【摘要】在結(jié)構(gòu)化視角下,語文要素的復(fù)習(xí)策略應(yīng)基于學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)科知識的邏輯體系,力求科學(xué)、精準(zhǔn)。首先是突破自然單元的知識結(jié)構(gòu),著眼于不同學(xué)段統(tǒng)編教材要素編排的序列與漸進性,根據(jù)其認知能力的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進行程序性知識的梳理與提煉;在此基礎(chǔ)上,以本冊的其他課文為載體嘗試知識的運用與轉(zhuǎn)化;最后鏈接到真實化的學(xué)習(xí)情境,運用表現(xiàn)性評價綜合考查學(xué)生的學(xué)法運用,使知識結(jié)構(gòu)化,提升語文綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);結(jié)構(gòu)化;知識建構(gòu);復(fù)習(xí)策略;思想感情
【中圖分類號】G623.2【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463(2023)23—0100—04
運用系統(tǒng)復(fù)習(xí)迎接質(zhì)量檢測是一線教學(xué)繞不過的話題?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下稱“新課標(biāo)”)中“學(xué)業(yè)質(zhì)量”模塊的出臺,規(guī)定了學(xué)生“學(xué)到什么程度”,并引領(lǐng)著“教—學(xué)—評”一致性的走向。相應(yīng)的,學(xué)業(yè)質(zhì)量測評也越來越規(guī)范,其中對“語文要素”的檢測是其重要的組成部分。在這種評價模式下,以往那種效率低、負擔(dān)重的“廣撒網(wǎng)”式的題海戰(zhàn)術(shù)將被摒棄,轉(zhuǎn)而追求更科學(xué)、高效的教學(xué)復(fù)習(xí)策略。
統(tǒng)編教材五年級下冊第一單元的語文閱讀要素是“體會課文表達的思想感情”?!八枷敫星椤币卜Q中心思想,“體會思想感情”即要求在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上獲得對課文思想內(nèi)涵的深層理解,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量,提升思維品質(zhì)。這一要素對應(yīng)“新課標(biāo)”中第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是:結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物,提出自己的觀點或看法。由于學(xué)生的閱歷有限,對生活的認識比較膚淺,加之抽象思維能力尚未充分發(fā)展,認識事物有局限性,因此,“體會思想感情”是復(fù)習(xí)教學(xué)的一個難點[1]。筆者認為,如果能夠遵循語文核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,改變傳統(tǒng)單個知識點、單篇課文的復(fù)習(xí)思路,以結(jié)構(gòu)化的視角,統(tǒng)整相關(guān)要素序列,應(yīng)用“學(xué)法提煉”“知識轉(zhuǎn)化”“鏈接情境”等復(fù)習(xí)策略,建構(gòu)“塊鏈”知識體系,可以突破這個難點,提高復(fù)習(xí)教學(xué)效率,提升語文素養(yǎng)。
一、結(jié)構(gòu)化梳理,提煉程序性知識
