族偉大復(fù)興的時代意義。在以上主題研究與任務(wù)驅(qū)動下，充分發(fā)揮活動課主體的積極性與主動性。本節(jié)活動課是高二歷史班的學(xué)生在學(xué)習(xí)完選擇性必修1《國家制度與社會治理》后展開學(xué)習(xí)，學(xué)生對古代大一統(tǒng)封建國家治理相關(guān)知識已有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因而基于該主題的任務(wù)探究對學(xué)生來說不是件難事。在學(xué)生分工協(xié)作后，小組內(nèi)探究，課上分享與相互點評，充分調(diào)動學(xué)生上活動課的主動性與參與性。

二、創(chuàng)設(shè)情景深入主題，擴展歷史思維長度

大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的主流，何為“大一統(tǒng)”思想、與“大統(tǒng)一”有何不同，其發(fā)展歷程如何，筆者提供了如下材料：

材料一：四海之內(nèi)皆兄弟也。

——《論語·顏淵》

材料二：孟子見梁襄王。出，語人曰：“……問曰：‘天下惡乎定？吾對曰：‘定于一。”

——[戰(zhàn)國]孟子等《孟子·梁惠王（上）》

材料三：天下為一，諸侯為臣。通達之屬，莫不從服。

——[戰(zhàn)國]荀況《荀子·王霸》

材料四：何言乎王正月？大一統(tǒng)也。

——[戰(zhàn)國]公羊高《春秋·公羊傳》

材料五：（秦統(tǒng)一后）海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)?！洞呵铩反笠唤y(tǒng)者，天地之常經(jīng)，古今之通誼也。

——[西漢]董仲舒《春秋繁露》

根據(jù)以上材料及所學(xué)知識，第一，通過相同與不同探究“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的區(qū)別。“大”：尊崇、重視；“一”：元、本源、根本；“統(tǒng)”：總領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng)；“大一統(tǒng)”指重視與尊崇自上而下一體、統(tǒng)合的治理制度體系?！按笠唤y(tǒng)”是儒家推崇的王道政治模式；大統(tǒng)一是法家踐行的霸道政治模式。第二，“大一統(tǒng)”思想的形成歷程：先秦（萌發(fā)）—戰(zhàn)國（發(fā)展）—秦漢（定型）—隋唐（成熟）—元明清（鞏固）。

基于活動子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”，筆者以唐政府賑災(zāi)濟貧為例，包括災(zāi)前準備、災(zāi)中抗災(zāi)、災(zāi)后重建，并提供如下探究的史料：

（1）災(zāi)前的抗災(zāi)準備

材料六：貞觀二年四月，尚書左丞戴胄上言曰：“……今請自王公已下，爰及眾庶，計所墾田稼穡頃畝，至秋熟，準其見在苗以理勸課，盡令出粟。稻麥之鄉(xiāng)，亦同此稅。各納所在，為立義倉。若年谷不登，百姓饑饉，當所州縣，隨便取給?！?/p>

——[五代]劉昫《舊唐書·食貨志》

材料七：公元618—840年唐代義倉賑貸諸道簡表

根據(jù)材料六、七，第一小組代表總結(jié)到：第一，唐朝延續(xù)隋制，通過專門的稅收和財政建立義倉制度，以備荒年。第二，義倉制度建立后的 200多年中，發(fā)揮作用143次，是唐朝政府府減災(zāi)救荒的重要舉措。第三，義倉制度依靠的是大一統(tǒng)中央集權(quán)國家，只有國家才有可能使用稅收和財政興辦義倉，且時間久遠。

（2）災(zāi)中的抗災(zāi)措施

材料八：諸部內(nèi)有旱澇霜雹蟲蝗為害之處，主司應(yīng)言而不言及妄言者，杖七十。覆檢不以實者，與同罪。若致枉有所征免，贓重者，坐贓論。 [疏]議曰：……其應(yīng)損免者，皆主司合言言。主司，謂里正以上。里正須言于縣，縣申州，州申省，多者奏聞。

——[唐]長孫無忌等《唐律疏議》

材料九：每歲，尚書省諸司具州牧、刺史、縣令殊功異行，災(zāi)蝗祥瑞，戶口賦役增減，盜賊多少，皆上于考司……有耗亡者，以十分為率，一分為一殿。

——[北宋]歐陽修等《新唐書》

根據(jù)材料八、九，結(jié)合所學(xué)知識，由第二小組代表解讀史料后得出：一方面，封建王朝中央政府在面對重大災(zāi)情時，可以通過“基層—地方—中央”，即“鄉(xiāng)里—縣—州—三省”垂直行政管理體系較快的消息傳遞并作出反應(yīng)。另一方面，為了確保消息的真實有效，救災(zāi)措施及時落實，通過監(jiān)察和考核制度保證救災(zāi)效果。

