趙卉

編者按

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育逐漸從基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向基于證據(jù)、基于數(shù)據(jù)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向技術(shù)賦能的教學(xué)。如何利用數(shù)據(jù)來(lái)實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)輕負(fù)、高效、智能的高質(zhì)量課堂，成為當(dāng)下每一位教師所關(guān)注的熱點(diǎn)話題。聚焦“精準(zhǔn)教學(xué)”話題，遴選了教師在參與新課程教學(xué)變革實(shí)踐中，借助教育大數(shù)據(jù)推進(jìn)因材施教、實(shí)現(xiàn)以測(cè)助學(xué)，從而為教學(xué)過(guò)程中的設(shè)計(jì)、決策及改進(jìn)等提供科學(xué)依據(jù)的創(chuàng)新樣例。

［摘要］ 近年來(lái)信息化對(duì)教育教學(xué)的變革之路影響巨大，而教育大數(shù)據(jù)作為教育信息化的中堅(jiān)力量，在實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的過(guò)程中，有著舉足輕重的作用。新課標(biāo)提出，教師要主動(dòng)將新理念、新方法、新技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中。基于教育大數(shù)據(jù)的驅(qū)動(dòng)，蘇州工業(yè)園區(qū)積極運(yùn)用“易加”平臺(tái)，建立教學(xué)模型，變革學(xué)習(xí)樣態(tài)，以有效促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文大單元教學(xué)更加精準(zhǔn)，從而真正地實(shí)現(xiàn)因材施教。

［關(guān)鍵詞］ 教育大數(shù)據(jù)；“易加”平臺(tái)；數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)；小學(xué)語(yǔ)文；精準(zhǔn)教學(xué)

教育大數(shù)據(jù)發(fā)展到今天，其概念不再局限于單純地存儲(chǔ)大量駁雜的教育數(shù)據(jù)，而是表現(xiàn)為對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理的超高速度。作為教育信息化的中堅(jiān)力量，教育大數(shù)據(jù)在促進(jìn)教師語(yǔ)文教學(xué)變革和學(xué)生深度學(xué)習(xí)方面也發(fā)揮著巨大作用。蘇州工業(yè)園區(qū)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“園區(qū)”）研發(fā)了“易加”系列平臺(tái)，支持“個(gè)性學(xué)”“智慧教”“智能評(píng)”“科學(xué)測(cè)”，基于數(shù)據(jù)循證，服務(wù)于各學(xué)科的教與學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！边^(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)中，存在教學(xué)資源匱乏導(dǎo)致教學(xué)整體性欠缺、學(xué)情了解不細(xì)導(dǎo)致教學(xué)適切度不夠等弊端，在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)呈現(xiàn)出思維片面化、表達(dá)碎片化、閱讀膚淺化等問(wèn)題，因此需要教育大數(shù)據(jù)的融入，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，并感知、刻畫(huà)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成個(gè)性化的資源推送，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的語(yǔ)文教學(xué)，落地學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的內(nèi)涵邏輯

（一）內(nèi)涵：數(shù)據(jù)分析落地因材施教

借助教育大數(shù)據(jù)，能夠?qū)W(xué)習(xí)者的所有信息進(jìn)行系統(tǒng)的整理和分析，如運(yùn)用大數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)教育環(huán)境、優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑等，都能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生群體在學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的主動(dòng)性和積極性，對(duì)教育領(lǐng)域的發(fā)展有著不可估量的作用。

基于學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的和根據(jù)教育需要采集到的、用于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)重構(gòu)學(xué)習(xí)路徑，可以有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保證教育質(zhì)量。通過(guò)大數(shù)據(jù)的支撐，自動(dòng)識(shí)別學(xué)生學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生特征信息（如學(xué)習(xí)偏好、知識(shí)水平等）動(dòng)態(tài)，適應(yīng)性地呈現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)序列（含學(xué)習(xí)對(duì)象），制訂差異化學(xué)習(xí)方案，改變以往“大水漫灌”的做法，提供具有豐富性、選擇性的課程資源，實(shí)施“精準(zhǔn)滴灌”，真正落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)化、個(gè)性化，讓語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)助力每一個(gè)學(xué)生發(fā)展、成長(zhǎng)。

