徐樹(shù)

摘要：高校體育在線教學(xué)存在“教”與“學(xué)”的理念有待提升、體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)環(huán)境不適、師生互動(dòng)不足等問(wèn)題，同時(shí)體育在線教學(xué)也具有不受時(shí)空限制全方位展示體育知識(shí)、實(shí)現(xiàn)體育成績(jī)量化等優(yōu)勢(shì)，是體育教學(xué)創(chuàng)新性發(fā)展的標(biāo)志。在實(shí)踐中，高校應(yīng)基于體育在線教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境，提升教師的在線教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)多主體參與，優(yōu)化課程指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程形式，完善線上線下融合的體育考評(píng)方式，并借助MOOC（慕課）實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)資源服務(wù)的全面化、最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高校體育；在線教學(xué)；困境；理念；原則；優(yōu)化；服務(wù)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0117-04

在線教學(xué)是以網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)的教學(xué)方式，其具有學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)管理自動(dòng)化等優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，對(duì)“教”與“學(xué)”來(lái)說(shuō)都是一種創(chuàng)新和突破。其中，體育在線教學(xué)具有展示形式多元、規(guī)范呈現(xiàn)體育動(dòng)作、突出體育動(dòng)作的模仿性等優(yōu)勢(shì)，但也無(wú)法超越教練員現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)動(dòng)作和口傳實(shí)際訓(xùn)練要領(lǐng)等線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，且存在教學(xué)內(nèi)容不豐富、體系性缺乏、教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)更新不及時(shí)以及教師缺乏正確的教學(xué)理念等問(wèn)題，體育在線教學(xué)的困境日益凸顯。為此，高校體育在線教學(xué)要揚(yáng)長(zhǎng)避短，以線上教學(xué)形式打破線下體育教學(xué)存在的時(shí)空限制，在體育知識(shí)及體育文化傳播、體育動(dòng)作動(dòng)畫展示、學(xué)生運(yùn)動(dòng)積極性調(diào)動(dòng)方面發(fā)力，并與線下體育教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)糾錯(cuò)和言傳身教相結(jié)合，構(gòu)建科學(xué)的體育教學(xué)體系，豐富學(xué)生的體育知識(shí)和技能積累，全面提升學(xué)生的身體素質(zhì)。

1.高校體育線上教學(xué)的特點(diǎn)

目前，高校體育線上教學(xué)的基本構(gòu)架是以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫(kù)，按照其內(nèi)容可分為體育保健理論、體育賽事、體育技術(shù)動(dòng)作講解、體育娛樂(lè)等幾大項(xiàng)目，另設(shè)體育社團(tuán)和體育教學(xué)論壇兩個(gè)分項(xiàng)，以興趣為前提引導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體，提升身體素質(zhì)，并便于教師和學(xué)生保持網(wǎng)絡(luò)溝通[1]。

另外，高校體育線上教學(xué)已不局限于在線活動(dòng)方面，出現(xiàn)線上線下體育活動(dòng)相融合的趨勢(shì)。一方面，在線上，教師依托網(wǎng)絡(luò)挖掘理論化的體育教學(xué)資源，并以網(wǎng)絡(luò)為輔助改善師生間缺乏溝通、體育知識(shí)缺乏普及等問(wèn)題。另一方面，在線下，教師會(huì)以在線課程為基礎(chǔ)，開(kāi)展與之配套的戶外活動(dòng)或場(chǎng)館訓(xùn)練。線上和線下相融合的體育教學(xué)趨勢(shì)目前已經(jīng)形成一定規(guī)模。例如，在野外生存健身課程中，學(xué)生不僅可在線上獲得豐富的野外生存和體育理論知識(shí)，借助視頻對(duì)野外體育活動(dòng)產(chǎn)生積極興趣，也可在教師（教練）的指導(dǎo)下，在線下的實(shí)際活動(dòng)中實(shí)踐線上掌握的野外生存等體育理論知識(shí)[2]。另外，線上教學(xué)可不受時(shí)空限制全方位向?qū)W生展示運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的每一個(gè)細(xì)節(jié)，還能重復(fù)、跳躍地為學(xué)生展示各項(xiàng)體育活動(dòng)的內(nèi)容和體育訓(xùn)練技巧，有助于提升課程教學(xué)的有效性[3]。

