王曉慶 吳澤娟

摘要：基于“雙減”政策的閱讀教學(xué)中，教師要切實(shí)減輕學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系的科學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化，生成減負(fù)增效的閱讀指導(dǎo)策略，凸顯閱讀指導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值和作用，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在具體教學(xué)中，教師可根據(jù)趣味性原則、啟發(fā)性原則、開放性原則，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)閱讀情境，開展文本細(xì)讀指導(dǎo)、精致微課教學(xué)及讀寫結(jié)合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀銜接，積極提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；指導(dǎo)；情境；任務(wù)；微課

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）35-0089-04

閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是重要的構(gòu)成元素，科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略能夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)學(xué)生深入思考語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展提供支持，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革提供支撐。基于“雙減”政策要求，語(yǔ)文教師要從減負(fù)增效的教學(xué)改革視角出發(fā)，對(duì)閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新進(jìn)行認(rèn)真探究，積極運(yùn)用行之有效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀訣竅，找到正確的閱讀方向，提高個(gè)人的閱讀實(shí)效。

1.閱讀教學(xué)指導(dǎo)與自主性學(xué)習(xí)融合不足

在語(yǔ)文閱讀課堂貫徹落實(shí)“雙減”政策時(shí)，教師從以生為本的教育理念出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可讓學(xué)生感受到自主閱讀的價(jià)值，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成穩(wěn)定的閱讀情感，并在自主閱讀中收獲更佳的學(xué)習(xí)效果。但部分教師存在過(guò)度解讀“自主學(xué)習(xí)”的情況，給學(xué)生提供很多自由學(xué)習(xí)空間，卻沒有給予學(xué)生足夠的閱讀教學(xué)指導(dǎo)，沒有及時(shí)幫助學(xué)生解決自主閱讀中存在的問題，未指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)、正確的閱讀方法[1]。小學(xué)階段的學(xué)生雖然具備一定的自主性和獨(dú)立性，但如果教師沒能抓住合適時(shí)機(jī)指引學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方向或及時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間“不正?！毖娱L(zhǎng)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.閱讀教學(xué)未體現(xiàn)多元教學(xué)理念

基于“雙減”政策的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生立足自身學(xué)情高效學(xué)習(xí)[2]。這樣，可達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)效果，避免學(xué)生將學(xué)習(xí)時(shí)間浪費(fèi)在不必要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升閱讀水平。但部分教師未能將多元教學(xué)理念貫徹運(yùn)用到語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以單一的教學(xué)方式為主，難以滿足學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

3.重課內(nèi)閱讀輕課外閱讀

在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)閱讀、課外閱讀均是不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，前者是學(xué)生必修的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，后者是學(xué)生輔修的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)積累閱讀量，獲得新知，增長(zhǎng)個(gè)人見識(shí)，提升自身知識(shí)素養(yǎng)?；凇半p減”背景，教師應(yīng)增強(qiáng)課外閱讀教學(xué)意識(shí)，并以課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀、善于閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但目前的語(yǔ)文閱讀課堂存在“重課內(nèi)閱讀、輕課外閱讀”的教學(xué)現(xiàn)象，二者之間的銜接教學(xué)實(shí)效較低。

基于“雙減”政策的引導(dǎo)，探索閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新策略，積極減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，且不降低學(xué)生的閱讀質(zhì)量，教師可遵循以下幾項(xiàng)教學(xué)原則，從而充分發(fā)揮學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)更大限度提高自身的閱讀水平，獲得更大發(fā)展。

1.趣味性原則

設(shè)計(jì)具有趣味性的閱讀教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)。根據(jù)閱讀教學(xué)要求，教師可在課堂上構(gòu)建有趣、生動(dòng)的閱讀指導(dǎo)體系，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性積極參與閱讀實(shí)踐，從而生成趣味探索課堂，在提高閱讀效率的同時(shí)，保障減負(fù)增效“雙減”政策的貫徹落實(shí)。

2.啟發(fā)性原則

教師所開展的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)引人深思，讓學(xué)生愿意滿足自身的探知欲而主動(dòng)解析課文，并根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)探尋問題答案。因此，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，優(yōu)化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，通過(guò)問題導(dǎo)學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探索實(shí)踐，以此減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。