（二）邏輯：數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)學(xué)教測(cè)評(píng)

園區(qū)教育大數(shù)據(jù)“易加”平臺(tái)日常沉淀結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)，形成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和各類(lèi)應(yīng)用主題的數(shù)據(jù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)手段進(jìn)行數(shù)據(jù)治理，為“學(xué)、教、測(cè)、評(píng)”提供“顯性”畫(huà)像和“隱性”數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷走向精準(zhǔn)。

1.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)個(gè)性學(xué)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是以“統(tǒng)一”為主要特征——統(tǒng)一的課前預(yù)習(xí)、統(tǒng)一的課后作業(yè)，漫無(wú)目的的題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生就像流水線上的產(chǎn)品，平庸而缺乏個(gè)性。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的個(gè)性學(xué)，將通過(guò)提供學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)刻畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的了解從模糊發(fā)展到心中有數(shù)，從而更好地認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃自我、發(fā)展自我。

2.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智慧教。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智慧教，則是基于平臺(tái)對(duì)學(xué)生個(gè)體的數(shù)據(jù)刻畫(huà)，可視化展示學(xué)生個(gè)體的學(xué)科知識(shí)掌握情況、薄弱知識(shí)點(diǎn)、學(xué)科素養(yǎng)形成情況等，教師可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)短板，避免“一窩蜂”“一刀切”，從而科學(xué)智慧地制訂教學(xué)計(jì)劃、改變教學(xué)策略，與學(xué)習(xí)者更加通暢地溝通。

3.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)科學(xué)測(cè)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的科學(xué)測(cè)，不再把測(cè)試的成績(jī)作為衡量學(xué)生表現(xiàn)的唯一方式，而是全面收集數(shù)據(jù)，基于知識(shí)體系和學(xué)科素養(yǎng)體系進(jìn)行深度分析，精準(zhǔn)診斷學(xué)生短板，形成多層次、多維度的綜合性分析報(bào)告，為學(xué)生核心素養(yǎng)的精準(zhǔn)發(fā)展提供依據(jù)。

4.數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)智能評(píng)。數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的智能評(píng)，是從宏觀到微觀、從甄別到選拔、從量化到質(zhì)性、從單一評(píng)價(jià)到綜合評(píng)價(jià)、從課堂內(nèi)部到課堂外部，重新建構(gòu)一套評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)工具，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)、探索增值評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。

二、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的模型構(gòu)建

基于區(qū)域語(yǔ)文教學(xué)的需求，為了促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，我們探索了“三層級(jí)”的教育大數(shù)據(jù)支撐語(yǔ)文精準(zhǔn)教學(xué)的體系。在以數(shù)字化技術(shù)為基座的“易加學(xué)院”的支持下，整合學(xué)習(xí)硬件、軟件和智能環(huán)境，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，提供不同路徑，服務(wù)不同場(chǎng)域，幫助教師精準(zhǔn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的高質(zhì)量發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，該教學(xué)體系分為三個(gè)層級(jí)：一是教學(xué)的環(huán)境，主要包括大數(shù)據(jù)、“易加”平臺(tái)、硬件、軟件、人工智能等新技術(shù)，回答“用什么教學(xué)”的問(wèn)題；二是教學(xué)的路徑，主要包括全鏈?zhǔn)?、?xiàng)目式、主題式和混合式等，基于新技術(shù)的支撐，回答“怎么教學(xué)”的問(wèn)題；三是教學(xué)的追求，著眼于精準(zhǔn)教學(xué)，回答“教學(xué)到什么程度”的問(wèn)題。明晰以上三大問(wèn)題，有了清晰的實(shí)施理路后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正走向精準(zhǔn)，做到立足全人、發(fā)展人人，落實(shí)核心素養(yǎng)，達(dá)成“五育融合，立德樹(shù)人”。

三、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的典型樣態(tài)

基于這一教學(xué)模型，園區(qū)開(kāi)展了基于大數(shù)據(jù)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探索，形成了數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)精準(zhǔn)教學(xué)的典型樣態(tài)。