2.體育線上教學(xué)與線下教學(xué)的對(duì)比分析

（1）課程形式比較。體育線下教學(xué)一般采用“教師講授理論知識(shí)—示范體育動(dòng)作—學(xué)生實(shí)訓(xùn)—教師糾錯(cuò)”的形式，整個(gè)過(guò)程幾乎固定，形式比較單一，學(xué)生相對(duì)缺乏學(xué)習(xí)自主性，教師也受限于教學(xué)模式無(wú)法全面掌握學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量，主要以學(xué)分制來(lái)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考評(píng)。線上體育課程一般采用“線上體育知識(shí)視頻講解—APP軟件展示體育動(dòng)作的動(dòng)畫—線上教學(xué)平臺(tái)成體系的知識(shí)搜索引擎設(shè)置、互動(dòng)論壇區(qū)設(shè)置、文娛區(qū)設(shè)置”等形式?？梢哉f(shuō)，線上課程形式相對(duì)豐富，但需要學(xué)生有較強(qiáng)的自主性、自律性。另外，相較于線下教學(xué)形式，線上教學(xué)缺乏言傳身教的現(xiàn)實(shí)空間實(shí)踐。

（2）授課方式比較。體育線下授課是由教師的講授、示范完成。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生基本處在教師的安排和支配下，即通過(guò)教師單方面的知識(shí)輸出、動(dòng)作技能輸出完成學(xué)習(xí)。線上課程教學(xué)一般通過(guò)教師展示搜集的各類圖片、視頻、音頻、PPT課件、報(bào)刊文章等完成。當(dāng)教師上傳完成各項(xiàng)教學(xué)資源后，學(xué)生要發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，基于直播和會(huì)議視頻軟件的升級(jí)，線上體育課程實(shí)現(xiàn)了即時(shí)性，是對(duì)現(xiàn)有線上授課方式的突破、創(chuàng)新。需要說(shuō)明的是，線上平臺(tái)相當(dāng)于一個(gè)媒介工具，其互動(dòng)區(qū)比較豐富，文娛性較強(qiáng)，對(duì)缺乏自律性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其體育技能的提升會(huì)因注意力分散而受限。

（3）課程資源比較。體育線下教學(xué)應(yīng)用的課程資源多集中于紙質(zhì)書本或教師的課堂示范，一受書本知識(shí)的內(nèi)容范圍所限，二受體育教師的專業(yè)技術(shù)能力所限，如乒乓球教師善于乒乓球技能訓(xùn)練、健身教練擅長(zhǎng)各種健身技能訓(xùn)練等，不同體育項(xiàng)目的專業(yè)教師所能搜尋的課程資源和傳授的技能有很大差別[4]。體育線上教學(xué)的課程資源不受書本知識(shí)的內(nèi)容范圍所限。一方面，各類體育知識(shí)包括最新的體育研究等，都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取。另一方面，各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中的動(dòng)作技能，都可以通過(guò)視頻講解和動(dòng)畫演示展示給學(xué)生。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較。在體育線下教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)思路、示范動(dòng)作以及指導(dǎo)，利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)。而課外練習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)則由學(xué)生的興趣決定。在線上教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法多樣化，其可在突破時(shí)空限制的情況下，自由地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲得學(xué)習(xí)資源，并借助網(wǎng)上視頻進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育動(dòng)作糾正。