“結(jié)構(gòu)化”是經(jīng)過關(guān)聯(lián)、比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,利用規(guī)律來習(xí)得語用策略,內(nèi)化言語經(jīng)驗,從而形成語文能力。結(jié)構(gòu)化理念下的高效復(fù)習(xí)絕不是對陳述性知識點的死記硬背,而是要結(jié)合有效的知識梳理與提煉,使學(xué)生真正認識到這一知識在不同學(xué)段的內(nèi)在邏輯關(guān)系,使之結(jié)構(gòu)化。而梳理、提煉的第一步就是“復(fù)現(xiàn)”。這種復(fù)現(xiàn)不僅僅局限于一課、一個自然單元。而是要縱觀統(tǒng)編教材中的要素序列,提煉這一要素在不同年級學(xué)段的知識要求及教學(xué)策略。體會課文表達的思想感情,首先要“復(fù)現(xiàn)”的知識是“體會思想感情的方法”,這一要素在統(tǒng)編教材中最早安排在四年級上冊第六單元的閱讀要素“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀,從人物的動作、語言、神態(tài)中體會人物的心情?!币驗椤绑w會心情”與“體會思想感情”密切相關(guān),前者是后者的基礎(chǔ)。再往后,是四年級下冊第六單元的閱讀要素——“抓住關(guān)鍵詞句,初步體會課文表達的思想感情”,在這一要素中,教材明確提出在閱讀過程中體會課文思想感情的方法,即“抓關(guān)鍵句”。以這兩個要素知識“復(fù)現(xiàn)”為起點,梳理教材中關(guān)于“體會文章思想感情”和“了解文章如何抒發(fā)感情”的語文要素就有了一條清晰的線索[2]。如統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第一單元的“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”以及該冊第六單元“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”等(見表1)。鑒于統(tǒng)編教材是以螺旋式結(jié)構(gòu)編排語文要素的,只要教師引領(lǐng)學(xué)生復(fù)現(xiàn)并梳理這些要素,就可以提煉出“體會思想感情”的知識方法,并使之結(jié)構(gòu)化,那就是通過“抓住關(guān)鍵語句”“瞄準(zhǔn)場景與細節(jié)”“關(guān)注抒情的方法”來體會文章的思想感情。
完成知識的梳理與提煉之后,教師可以將五年級下冊第一單元課文作為切入點,要求學(xué)生綜合運用以上方法來整體把握這一單元課文中所蘊含的“思想感情”。如,第一課中的童年組詩,學(xué)生可以抓住“也傍桑陰學(xué)種瓜”“彩絲穿取當(dāng)銀鉦”“短笛無腔信口吹”等詩句,體會作者對兒童及其生活的喜愛與贊美之情;《祖父的園子》一課,則要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本篇課文獨特的抒情方法——運用景物與敘事相融合的寫法表達作者對祖父、對童年生活的懷念;《月是故鄉(xiāng)明》一課,學(xué)生要重點體會作者如何將“對故鄉(xiāng)的思念之情”隱含在“家鄉(xiāng)的月亮”與“世界各地的月亮”兩種場景的對比之中;《梅花魂》一課,學(xué)生可以從外祖父的動作、語言、神態(tài)的描寫來體會其思念家鄉(xiāng)、眷戀祖國的情感。
二、遷移運用,促進知識的鞏固與內(nèi)化
促進知識的鞏固與內(nèi)化無須舍近求遠,依托大量課外閱讀材料來復(fù)習(xí)。其實,教材就是最好的范本。當(dāng)學(xué)生運用“體會思想感情”的知識,嘗試在五年級下冊第一單元課文實踐運用之后,接下來就可以充分利用本冊的其他課文為例來鞏固知識,促進知識的內(nèi)化。思路是:將知識遷移運用到與“體會思想感情”這一要素密切相關(guān)的第四單元課文,然后輻射到其他單元的課文。以第四單元的《軍神》《青山處處埋忠骨》為例,教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦細節(jié)來體會作者對“劉伯承鋼鐵般意志”的贊嘆,以及對“毛主席偉人胸懷”的敬仰。接著可以從本冊中選擇其他課文,來實踐“體會文章思想感情”這一知識運用。如《草船借箭》《跳水》,可引導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動作、神態(tài)來把握課文的思想感情;《威尼斯的小艇》《牧場之國》等課,則要引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何把感情蘊含在景物描寫之中(見表2)。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生從“記事、寫人、寫景”三種文體角度內(nèi)化“體會思想感情”的知識結(jié)構(gòu)。