（一）基于數(shù)據(jù)刻畫(huà)的全程驅(qū)動(dòng)

園區(qū)“易加學(xué)院”的語(yǔ)文學(xué)堂為語(yǔ)文教學(xué)提供了全學(xué)程的支持。教師可通過(guò)關(guān)注課前、課中和課后全過(guò)程，綜合協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)資源的供給、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的調(diào)控和學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)等。以《伯牙鼓琴》一課教學(xué)為例進(jìn)行探討。一是前學(xué)，教師通過(guò)微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單引領(lǐng)下的自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)小古文字詞、文意的學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)，進(jìn)行共學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、學(xué)生分組的安排等。

二是共學(xué)，借助“共學(xué)導(dǎo)學(xué)單”進(jìn)行學(xué)習(xí)，重在吸收內(nèi)化，重視培養(yǎng)學(xué)生的合作探究等關(guān)鍵能力。在這里可采用四步法流程：第一步，平板端實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，落地語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求；第二步，用學(xué)習(xí)單引導(dǎo)開(kāi)展《伯牙鼓琴》文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生把握文本、深入理解等能力；第三步，用學(xué)習(xí)單的第三板塊來(lái)協(xié)作探究，針對(duì)“知音文化”展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)；第四步，提供展示平臺(tái)，通過(guò)互動(dòng)評(píng)價(jià)、質(zhì)疑或闡釋?zhuān)嵘龑W(xué)生思維，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。每一步，都會(huì)有議一議、對(duì)一對(duì)、改一改的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)思考，以教學(xué)評(píng)一體化實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，獲得個(gè)性發(fā)展。

三是延學(xué)，教師可根據(jù)平臺(tái)反饋的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分層發(fā)放“延學(xué)導(dǎo)學(xué)單”，指向基礎(chǔ)、提升或拓展的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)更多形式的探究，更深層次、更高水平的問(wèn)題解決，走向生活學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，獲得可持續(xù)性發(fā)展。

（二）基于問(wèn)題分析的針對(duì)驅(qū)動(dòng)

學(xué)習(xí)最終目的不在于學(xué)生學(xué)會(huì)，而在于學(xué)生會(huì)學(xué)。園區(qū)依托“易加分析”平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)，利用雷達(dá)圖、柱形圖呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的長(zhǎng)短板，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、追溯源頭，明晰學(xué)習(xí)通路，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。

在一次區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，區(qū)內(nèi)某學(xué)校呈現(xiàn)出學(xué)生語(yǔ)文閱讀理解能力薄弱的問(wèn)題。四年級(jí)語(yǔ)文組根據(jù)這一現(xiàn)狀，通過(guò)線上線下整合，創(chuàng)造性地精選一批五年級(jí)文體閱讀線上課程布置給學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，以線上線下混合學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合四年級(jí)教材，配以相應(yīng)的拓展練習(xí)，采用“線上教育社區(qū)”的小組管理辦法，形成互幫互評(píng)的學(xué)習(xí)共同體，結(jié)果取得了可喜的成績(jī)。通過(guò)2023年4月份的學(xué)校前測(cè)和6月份的區(qū)域監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說(shuō)明性、文學(xué)性文本的閱讀得分率上明顯提升，原先該校學(xué)生最為薄弱的閱讀欣賞評(píng)價(jià)能力，得分率提升了5個(gè)百分點(diǎn)。另一學(xué)校的語(yǔ)文教研組則針對(duì)校內(nèi)學(xué)生家庭教育相對(duì)缺失、學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)貧寒、思維能力相對(duì)薄弱的學(xué)情特點(diǎn)，提出了“目標(biāo)導(dǎo)引+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主體性語(yǔ)文教學(xué)策略，打造任務(wù)群驅(qū)動(dòng)課堂。總之，學(xué)校在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)分析學(xué)情。通過(guò)云痕系統(tǒng)、可視化工具等，開(kāi)展以大數(shù)據(jù)為支撐的學(xué)業(yè)監(jiān)測(cè)和診斷分析，診斷教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓教與學(xué)精準(zhǔn)而有效，排除無(wú)效的教學(xué)行為。