3.開放性原則

為構(gòu)建減負(fù)增效的閱讀教學(xué)指導(dǎo)體系，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有所收獲，教師既要加強(qiáng)課外教學(xué)資源開發(fā)，又要加強(qiáng)課內(nèi)外教學(xué)資源的融合應(yīng)用，構(gòu)建開放性的教學(xué)空間，發(fā)揮課外閱讀指導(dǎo)和課內(nèi)教學(xué)訓(xùn)練的協(xié)同作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入、系統(tǒng)探究。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀情境，激活學(xué)生的語(yǔ)文閱讀情感

良好的教學(xué)情境能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字意境的感知，即身臨其境地感受課文刻畫的場(chǎng)景，從而對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的情感認(rèn)知。因此，教師可基于情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)加強(qiáng)閱讀教學(xué)，先綜合分析、解讀閱讀內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生融入特定的閱讀情境中，并在情境的輔助下獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。

例如，人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》描寫了魯濱遜在荒島上戰(zhàn)勝困難、艱難求生的故事，其核心思想是讓學(xué)生在深度閱讀的基礎(chǔ)上感受魯濱遜的頑強(qiáng)意志力和積極樂觀的生活態(tài)度。在閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合課文中的人物形象展示和故事情節(jié)刻畫，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，直觀展現(xiàn)魯濱遜的生活場(chǎng)景和艱難生存經(jīng)歷，讓學(xué)生感受到魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的生活態(tài)度，并以魯濱遜為榜樣不斷增強(qiáng)自身的意志力。在情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師還要激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生思考和體會(huì)其中蘊(yùn)含的“魯濱遜精神”，并對(duì)“魯濱遜精神”產(chǎn)生情感共鳴，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.開展文本細(xì)讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

文本細(xì)讀技巧的傳授是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)中要將文本細(xì)讀指導(dǎo)作為重點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容解析，引導(dǎo)學(xué)生掌握文本細(xì)讀的科學(xué)方法，然后讓學(xué)生學(xué)以致用，展開精細(xì)的文本閱讀實(shí)踐。在教學(xué)指導(dǎo)中，語(yǔ)文教師可與學(xué)生共同對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析，指導(dǎo)學(xué)生從深層次認(rèn)識(shí)課文背后的精神內(nèi)涵，把握閱讀要點(diǎn)，確保學(xué)生的閱讀能力得到顯著改善和系統(tǒng)性提升，進(jìn)一步發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用[5]。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以文本細(xì)讀作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)以生為本的深度閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生把握文本的核心思想和要點(diǎn)，并根據(jù)文本細(xì)讀的方法與步驟，深入挖掘文本隱藏的各種知識(shí)點(diǎn)，在逐步完成文本細(xì)讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提高自身的精細(xì)化閱讀水平。這樣，學(xué)生就能在系統(tǒng)解讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)文章運(yùn)用優(yōu)美清新的語(yǔ)言，介紹了夏天萬(wàn)物生長(zhǎng)的自然現(xiàn)象，采用中心句統(tǒng)領(lǐng)全文的模式，分層次論述，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)中心點(diǎn)，首尾呼應(yīng)收束全文。在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可從文章的主旨立意角度深度解析內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的方向，引發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層次思考，如以中心句“夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”作為閱讀分析的基礎(chǔ)，讓學(xué)生從熟悉的“小”事物在夏天快速生長(zhǎng)的情景入手，探究人的成長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)到課文在景色描寫中的主題巧妙升華———“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”。在文本細(xì)讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，教師還可讓學(xué)生分析文章中細(xì)膩的觀察視角、鮮活的描寫語(yǔ)言，并在小組中討論、分享自己的看法，如從“你到竹子林、高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)”視角入手，讓學(xué)生對(duì)聽覺層面的生長(zhǎng)形成深刻認(rèn)識(shí)，或解析“你在棚架上看瓜藤，一天可以長(zhǎng)出幾寸”，讓學(xué)生分析視覺領(lǐng)域的生長(zhǎng)過(guò)程。這樣，通過(guò)分析凸顯課文立意的跳躍詞匯、清新語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生實(shí)施高效化的閱讀訓(xùn)練，既可使學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提升閱讀能力，還可切實(shí)保障閱讀指導(dǎo)活動(dòng)的創(chuàng)新推進(jìn)。