1.以MOOC（慕課）為主要形式的高校體育在線教學(xué)資源概況

我國(guó)的慕課發(fā)展史以北京大學(xué)和清華大學(xué)加入eDX（在線課程項(xiàng)目）、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別與慕課三大平臺(tái)之一的Coursera（公開(kāi)在線課程項(xiàng)目）簽約開(kāi)始，之后，清華大學(xué)推出中國(guó)第一個(gè)中文慕課平臺(tái)———“學(xué)堂在線”。在此基礎(chǔ)上，各大高校紛紛建立自己的慕課聯(lián)盟，但內(nèi)容僅向高校學(xué)生開(kāi)放，并未向社會(huì)領(lǐng)域開(kāi)放。從網(wǎng)站運(yùn)營(yíng)方面來(lái)看，各類網(wǎng)站平臺(tái)的慕課資源與高校的資金、教師、技術(shù)等支持有關(guān)，其中部分慕課平臺(tái)是完全公益性和服務(wù)性的，部分慕課平臺(tái)以及平臺(tái)中的慕課資源是商業(yè)性質(zhì)的。在課程內(nèi)容方面，其來(lái)源有的是高校主導(dǎo)的由教師選派的課程內(nèi)容，有的是教師個(gè)人和商業(yè)平臺(tái)進(jìn)行單獨(dú)合作的內(nèi)容。以上慕課內(nèi)容，有些與高校的學(xué)分系統(tǒng)掛鉤，有些不列入選修課程內(nèi)容而面向公眾，不計(jì)學(xué)分。在數(shù)量方面，中國(guó)大學(xué)MOOC慕課平臺(tái)已與753所高校達(dá)成合作協(xié)議，其中的國(guó)家精品課程數(shù)量達(dá)到791門之多[5]。綜合來(lái)看，高校以服務(wù)內(nèi)部學(xué)生為主的MOOC（慕課）資源建設(shè)具有封閉性特點(diǎn)，缺乏互動(dòng)優(yōu)勢(shì)。

中國(guó)大學(xué)MOOC慕課平臺(tái)在構(gòu)成內(nèi)容、運(yùn)行機(jī)制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐等方面自成體系，目前發(fā)展得比較成熟。在體育教學(xué)方面，按照模塊、研發(fā)團(tuán)隊(duì)、交互環(huán)境、功能、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、課堂組織活動(dòng)、應(yīng)用主體對(duì)象、成績(jī)和結(jié)業(yè)認(rèn)證等分類標(biāo)準(zhǔn)劃分，其課程資源的應(yīng)用主體對(duì)象包括各大高校體育師范生在內(nèi)的各類體育專業(yè)的學(xué)生和相關(guān)從業(yè)者；研發(fā)團(tuán)隊(duì)的主體參與者是高校的體育教師；交互環(huán)境可滿足用戶的各種搜索、學(xué)習(xí)、瀏覽、文娛、互動(dòng)等需求；教學(xué)資源設(shè)計(jì)有課程目錄、簡(jiǎn)介文本等詳略不一，但視頻類資源較多，且各類慕課課程都符合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境碎片化的學(xué)習(xí)機(jī)制，具有短小精悍的特征和模塊化的屬性；在課堂活動(dòng)組織方面，基本設(shè)有“課堂答疑區(qū)”“綜合討論區(qū)”，并連接QQ、微信等第三方社交軟件以互動(dòng)；在成績(jī)和結(jié)業(yè)認(rèn)證方面，在調(diào)研的5大類體育教育課程中，其單元作業(yè)、主觀題設(shè)置、線下體育測(cè)試成績(jī)呈現(xiàn)等都是公開(kāi)透明的[6]。

2.高校體育在線教學(xué)面臨的困境

（1）在線體育“教”與“學(xué)”理念都有待提升。體育是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)課程，在線下課堂，教師不僅要傳授體育理論知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某項(xiàng)體育技能，積極鍛煉身體。而在在線教學(xué)中，體育教師要通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試學(xué)會(huì)必要的電腦程序操作技能，還要掌握各種直播設(shè)備的使用方法，積累直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、視頻錄制經(jīng)驗(yàn)、軟件應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，也存在很大難度。在“學(xué)”的方面，脫離了教師的現(xiàn)實(shí)空間指導(dǎo)，部分學(xué)生在線上并不認(rèn)真學(xué)習(xí)體育技能，在線體育教學(xué)中的體能訓(xùn)練完全依靠學(xué)生發(fā)揮自主性和自律性完成，而在進(jìn)行體能訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生也存在偷懶等情況。以上這些情況直接影響著課堂教學(xué)效果以及學(xué)生自身的體能訓(xùn)練效果。

