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        基于主題探究式的高中歷史活動(dòng)課實(shí)踐

        2024-01-01 21:28:06羅慧
        中學(xué)歷史教學(xué) 2023年12期
        關(guān)鍵詞:一統(tǒng)中央集權(quán)活動(dòng)課

        羅慧

        活動(dòng)課不同于傳統(tǒng)課,具有主動(dòng)性、趣味性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn),在日常教學(xué)中積極開展活動(dòng)課能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?!皻v史活動(dòng)探究課作為一種綜合性的學(xué)習(xí)教學(xué)模式,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和主動(dòng)探究思考,在問題解決中能有效提升學(xué)科關(guān)鍵能力?!盵1]“主題教學(xué)是圍繞一定的主題,充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn),通過多個(gè)文本間的碰撞交融,在強(qiáng)調(diào)過程的生成性理解中,實(shí)現(xiàn)課程主題意義建構(gòu)的一種開放性教學(xué)?!盵2]那么,在日常的高中歷史教學(xué)中,一線教師該如何更好地基于主題探究展開一節(jié)活動(dòng)課,從而落實(shí)學(xué)科素養(yǎng),涵育課堂主體呢?筆者以統(tǒng)編版高中歷史選擇性必修1《中國歷史上的大一統(tǒng)國家治理》一節(jié)活動(dòng)課進(jìn)行嘗試。

        一、引入活動(dòng)探究主題,任務(wù)驅(qū)動(dòng)分工協(xié)作

        首先通過組織學(xué)生自主收集、甄別、精選史料,以個(gè)人探究、小組合作、班級(jí)研討會(huì)等方式解讀史料,認(rèn)識(shí)我國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度與國家治理的關(guān)系,從歷史的角度加深對(duì)統(tǒng)一多民族國家形成與發(fā)展過程的了解。依據(jù)教材與參考《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱課標(biāo))中活動(dòng)課專題1.12的范例[3],本節(jié)活動(dòng)課的目標(biāo)為:一是通過探究中國古代歷史上中央與地方關(guān)系的演變,分析并理解這一關(guān)系的特征;二是探究我國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度演變的階段性特征;三是對(duì)中國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度階段性特征產(chǎn)生的原因作出解釋,并以我國歷史上唐朝大一統(tǒng)中央集權(quán)王朝實(shí)施的救災(zāi)措施為例,辯證地看待大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度的實(shí)施效果,總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),學(xué)會(huì)從歷史中汲取智慧,正確評(píng)估與運(yùn)用中華古代政治文明“遺產(chǎn)”。

        全班以4—6人組成一小組,選出1名小組負(fù)責(zé)人,小組自由選擇主題?;凇按笠唤y(tǒng)”活動(dòng)題目下提出了“什么是大一統(tǒng)”“大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度如何進(jìn)行國家治理”“大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理國家效果如何”三個(gè)問題循序漸進(jìn)、逐次展開。其次,活動(dòng)過程中研究子主題一“圖說歷史話一統(tǒng)”、 子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”、 子主題三“穿越歷史品一統(tǒng)”;最后設(shè)置研究主題下的問題探究。子主題一“圖說歷史話一統(tǒng)”問題為:(1)根據(jù)《中外歷史綱要(上)》收集中國古代朝代圖,并繪制大一統(tǒng)王朝的疆域圖,探究中國走向大一統(tǒng)的發(fā)展歷程并總結(jié)中國古代史的階段特征。(2)結(jié)合相關(guān)史料,闡釋“大一統(tǒng)”思想的內(nèi)涵與形成過程。子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”問題為:(1)梳理古代中國地方行政區(qū)劃、監(jiān)察制度以及邊疆管理的措施,探究中央集權(quán)與國家治理的關(guān)系;(2)結(jié)合相關(guān)史料,以唐朝大一統(tǒng)中央集權(quán)王朝實(shí)施的救災(zāi)措施為例,如何辯證地看待大一統(tǒng)中央集權(quán)政治制度的實(shí)施效果。子主題三“穿越歷史品一統(tǒng)”問題為:(1)基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究,你認(rèn)為大一統(tǒng)的文化根基是什么呢?用哪些關(guān)鍵詞加以概括。(2)探討大一統(tǒng)國家治理對(duì)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代意義。在以上主題研究與任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,充分發(fā)揮活動(dòng)課主體的積極性與主動(dòng)性。本節(jié)活動(dòng)課是高二歷史班的學(xué)生在學(xué)習(xí)完選擇性必修1《國家制度與社會(huì)治理》后展開學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)古代大一統(tǒng)封建國家治理相關(guān)知識(shí)已有系統(tǒng)學(xué)習(xí),因而基于該主題的任務(wù)探究對(duì)學(xué)生來說不是件難事。在學(xué)生分工協(xié)作后,小組內(nèi)探究,課上分享與相互點(diǎn)評(píng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上活動(dòng)課的主動(dòng)性與參與性。