3.設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與深度探究

在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中，閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)和發(fā)布能促使學(xué)生自發(fā)地閱讀課文，尋找與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的文字信息，并提取其中的有用信息，高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主的新型教學(xué)法受到師生的一致好評(píng)，有助于激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容和閱讀指導(dǎo)需要，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考和實(shí)踐探究，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)工作的全面創(chuàng)新和系統(tǒng)性優(yōu)化[6]。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，與學(xué)生共同分析課文的主要內(nèi)容、場(chǎng)面描寫，然后發(fā)布相應(yīng)的閱讀驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀和討論探究，以此提升閱讀指導(dǎo)的深度。具體驅(qū)動(dòng)探究任務(wù)如下。（1）請(qǐng)閱讀課文，總結(jié)課文中場(chǎng)面描寫的內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)這些內(nèi)容的語(yǔ)言特色。（2）請(qǐng)說(shuō)明課文中總共有幾處關(guān)于掌聲的描寫，分別論述這些描寫方式的特點(diǎn)和差異。（3）請(qǐng)找出文章中與“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去”“雪白的帽子，跟海洋一個(gè)顏色的藍(lán)制服”語(yǔ)言描寫相似的句子，說(shuō)一說(shuō)這些句子的表現(xiàn)手法和特點(diǎn)。根據(jù)教師發(fā)布的閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生可以小組為單位進(jìn)行討論和閱讀分析，并交流、分享自己的閱讀體會(huì)和觀點(diǎn)。這既可提升學(xué)生的閱讀能力，還可加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)的深度，凸顯閱讀技巧分析和語(yǔ)言鑒賞指導(dǎo)的重要價(jià)值[7]。

4.開展精致微課教學(xué)，攻克閱讀教學(xué)中的重難點(diǎn)

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可支持教師圍繞核心知識(shí)點(diǎn)來(lái)制作精簡(jiǎn)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀看微課視頻，一邊展開自主閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可立足學(xué)生學(xué)情，依托微課資源開展相應(yīng)的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生直觀理解課堂知識(shí)點(diǎn)，突破閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自不同的學(xué)習(xí)需求，瀏覽相應(yīng)的微課視頻，完成針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可將搜集的星空宇宙、地球資源開發(fā)與利用、地球環(huán)境污染、地球環(huán)境保護(hù)等圖片、視頻整合融入微課視頻中，讓學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻了解地球的真正面貌，了解地球資源開發(fā)與利用的真實(shí)情況，認(rèn)識(shí)到地球環(huán)境保護(hù)的重要性。教師還可提煉相應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索微課資源加以突破，如“地球的可愛”體現(xiàn)在哪里、地球面臨哪些災(zāi)難、作者如何論證“只有一個(gè)地球”這個(gè)觀點(diǎn)的。學(xué)生觀看微課視頻之后，再深入閱讀課文，能夠更好地理解文本內(nèi)容，找到三個(gè)核心問題的答案，歸納出本節(jié)課的核心知識(shí)點(diǎn)。教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生參與不同的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生展開針對(duì)性的高效學(xué)習(xí)，如圍繞“保護(hù)地球，人人有責(zé)”這個(gè)主題，展開即興演講；圍繞“人類是環(huán)境的保護(hù)者還是破壞者”這個(gè)主題，以小組形式展開辯論；圍繞“人類能否移居到其他星球”這個(gè)問題展開辯論；以“祝福地球媽媽”為主題寫一篇文章，或制作祝福賀卡，向地球母親表達(dá)真誠(chéng)的情感；參與資源開發(fā)、環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)等主題調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)查報(bào)告、倡議書，呼吁大家合理開發(fā)和利用地球資源，減少對(duì)地球的環(huán)境污染，保護(hù)地球環(huán)境。