（2）體育教學(xué)場(chǎng)地和教學(xué)環(huán)境的不適。體育在線教學(xué)與線下教學(xué)最明顯的差異就是上課場(chǎng)地和教學(xué)環(huán)境的不同。在線課程無(wú)法在廣闊的籃球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、操場(chǎng)等場(chǎng)所進(jìn)行，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)動(dòng)作和教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生在宿舍或家中完成。但宿舍或家通常不具備鍛煉、訓(xùn)練的條件，因此，如何因地制宜地選擇適鍛煉形式和訓(xùn)練項(xiàng)目是線上體育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)之一[7]。

（3）互動(dòng)不足。體育線下教學(xué)的互動(dòng)是現(xiàn)場(chǎng)的、即時(shí)的，在教學(xué)中，教師能觀察到學(xué)生的動(dòng)作是否規(guī)范、到位，并及時(shí)給予糾正。體育在線教學(xué)對(duì)體育動(dòng)作或技能的傳授主要依靠軟件答題、錄制動(dòng)作視頻完成，教師糾錯(cuò)與溝通都要以互聯(lián)網(wǎng)作為中間媒介，存在溝通互動(dòng)不及時(shí)等情況。

1.優(yōu)化教育理念，多元主體參與

優(yōu)化體育教師的在線教學(xué)理念，即強(qiáng)化平臺(tái)助學(xué)者的互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)是高校體育在線教學(xué)的關(guān)鍵[8]。為此，高校要建設(shè)相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)技能培養(yǎng)體系，積極提升教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，并使其認(rèn)識(shí)到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的重要性，從而高效借助各類APP應(yīng)用軟件開(kāi)展線上教學(xué)。理念先行之下，配套管理制度的深度內(nèi)涵式發(fā)展，是高校體育在線教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的保障。高校要實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)參與主體的多元化，鼓勵(lì)體育教育企業(yè)、體育從業(yè)專家、地方性體育教育研究機(jī)構(gòu)等參與線上體育教學(xué)，搭建在線教育網(wǎng)絡(luò)，然后協(xié)調(diào)多元主體、統(tǒng)籌各種社會(huì)資源，協(xié)同開(kāi)發(fā)科學(xué)的體育在線教學(xué)運(yùn)行模式。

2.遵循體育在線教學(xué)原則，科學(xué)開(kāi)展在線教學(xué)

在線上體育教學(xué)中，教師無(wú)法以現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督的形式完成體育教學(xué)和體育訓(xùn)練任務(wù)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和訓(xùn)練自律性就顯得尤為重要。體育在線教學(xué)的第一個(gè)原則就是尊重學(xué)生的課堂主體地位，賦予學(xué)生自主選擇體育項(xiàng)目的權(quán)利，給學(xué)生提供發(fā)揮和成長(zhǎng)的空間。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的選擇，提出合理化建議，幫助學(xué)生切實(shí)利用宿舍、家庭空間開(kāi)展體育訓(xùn)練。體育在線教學(xué)的第二個(gè)原則是課程內(nèi)容和形式設(shè)計(jì)的多元性。體育在線課程應(yīng)包括體育理論知識(shí)、體育技能訓(xùn)練、體育競(jìng)賽娛樂(lè)、體育文化教育等多方面內(nèi)容，為學(xué)生提供更多積累學(xué)習(xí)體驗(yàn)和提升體育技能實(shí)訓(xùn)效果的路徑。體育在線教學(xué)的第三個(gè)原則是融合性，即線上和線下體育課程相融合，促使學(xué)生將線上習(xí)得的理論知識(shí)在線下轉(zhuǎn)化為技能，保障學(xué)生在線下的自我體育訓(xùn)練中能借助線上的理論指導(dǎo)以提升效果。