（3）災(zāi)后的恢度保障

材料十：凡水旱蟲霜為災(zāi)，十分損四已上免租，損六已上免調(diào)，損七已上課役俱免。

——[五代]劉昫《舊唐書·食貨志》

材料十一：（貞觀元年）是夏，山東諸州大旱，令所在賑恤，無出今年租賦。

——[五代]劉昫《舊唐書·太宗本紀》

材料十二：（開元三年）比者山東邑郡，歷年不稔……河北諸州，宜委州縣長官勘責(zé)，灼然不能支濟者，稅租且于本州納，不須征卻，待至春中，更別處分。

——[北宋]王欽若等《冊府元龜》

解讀與探討材料十至十二，第三小組代表歸納到：一是遭遇自然災(zāi)害之后，唐朝已經(jīng)有了明確的減免標準和災(zāi)后減免賦稅政策。二是災(zāi)后恢復(fù)措施主要是“減免”和“停征”兩種。

教師進一步提示：就主觀而言，儒家的“仁君”和“仁政”思想要求君主在遇到百姓受災(zāi)時，要實施必要的救濟措施;就客觀原因而言，小農(nóng)是古代中國最基本的生產(chǎn)單位，對遭災(zāi)的小農(nóng)實施“減免”“停征”等措施，固然是以犧牲部分稅收為代價，但可以換得基層社會秩序的穩(wěn)定。通過兩個子主題的活動探究，使學(xué)生進一步地感悟了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的智慧所在。

三、評價活動升華主題，鏈接現(xiàn)實挖掘深度

子主題三“穿越時空品一統(tǒng)”，筆者設(shè)置了兩個探究問題：一是基于以上兩個環(huán)節(jié)的探究，你認為大一統(tǒng)的文化根脈是什么？你選擇哪幾個關(guān)鍵詞加以概括；二是大一統(tǒng)國家治理對中華民族偉大復(fù)興的時代意義。有部分同學(xué)在本子上寫出了文化根脈的關(guān)鍵詞：“天人合一”的自然觀、儒家人倫觀、春秋大一統(tǒng)等等；還有部分學(xué)生對文化根脈這詞理解不透且無從下手，需要教師進一步指導(dǎo)。古為今用，緊扣時代脈搏并著眼于當下，教師應(yīng)充分挖掘高中歷史選擇性必修教材的價值導(dǎo)向。在小組梳理后，筆者總結(jié)到第二問“大一統(tǒng)國家治理對中華民族偉大復(fù)興的時代意義”：大一統(tǒng)中央集權(quán)制可以維護祖國統(tǒng)一，有利于增加民族凝聚力，有助于推進民族共同體；有益于規(guī)范歷史文化的發(fā)展，凸顯民族精神的特色，推進中國現(xiàn)代化國家治理體系與現(xiàn)代化建設(shè)。

《課標》進一步指出：“要運用恰當有效的評價方法，系統(tǒng)收集和科學(xué)分析處理學(xué)生，準確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達成度。”[4]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是需要進行教、學(xué)、評完成。因此，活動課更需要制定科學(xué)的評價機制，以適應(yīng)不同類別、不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。由此，筆者設(shè)計如下評價表：

本節(jié)主題探究式活動課以小組合作方式展開，感悟中國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)封建國家治理的演變歷程，通過活動探究、任務(wù)驅(qū)動層層遞進；創(chuàng)設(shè)情景深入主題，擴展歷史思維長度；評價活動升華主題，鏈接現(xiàn)實挖掘深度。力求在活動課過程中提高學(xué)生深入探究歷史的能力，并達到《課標》強調(diào)的對中國古代大一統(tǒng)中央集權(quán)封建國家治理深度學(xué)習(xí)的要求。

當然，在活動課的實踐中依然存在著很多不足的地方，比如：主題探究的問題設(shè)計有待完善、學(xué)生對史料的鑒別、辨析能力有待提高、活動評價的機制效果如何有待檢驗等等?；谥黝}探究式活動課的實踐，力求涵育課堂主體，落實學(xué)科核心素養(yǎng)，仍是我們一線教師孜孜追求的目標。

【注釋】

[1]尚威：《學(xué)科關(guān)鍵能力視閾下的高中歷史課程建設(shè)》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第11期，第15頁。

[2]竇桂梅：《做有專業(yè)尊嚴的教師》，桂林：漓江出版社，2015年，第150頁。

[3][4]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第25、56頁。