記事類文章:找有關(guān)的場景、細節(jié)描寫的段落,確定關(guān)鍵句,把握關(guān)鍵語句中蘊含的情感,找到依據(jù)進行驗證。
寫人類文章:找描寫人物的動作、語言、神態(tài)的段落,圈畫關(guān)鍵詞,把握關(guān)鍵語句中蘊含的情感,找到依據(jù)進行驗證。
寫景類文章:找景物描寫的段落,確定蘊含情感的關(guān)鍵句,想象畫面,體會景物描寫中蘊含的情感,找到依據(jù)進行驗證。
三、運用表現(xiàn)性評價,促成閱讀素養(yǎng)的進階發(fā)展
知識要轉(zhuǎn)化為能力進而形成素養(yǎng),“評價”在其中發(fā)揮著不可替代的作用。評價的目的在于將學(xué)習(xí)與學(xué)生的真實世界相聯(lián)系,以檢測學(xué)生運用所獲得的知識解決問題或完成任務(wù)的能力。當(dāng)學(xué)生梳理并實踐了“體會思想情感”的程序性知識之后,教師要創(chuàng)設(shè)必要的陌生化閱讀情境,結(jié)合表現(xiàn)性評價,引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中完成任務(wù),提升素養(yǎng)。表現(xiàn)性評價仍需依托文本,但其外延要大于普通試題測試。文本的選擇至關(guān)重要,要盡量貼近學(xué)生的真實生活,以觸發(fā)真實的情感體驗;其次要滿足多角度、全方位的要素檢測,達到一篇文本可以檢測多種方法的運用,一舉多得。下面,筆者以原創(chuàng)下水文《桂花光餅》為載體,設(shè)置相關(guān)任務(wù)與評價方式,引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。
桂花光餅
①朦朧中,我又回到了那個開滿桂花的小巷子。陽光下,枝頭上綴滿淡黃的花瓣,清香四溢,濃而不膩;微風(fēng)輕拂,枝葉輕輕搖曳,細碎而小巧的花瓣紛紛飄落,一地金黃……
②“賣光餅夾啦,賣光餅夾啦,一個光餅夾兩塊五!”每次我到外婆家樓下那條栽滿桂花樹的小巷時,就能聽到這清亮的叫賣聲。我把這條小巷叫作“桂花小路”。
③有一次,我和弟弟來到“桂花小路”,再次聽到了“賣光餅夾”的聲音。我們剛打完球肚子早已“打起鼓”了,便揣錢往叫賣聲的方向跑過去……老板正忙著,我迫不及待地指著臺面上的光餅說:“老板,給我們來兩個光餅夾。”只見老板把完完整整的光餅從中間切開,底部留一點“藕斷絲連”的樣子。再從湯汁里夾出幾塊油炸豆腐嵌進光餅里,然后又往里添上兩片紅糟五花肉,最后澆上湯汁。還未上嘴,香氣已經(jīng)逼人了。我接過光餅夾正要往嘴里送,這時,一陣風(fēng)拂過,把“桂花小路”邊上的桂花樹吹得搖搖晃晃的,幾朵桂花被搖落下來,恰好落到我的光餅夾上??创饲榫?,弟弟尖叫起來:“桂花光餅,桂花光餅啰……”
④光餅是福清人所喜愛的傳統(tǒng)風(fēng)味小吃之一,是用面粉加少許食鹽烘制而成的。它圓圓的,大約有手掌那么大,就像一個“小胖子”。上部是弧形的,表面布滿了白芝麻;底面是平的,有許多皺紋。剛烤出來的光餅表面上金黃金黃的,像刷上了一層金漆。切開后,就露出了白色的“肚皮”,用手碰碰“白肚皮”,軟軟的。一口咬下去,酥酥脆脆的,發(fā)出“咔嗞,咔嗞”的聲音,真是外酥里軟呀!如果是光餅夾,湯汁流進嘴里,熱乎乎、香噴噴的,把整個口腔都陶醉了,令人回味無窮!當(dāng)?shù)厝酥韵矚g光餅,還有一個原因。相傳明嘉靖年間,為方便攜帶,抗倭名將戚繼光帶領(lǐng)士兵自制北方燒餅當(dāng)作干糧。后來戰(zhàn)士們發(fā)現(xiàn)燒餅雖可充饑,但容易上火。智慧的福清人便在面團中加入食鹽增加口味,加入堿助消化,并拍上芝麻以潤胃去火。后來人們?yōu)榱思o(jì)念戚將軍把這種餅稱為“光餅”。每年清明節(jié),光餅也是祭祖時必備的。
⑤每到過年時,外婆會買上許多光餅,夾上自己煮的五花肉,做成光餅夾招待客人,那時候,滿屋盡是光餅香。大家一邊津津有味地吃著,一邊無拘無束地聊著,有說有笑,其樂融融。到我們準(zhǔn)備返回時,外婆就會提前買幾塊光餅,說是方便我們在長長的旅途中填填肚子。聽外婆說,只要吃一塊光餅就可以避免暈車呢!