3.優(yōu)化體育在線教學(xué)的課程指導(dǎo)、課程內(nèi)容、課程形式

（1）MOOC（慕課）資源的課程指導(dǎo)優(yōu)化。高校體育在線教學(xué)資源建設(shè)的重點(diǎn)是MOOC（慕課）平臺(tái)及其資源庫(kù)。MOOC（慕課）平臺(tái)的發(fā)展與繁榮，便于學(xué)習(xí)者在面對(duì)同類課程與信息資源時(shí)進(jìn)行最優(yōu)選擇，為此，優(yōu)化MOOC（慕課）平臺(tái)的舉措之一就是對(duì)“課程指導(dǎo)”介紹頁(yè)面做強(qiáng)制性規(guī)定，進(jìn)一步完善體育課程信息，使之更好地起到介紹課程、指引學(xué)生甄別各類體育課程特點(diǎn)的作用。

（2）基于學(xué)生需求優(yōu)化體育在線課程內(nèi)容。體育在線教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因而，高校要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)生的背景、興趣、體育水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、在線討論、個(gè)人訪談等方式，獲取學(xué)生的反饋和建議，以明確其期望的課程內(nèi)容和體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，高?？梢?guī)劃多樣化的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同類型的體育項(xiàng)目，如球類運(yùn)動(dòng)、體操、健身鍛煉、戶外活動(dòng)等。豐富多樣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和活動(dòng)可以吸引更多學(xué)生參與，并提升其參與度和投入感。個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑是內(nèi)容優(yōu)化的關(guān)鍵部分，課程可以設(shè)計(jì)成核心課程和選修課程的組合，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和目標(biāo)選擇適合自己的內(nèi)容，個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們更積極地參與線上課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)際體育技能的培訓(xùn)，可通過(guò)視頻示范、模擬練習(xí)和實(shí)際訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得實(shí)際體育技能、積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，從而進(jìn)一步提高體育素養(yǎng)。體育在線課程的設(shè)計(jì)還應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)和合作，可通過(guò)小組項(xiàng)目、在線討論、建立學(xué)習(xí)社區(qū)、運(yùn)動(dòng)比賽合作等方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，幫助學(xué)生建立社交關(guān)系，提高學(xué)習(xí)效果[9]。

（3）體育在線教學(xué)課程形式的優(yōu)化設(shè)計(jì)。體育在線課程的形式可包括體育教學(xué)前期分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)策略與活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容與體育資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。在線教學(xué)以視頻教學(xué)的形式為主，其次是知識(shí)軟件類，再次是文本類。所以，教師要將教學(xué)內(nèi)容制作成生動(dòng)有趣的視頻，并上傳到體育在線教學(xué)資源素材庫(kù)中，方便學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上智能搜索，并在視頻課程中設(shè)置評(píng)論或彈幕功能，方便學(xué)生在線交流。體育在線教學(xué)不僅要搭建純粹的技術(shù)性、娛樂(lè)性、知識(shí)性于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還要融合體育社會(huì)化的發(fā)展趨勢(shì)，使體育在線課程形式的設(shè)計(jì)更符合信息時(shí)代的表達(dá)方式，體現(xiàn)出體育學(xué)科教學(xué)形式的更多可能性。例如，在體育在線教學(xué)中，教師可借助穿戴性體育運(yùn)動(dòng)手表跟蹤學(xué)生的體育學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)效果，并根據(jù)收集的電子信息數(shù)據(jù)進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整在線課程形式，合理規(guī)劃學(xué)生的運(yùn)動(dòng)路線、時(shí)間、項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)、科學(xué)訓(xùn)練。

4.以線上線下融合促進(jìn)體育考評(píng)優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果的綜合判斷，是在線教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。鑒于互聯(lián)網(wǎng)上任何活動(dòng)皆有記錄的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)、每一次體育知識(shí)答題、每一次運(yùn)動(dòng)軌跡和訓(xùn)練成績(jī)，都會(huì)在網(wǎng)上形成相應(yīng)記錄，這有助于教師進(jìn)行量化評(píng)估，也有助于學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)和分享交流運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要做好學(xué)生運(yùn)動(dòng)成績(jī)的歸類、分析、總結(jié)，根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)記錄和運(yùn)動(dòng)成績(jī)記錄，及時(shí)優(yōu)化線下體育訓(xùn)練內(nèi)容和教學(xué)安排，以針對(duì)性的措施提升學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)效果。