（三）基于自主測(cè)評(píng)的補(bǔ)短驅(qū)動(dòng)

學(xué)生基于“易加學(xué)院”自主積極地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展和自結(jié)，能夠開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、鍛煉思維、涵養(yǎng)性情；注重知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠提綱挈領(lǐng)、高屋建瓴，站得高看得遠(yuǎn)。園區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)立足提升核心素養(yǎng)，讓學(xué)生從主動(dòng)學(xué)習(xí)出發(fā)，扎實(shí)完成學(xué)習(xí)過(guò)程，將記憶、思考、運(yùn)用融為一體，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

從落地語(yǔ)文基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)來(lái)看，“易加”平臺(tái)通過(guò)日常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的積累，不斷刻畫(huà)每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。教師一方面可以通過(guò)實(shí)時(shí)更新的語(yǔ)文學(xué)科畫(huà)像，為學(xué)生量身定制語(yǔ)文學(xué)習(xí)的提升路徑，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生使用“我的資源”“自主測(cè)評(píng)”和“我的錯(cuò)題”，獲得平臺(tái)提供的自適應(yīng)學(xué)習(xí)路徑。而且，教師以微調(diào)平臺(tái)通過(guò)學(xué)生個(gè)人畫(huà)像推送的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生學(xué)完后借助平臺(tái)的豐富試題庫(kù)資源，選擇與學(xué)習(xí)資源相關(guān)聯(lián)的試題組卷進(jìn)行自主測(cè)評(píng)；系統(tǒng)自動(dòng)地針對(duì)學(xué)生答錯(cuò)的題，調(diào)整資源推送給學(xué)生進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，并實(shí)施關(guān)聯(lián)檢測(cè)，消滅錯(cuò)題。這樣，教師在平臺(tái)上能夠?qū)γ總€(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況一目了然。于此，教學(xué)的精準(zhǔn)度也得到了進(jìn)一步提升。

（四）基于項(xiàng)目開(kāi)展的個(gè)性驅(qū)動(dòng)

為了促進(jìn)學(xué)習(xí)從“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培育學(xué)生的高階思維，園區(qū)小學(xué)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)還基于“易加學(xué)院”，研究探索學(xué)習(xí)與技術(shù)的融合，構(gòu)建了“自我測(cè)、獨(dú)立學(xué)、個(gè)性探、協(xié)同學(xué)、共展評(píng)、動(dòng)態(tài)測(cè)”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新路徑。

具體來(lái)說(shuō)，前學(xué)階段，為了讓項(xiàng)目走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，教師把選擇權(quán)交給學(xué)生。通過(guò)“易加學(xué)院”的“自我測(cè)”，進(jìn)行課前調(diào)查與測(cè)評(píng)分析，為統(tǒng)一開(kāi)展項(xiàng)目、動(dòng)態(tài)化分析學(xué)情、課程開(kāi)發(fā)建立合適的起點(diǎn)。比如，整本書(shū)閱讀項(xiàng)目“中外神話故事有什么異同”、跨學(xué)科文化類(lèi)項(xiàng)目“如何講好蘇州街巷故事”等驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，均是高效地開(kāi)展學(xué)情調(diào)查，在了解學(xué)生對(duì)真實(shí)世界的困惑、需求與興趣后討論確定，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性，讓項(xiàng)目真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。教師通過(guò)“自我測(cè)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情診斷，精準(zhǔn)畫(huà)像，并通過(guò)“獨(dú)立學(xué)”精準(zhǔn)推送學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生夯實(shí)前概念、補(bǔ)充知識(shí)，提供個(gè)性化資源，以滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)所需。

為了加強(qiáng)指導(dǎo)與互動(dòng)，設(shè)計(jì)高階學(xué)習(xí)活動(dòng)，在共學(xué)階段，“易加學(xué)院”還提供了“個(gè)性探—協(xié)同學(xué)—共展評(píng)”的教學(xué)評(píng)一體化路徑學(xué)習(xí)。利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)讓教師精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解并調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)師生深度交互。為了讓學(xué)生在課外依舊有法可循、有惑可解，在延學(xué)環(huán)節(jié)則建構(gòu)了“動(dòng)態(tài)測(cè)”的學(xué)習(xí)路徑，以需供學(xué)，精準(zhǔn)反饋，形成學(xué)習(xí)的螺旋閉環(huán)。