⑥好久沒去外婆家了,不知還能不能看到那滿樹桂花,聽到那熟悉的叫賣聲,吃到那滿嘴留香的“桂花光餅”……
任務(wù)一:閱讀短文,體會短文表達的思想感情,完成如下表格:
表格化的問題設(shè)計,目的是引導(dǎo)學(xué)生聚焦不同類型的段落,運用多種方法體會短文所表達的思想情感。如,第一段中對桂花小巷的回憶,作者用唯美的景物描寫烘托出對外婆的懷念;第三段,從老板熟練的動作以及弟弟的語言,可以體會作者對家鄉(xiāng)光餅夾的深刻印象和情有獨鐘;第四段中引用光餅來歷的資料,更增添了對光餅的熱愛以及對家鄉(xiāng)的自豪感;第五段,透過外婆用光餅夾招待客人的場景描寫,在贊美光餅美味之余,為結(jié)尾表達對外婆的懷念作了鋪墊。如此,利用一篇短文,融入多種“體會思想感情”知識的復(fù)習(xí),一舉多得,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
任務(wù)二:小組通過“角色再現(xiàn)”文中的“我和弟弟在桂花小巷買光餅”或“過年時奶奶做光餅夾招待客人”的場景,體會文中表現(xiàn)的思想感情。
以角色扮演的方式進行評價,目的是采用“讀、演”來考查學(xué)生對文本中思想感情的把握,體現(xiàn)“新課標(biāo)”中“能運用誦讀、改寫、表演等方式,表達自己對感人情境和形象的理解與審美體驗”的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。
任務(wù)三:通過對長輩的訪談或調(diào)查,了解最能勾起他們思鄉(xiāng)之情的人、事、物,寫一篇訪談記錄。
運用訪談?wù){(diào)查的評價方式,目的是引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中綜合運用訪談?wù){(diào)查工具來收集相關(guān)信息,再運用書面表達的形式,來驗證現(xiàn)實生活中人們的思想感情是如何在“人物、物品、事件”中體現(xiàn)的。
結(jié)構(gòu)化視角下“體會課文表達的思想感情”的要素復(fù)習(xí),應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生躬行于教材,梳理提煉知識,再以此為紐帶勾連多篇課文形成結(jié)構(gòu)化的知識塊,然后在真實情境中,運用表現(xiàn)性評價,將課內(nèi)所學(xué)知識方法遷移運用到課外,聯(lián)系生活,實現(xiàn)課內(nèi)外的連通,實現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的連通。這種從“知識塊”到“知識鏈”的精細化復(fù)習(xí)模式,有助于實現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的提質(zhì)減負[3]。
參考文獻
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[2]李竹平.要素關(guān)聯(lián),整體設(shè)計[J].語文建設(shè),2022(09):04.
[3]林瑜.三年級下冊“中心句”專題復(fù)習(xí)策略[J].小學(xué)語文教學(xué),2021(06):63.
(本文系2022年度福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下小學(xué)語文‘塊鏈教學(xué)法研究”的階段性研究成果,課題立項號:FJJKZX22-379)
編輯:閻韻竹