        二、創(chuàng)設(shè)情景深入主題,擴(kuò)展歷史思維長度

        大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的主流,何為“大一統(tǒng)”思想、與“大統(tǒng)一”有何不同,其發(fā)展歷程如何,筆者提供了如下材料:

        材料一:四海之內(nèi)皆兄弟也。

        ——《論語·顏淵》

        材料二:孟子見梁襄王。出,語人曰:“……問曰:‘天下惡乎定?吾對(duì)曰:‘定于一?!?/p>

        ——[戰(zhàn)國]孟子等《孟子·梁惠王(上)》

        材料三:天下為一,諸侯為臣。通達(dá)之屬,莫不從服。

        ——[戰(zhàn)國]荀況《荀子·王霸》

        材料四:何言乎王正月?大一統(tǒng)也。

        ——[戰(zhàn)國]公羊高《春秋·公羊傳》

        材料五:(秦統(tǒng)一后)海內(nèi)為郡縣,法令由一統(tǒng)?!洞呵铩反笠唤y(tǒng)者,天地之常經(jīng),古今之通誼也。

        ——[西漢]董仲舒《春秋繁露》

        根據(jù)以上材料及所學(xué)知識(shí),第一,通過相同與不同探究“大一統(tǒng)”與“大統(tǒng)一”的區(qū)別?!按蟆保鹤鸪纭⒅匾?;“一”:元、本源、根本;“統(tǒng)”:總領(lǐng)、統(tǒng)領(lǐng);“大一統(tǒng)”指重視與尊崇自上而下一體、統(tǒng)合的治理制度體系?!按笠唤y(tǒng)”是儒家推崇的王道政治模式;大統(tǒng)一是法家踐行的霸道政治模式。第二,“大一統(tǒng)”思想的形成歷程:先秦(萌發(fā))—戰(zhàn)國(發(fā)展)—秦漢(定型)—隋唐(成熟)—元明清(鞏固)。

        基于活動(dòng)子主題二“深入歷史辯一統(tǒng)”,筆者以唐政府賑災(zāi)濟(jì)貧為例,包括災(zāi)前準(zhǔn)備、災(zāi)中抗災(zāi)、災(zāi)后重建,并提供如下探究的史料:

        (1)災(zāi)前的抗災(zāi)準(zhǔn)備

        材料六:貞觀二年四月,尚書左丞戴胄上言曰:“……今請自王公已下,爰及眾庶,計(jì)所墾田稼穡頃畝,至秋熟,準(zhǔn)其見在苗以理勸課,盡令出粟。稻麥之鄉(xiāng),亦同此稅。各納所在,為立義倉。若年谷不登,百姓饑饉,當(dāng)所州縣,隨便取給?!?/p>

        ——[五代]劉昫《舊唐書·食貨志》

        材料七:公元618—840年唐代義倉賑貸諸道簡表

        根據(jù)材料六、七,第一小組代表總結(jié)到:第一,唐朝延續(xù)隋制,通過專門的稅收和財(cái)政建立義倉制度,以備荒年。第二,義倉制度建立后的 200多年中,發(fā)揮作用143次,是唐朝政府府減災(zāi)救荒的重要舉措。第三,義倉制度依靠的是大一統(tǒng)中央集權(quán)國家,只有國家才有可能使用稅收和財(cái)政興辦義倉,且時(shí)間久遠(yuǎn)。

        (2)災(zāi)中的抗災(zāi)措施

        材料八:諸部內(nèi)有旱澇霜雹蟲蝗為害之處,主司應(yīng)言而不言及妄言者,杖七十。覆檢不以實(shí)者,與同罪。若致枉有所征免,贓重者,坐贓論。 [疏]議曰:……其應(yīng)損免者,皆主司合言言。主司,謂里正以上。里正須言于縣,縣申州,州申省,多者奏聞。

        ——[唐]長孫無忌等《唐律疏議》

        材料九:每歲,尚書省諸司具州牧、刺史、縣令殊功異行,災(zāi)蝗祥瑞,戶口賦役增減,盜賊多少,皆上于考司……有耗亡者,以十分為率,一分為一殿。

        ——[北宋]歐陽修等《新唐書》

        根據(jù)材料八、九,結(jié)合所學(xué)知識(shí),由第二小組代表解讀史料后得出:一方面,封建王朝中央政府在面對(duì)重大災(zāi)情時(shí),可以通過“基層—地方—中央”,即“鄉(xiāng)里—縣—州—三省”垂直行政管理體系較快的消息傳遞并作出反應(yīng)。另一方面,為了確保消息的真實(shí)有效,救災(zāi)措施及時(shí)落實(shí),通過監(jiān)察和考核制度保證救災(zāi)效果。