（五）基于主題開(kāi)展的雙輪驅(qū)動(dòng)

新課標(biāo)提倡主題式、大單元教學(xué)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)知識(shí)與能力的內(nèi)化與外化。大單元教學(xué)基于情境、問(wèn)題統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)完成具體任務(wù)。一是基于教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)的興趣驅(qū)動(dòng)。學(xué)生能根據(jù)自己的興趣在“易加學(xué)院”語(yǔ)文學(xué)堂上選擇特色資源，圍繞國(guó)學(xué)、書(shū)藝等確定學(xué)習(xí)主題，發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并通過(guò)“成長(zhǎng)紀(jì)實(shí)”記錄自己的成長(zhǎng)點(diǎn)滴，收獲、分享成長(zhǎng)的喜悅。信息技術(shù)的支撐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成了挑戰(zhàn)自我、合作探究的自適應(yīng)學(xué)習(xí)閉環(huán)。二是教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)上的伙伴驅(qū)動(dòng)。利用“易加學(xué)院”建立學(xué)習(xí)生態(tài)圈，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上線下交流，隨時(shí)隨地找到學(xué)習(xí)伙伴，及時(shí)得到名師輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了伙伴驅(qū)動(dòng)效應(yīng)。例如，整本書(shū)閱讀教學(xué)后，區(qū)域?qū)W校指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)圈中發(fā)布“好書(shū)推薦”“好文共賞”，引導(dǎo)學(xué)生將跨學(xué)科學(xué)習(xí)的收獲以圖文的形式沉淀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)圈里表達(dá)自己、傾聽(tīng)他人，同時(shí)在不了解的領(lǐng)域擴(kuò)展知識(shí)面，在感興趣的層面得到進(jìn)一步“揚(yáng)長(zhǎng)”。

小學(xué)階段是學(xué)生視力保護(hù)的黃金期，大單元教學(xué)中的數(shù)據(jù)積累，勢(shì)必會(huì)增加師生面對(duì)電子產(chǎn)品的時(shí)長(zhǎng)；而線上線下混合學(xué)習(xí)也增加了學(xué)生使用電子產(chǎn)品的頻率，這就要求學(xué)校和教師創(chuàng)新多樣化的線上資源和管理模式。園區(qū)不少學(xué)校已實(shí)踐音頻作業(yè)、音頻打卡等新手段。以某學(xué)校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)為例，為基于學(xué)情進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)，并防止學(xué)生用眼過(guò)度，該校語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)在暑期開(kāi)發(fā)研制了“《俗世奇人》十講”整本書(shū)閱讀音頻指導(dǎo)課，對(duì)該書(shū)作適合傾聽(tīng)的閱讀指導(dǎo)，學(xué)生僅需在班級(jí)閱讀交流QQ群中，語(yǔ)音回答或拍照上傳，教師對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。開(kāi)學(xué)后，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)《俗世奇人》中的方法仿寫(xiě)身邊的人物，涌現(xiàn)了一批具有馮驥才風(fēng)格的佳作。當(dāng)次的習(xí)作優(yōu)秀率較平時(shí)提升26.5%，該學(xué)期期末考試中閱讀得分率也明顯提升。值得注意的是，實(shí)施的整個(gè)課程，學(xué)生無(wú)須緊盯電子屏幕，這就平均減少32.3分鐘的電子閱讀時(shí)間，有效保護(hù)了學(xué)生的視力。

綜上，在對(duì)學(xué)生相關(guān)學(xué)習(xí)因素的監(jiān)測(cè)分析中，園區(qū)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)還是身心健康等方面，都呈現(xiàn)出積極向上的態(tài)勢(shì)?？梢哉f(shuō)，數(shù)據(jù)循證讓“教學(xué)評(píng)一體化”更加凸顯，讓教師教得更適切，讓學(xué)生學(xué)得更高效，學(xué)習(xí)革命在教育大數(shù)據(jù)的加持下不斷生發(fā)。

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