5.開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的核心內(nèi)容之一，高效的閱讀指導(dǎo)能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，而在閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中構(gòu)建讀寫結(jié)合的訓(xùn)練模式，能讓學(xué)生將自己的閱讀感悟和閱讀體驗(yàn)表述出來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)指導(dǎo)的全方位創(chuàng)新。在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，教師還可結(jié)合學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，將閱讀指導(dǎo)作為核心輔助手段融入寫作指導(dǎo)中，在保證閱讀教學(xué)指導(dǎo)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生閱讀水平的提升創(chuàng)造條件[8]。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，教師可從文本細(xì)讀的視角，與學(xué)生共同分析課文故事情節(jié)，讓學(xué)生結(jié)合課文的情節(jié)描寫和人物形象塑造，了解沙皇統(tǒng)治下人們的悲慘生活，感受課文中窮人的善良和互相幫助的優(yōu)秀品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師可結(jié)合學(xué)生的閱讀感悟和體驗(yàn)，引入續(xù)寫訓(xùn)練方面的內(nèi)容，讓學(xué)生選擇自己感興趣的故事情節(jié)作為切入點(diǎn)進(jìn)行改寫練習(xí)，或?qū)适虑楣?jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。這樣，就能生成讀寫結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)體系，基于“雙減”政策有效鍛煉學(xué)生的閱讀思維，打造特色閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的有效提升[9]。

6.課內(nèi)外閱讀相銜接，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀課堂存在課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀教學(xué)脫節(jié)的情況。教師應(yīng)基于新課改與“雙減”政策要求，積極開展課內(nèi)外閱讀銜接教學(xué)，改善學(xué)生閱讀量少、閱讀方法不合理等問題，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中達(dá)到“得法于課內(nèi)、受益于課外”的學(xué)習(xí)效果，逐步提升閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。

例如，在人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可引入整本書閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生借助課內(nèi)閱讀方法，學(xué)以致用，開展課外閱讀活動(dòng)，從課文的原著中挖掘有用的知識(shí)，積極提高自身的課外閱讀水平。在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要圍繞“了解故事梗概→品析精彩片段→制作思維導(dǎo)圖”等學(xué)習(xí)步驟深入閱讀文本。在課外閱讀中，學(xué)生可借鑒上述課內(nèi)閱讀步驟，抓住整本書的故事梗概及精彩故事情節(jié)，分析湯姆·索亞的人物性格，了解作者塑造湯姆·索亞形象的方法，完成整本書閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生制定思維導(dǎo)圖框架，提煉中心詞和關(guān)鍵詞，完善思維導(dǎo)圖內(nèi)容，并根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)概括和描述湯姆·索亞的歷險(xiǎn)過(guò)程。除此之外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文作者創(chuàng)作的其他文學(xué)作品，如《哈克貝利·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生在拓展性的課外閱讀活動(dòng)中靈活運(yùn)用課內(nèi)閱讀方法來(lái)理解課外書籍內(nèi)容，積極提升自身的知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，語(yǔ)文教師需深入把握“雙減”政策，合理改進(jìn)和創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平得到不斷提升。在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)創(chuàng)新中，教師要突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、閱讀興趣、閱讀學(xué)習(xí)需求，實(shí)事求是地制定閱讀教學(xué)創(chuàng)新方案，積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，開展文本細(xì)讀指導(dǎo)和精致微課教學(xué)，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)和讀寫結(jié)合訓(xùn)練，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促使學(xué)生通過(guò)充滿活力的閱讀活動(dòng)提高自身的閱讀水平。

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Discuss on Strategies for Improving Students’ Chinese Reading Level under the Background of"Double Reduction"

Wang Xiaoqing1，Wu Zejuan2

（1. Dajing No.5 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China； Dajing No.3 Primary School， Gulang County， Wuwei City， Gansu Province， Gulang 733103， China）

Abstract： In the reading teaching based on the "double reduction" policy， teachers should effectively reduce students’ reading and learning burden， strengthen the scientific design and optimization of the reading teaching guidance system， generate reading guidance strategies that reduce burden and increase efficiency， highlight the value and role of reading guidance teaching， effectively stimulate students’ reading interest， and improve their reading ability and level. In specific teaching， teachers can create vivid reading situations based on the principles of interest， inspiration， and openness， carry out text reading guidance， exquisite micro lesson teaching， and reading and writing combination training， design reading driven tasks， strengthen the connection between inside and outside class reading， actively improve students’ reading level， and promote the innovative development of reading teaching activities.

Key words： "doublereduction"；primaryschoolChinese； readingteaching； guidance； context；task； microcourse