5.以MOOC（慕課）優(yōu)化基礎(chǔ)體育教學(xué)資源服務(wù)

互聯(lián)網(wǎng)是講究流量的，中國(guó)MOOC（慕課）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)與維護(hù)不妨借助社會(huì)流量思維，拓寬其基礎(chǔ)的體育教學(xué)資源覆蓋面，在推廣體育基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中傳播與分享其內(nèi)容，進(jìn)一步擴(kuò)大平臺(tái)的影響力。高?？赏ㄟ^(guò)廣告形式形成文娛競(jìng)賽資源，以寓教于樂(lè)的商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式將相應(yīng)的體育教學(xué)資源分享于各大社交平臺(tái)和視頻互動(dòng)平臺(tái)，福澤廣大體育愛(ài)好者和學(xué)習(xí)者。

綜而述之，無(wú)論是慕課亦或是在線體育應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)，都應(yīng)結(jié)合高校體育教學(xué)的實(shí)際，在以基礎(chǔ)體育教學(xué)資源在線化服務(wù)學(xué)生和社會(huì)體育愛(ài)好者的同時(shí)，具備可操作性，而不是僅將優(yōu)化措施停留在理論闡述上。另外，線上線下體育教學(xué)方式的融合已成大勢(shì)所趨，兩種教學(xué)方式不存在高低之分，互有優(yōu)劣，所以兩者教學(xué)模式應(yīng)該互補(bǔ)長(zhǎng)短，相互促進(jìn)，共同為學(xué)生的體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)以及體育技能、身體素質(zhì)提升助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉超，王玉俠.后疫情期我國(guó)高校在線體育教學(xué)實(shí)踐反思[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，19（05）：1-6+80.

[2]郭海英，韓志超，黃玉哲.信息化建設(shè)下大學(xué)體育在線教學(xué)困境與路徑探析[J].晉中學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，38（03）：60-63.

[3]艾安麗.“停課不停學(xué)”背景下大學(xué)體育在線教學(xué)方案窺探[J].體育科技文獻(xiàn)通報(bào)，2021，29（07）：29-30+49.

[4]劉建剛.我國(guó)高校體育教育在線課程實(shí)踐現(xiàn)狀研究———對(duì)MOOC熱潮的審視[J].安陽(yáng)工學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（02）：114-116.

[5]曹宇.普通高等體育院校專項(xiàng)體育課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，44（08）：89-100.

[6]閆曉明，陳杰.高校體育在線教學(xué)機(jī)制建設(shè)研究[J].梧州學(xué)院學(xué)報(bào)， 2021，31（04）：76-81.

[7]姜玉紅.突發(fā)公共衛(wèi)生事件情境下高校公共體育在線教學(xué)機(jī)制研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2020，45（06）：141-146.

[8]王建偉.新冠疫情下普通高校體育課在線教學(xué)實(shí)踐研究[J].遼寧科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（06）：73-75.

[9]紀(jì)沙.簡(jiǎn)析優(yōu)化高校體育線上教學(xué)質(zhì)量的策略研究[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（22）：129-130.

Exploration of the Realistic Dilemmas and Countermeasures Faced by Online Teaching of Sport in Universities

Xu Shu

（School of Sport， Neijiang Normal University， Sichuan Prorince，Neijiang 641100， China）

Abstract： There are problems in online teaching of sport in universities， such as the need to improve the concept of"teaching" and "learning"， discomfort in sport teaching venues and environments， and insufficient interaction between teachers and students. At the same time， online teaching of sport also has the advantages of displaying sports knowledge in all aspects without time and space constraints， and achieving quantitative sports results. It is a symbol of the innovative development of sport teaching. In practice， universities should address the practical challenges faced by online sport teaching， enhance teachers’ online teaching concepts， achieve multi subject participation， optimize course guidance， content， and form， improve the integration of online and offline sport evaluation methods， and utilize MOOC （慕課） to achieve comprehensive and maximum sport teaching resource services.

Key words： universitiessport；online teaching； difficulties；concept；principles； optimization； service