        (3)災(zāi)后的恢度保障

        材料十:凡水旱蟲霜為災(zāi),十分損四已上免租,損六已上免調(diào),損七已上課役俱免。

        ——[五代]劉昫《舊唐書·食貨志》

        材料十一:(貞觀元年)是夏,山東諸州大旱,令所在賑恤,無出今年租賦。

        ——[五代]劉昫《舊唐書·太宗本紀(jì)》

        材料十二:(開元三年)比者山東邑郡,歷年不稔……河北諸州,宜委州縣長官勘責(zé),灼然不能支濟(jì)者,稅租且于本州納,不須征卻,待至春中,更別處分。

        ——[北宋]王欽若等《冊府元龜》

        解讀與探討材料十至十二,第三小組代表歸納到:一是遭遇自然災(zāi)害之后,唐朝已經(jīng)有了明確的減免標(biāo)準(zhǔn)和災(zāi)后減免賦稅政策。二是災(zāi)后恢復(fù)措施主要是“減免”和“停征”兩種。

        教師進(jìn)一步提示:就主觀而言,儒家的“仁君”和“仁政”思想要求君主在遇到百姓受災(zāi)時(shí),要實(shí)施必要的救濟(jì)措施;就客觀原因而言,小農(nóng)是古代中國最基本的生產(chǎn)單位,對(duì)遭災(zāi)的小農(nóng)實(shí)施“減免”“停征”等措施,固然是以犧牲部分稅收為代價(jià),但可以換得基層社會(huì)秩序的穩(wěn)定。通過兩個(gè)子主題的活動(dòng)探究,使學(xué)生進(jìn)一步地感悟了大一統(tǒng)中央集權(quán)國家治理的智慧所在。

        三、評(píng)價(jià)活動(dòng)升華主題,鏈接現(xiàn)實(shí)挖掘深度

        子主題三“穿越時(shí)空品一統(tǒng)”,筆者設(shè)置了兩個(gè)探究問題:一是基于以上兩個(gè)環(huán)節(jié)的探究,你認(rèn)為大一統(tǒng)的文化根脈是什么?你選擇哪幾個(gè)關(guān)鍵詞加以概括;二是大一統(tǒng)國家治理對(duì)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代意義。有部分同學(xué)在本子上寫出了文化根脈的關(guān)鍵詞:“天人合一”的自然觀、儒家人倫觀、春秋大一統(tǒng)等等;還有部分學(xué)生對(duì)文化根脈這詞理解不透且無從下手,需要教師進(jìn)一步指導(dǎo)。古為今用,緊扣時(shí)代脈搏并著眼于當(dāng)下,教師應(yīng)充分挖掘高中歷史選擇性必修教材的價(jià)值導(dǎo)向。在小組梳理后,筆者總結(jié)到第二問“大一統(tǒng)國家治理對(duì)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代意義”:大一統(tǒng)中央集權(quán)制可以維護(hù)祖國統(tǒng)一,有利于增加民族凝聚力,有助于推進(jìn)民族共同體;有益于規(guī)范歷史文化的發(fā)展,凸顯民族精神的特色,推進(jìn)中國現(xiàn)代化國家治理體系與現(xiàn)代化建設(shè)。

        《課標(biāo)》進(jìn)一步指出:“要運(yùn)用恰當(dāng)有效的評(píng)價(jià)方法,系統(tǒng)收集和科學(xué)分析處理學(xué)生,準(zhǔn)確判斷學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成度?!盵4]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是需要進(jìn)行教、學(xué)、評(píng)完成。因此,活動(dòng)課更需要制定科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,以適應(yīng)不同類別、不同層次學(xué)生發(fā)展的需求。由此,筆者設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表:

        本節(jié)主題探究式活動(dòng)課以小組合作方式展開,感悟中國歷史上大一統(tǒng)中央集權(quán)封建國家治理的演變歷程,通過活動(dòng)探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)層層遞進(jìn);創(chuàng)設(shè)情景深入主題,擴(kuò)展歷史思維長度;評(píng)價(jià)活動(dòng)升華主題,鏈接現(xiàn)實(shí)挖掘深度。力求在活動(dòng)課過程中提高學(xué)生深入探究歷史的能力,并達(dá)到《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的對(duì)中國古代大一統(tǒng)中央集權(quán)封建國家治理深度學(xué)習(xí)的要求。

        當(dāng)然,在活動(dòng)課的實(shí)踐中依然存在著很多不足的地方,比如:主題探究的問題設(shè)計(jì)有待完善、學(xué)生對(duì)史料的鑒別、辨析能力有待提高、活動(dòng)評(píng)價(jià)的機(jī)制效果如何有待檢驗(yàn)等等?;谥黝}探究式活動(dòng)課的實(shí)踐,力求涵育課堂主體,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),仍是我們一線教師孜孜追求的目標(biāo)。

        【注釋】

        [1]尚威:《學(xué)科關(guān)鍵能力視閾下的高中歷史課程建設(shè)》,《中學(xué)歷史教學(xué)》2021年第11期,第15頁。

        [2]竇桂梅:《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》,桂林:漓江出版社,2015年,第150頁。

        [3][4]教育部:《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》,北京:人民教育出版社,2020年,第25、56頁。

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