摘 要：寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，基于“支架理論”，在寫(xiě)作教學(xué)中通過(guò)搭建情景支架、圖示支架、范文支架和評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生借助多重支架達(dá)到有話想寫(xiě)、有話可寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)、有話寫(xiě)好的目的，從而習(xí)得寫(xiě)作技能，提升語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)思維能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)；搭建支架；寫(xiě)作能力

作者簡(jiǎn)介：趙雅蔚，江蘇省南京市文靖東路小學(xué)。

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的綜合體現(xiàn)，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在語(yǔ)言技能“寫(xiě)”的二級(jí)目標(biāo)中明確要求，能正確地使用大小寫(xiě)字母和常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)和祝福語(yǔ)；能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句。然而，寫(xiě)作教學(xué)往往是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，教師缺少寫(xiě)作方法指導(dǎo)，寫(xiě)作內(nèi)容也千篇一律，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力難以提升。而基于“支架理論”開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，教師為學(xué)生搭建多重支架，為學(xué)生提供多方面的寫(xiě)作支持，可以較好地解決寫(xiě)作教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

所謂支架是指在學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生試圖解決超越他們已有知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給予的必要支持與指導(dǎo)。本文將結(jié)合譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，從情景、圖示、范文和評(píng)價(jià)等多個(gè)方面為學(xué)生搭建支架，充分挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

一、借情境支架，讓學(xué)生愿意寫(xiě)

寫(xiě)作教學(xué)的首要目的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。通過(guò)搭建情境支架，學(xué)生的寫(xiě)作興趣可以被有效激發(fā)，讓學(xué)生有話想寫(xiě)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師如果能結(jié)合話題與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，把學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入寫(xiě)作，賦予寫(xiě)作任務(wù)以真實(shí)性和交際性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，則有助于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愿意寫(xiě)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit8“Birthdays”的寫(xiě)作話題為“My birthday wish”。上課伊始，教師首先播放了生日歌，為學(xué)生營(yíng)造過(guò)生日的氛圍。接著呈現(xiàn)了學(xué)生Olivia的生日許愿圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖中的許愿瓶，并布置如下寫(xiě)作任務(wù)“Let's write down our birthday wishes and put them into the bottle. One year later， when you're in Grade Six， you can open it and see if your dreams come true.”。筆者邊說(shuō)邊給每組發(fā)了一個(gè)許愿瓶，真實(shí)的許愿情境讓學(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃。在本課教學(xué)結(jié)束前，教師讓學(xué)生將寫(xiě)好的愿望放入許愿瓶中，這種真實(shí)的交際情境極大地激發(fā)了學(xué)生的交流欲望，為后續(xù)獨(dú)立寫(xiě)作做好了充分的鋪墊，進(jìn)一步提升了教學(xué)情境的真實(shí)性和完整性。

二、借圖示支架，讓學(xué)生有話寫(xiě)

小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作通常是基于給定的話題，但學(xué)生面對(duì)話題，要么寫(xiě)作內(nèi)容拘泥于課本，要么想到哪兒寫(xiě)到哪兒，內(nèi)容混亂。而圖示是一種可視化支架，能夠更加直觀、有邏輯地呈現(xiàn)語(yǔ)言信息，幫助學(xué)生發(fā)散思維，搭建寫(xiě)作框架，豐富寫(xiě)作語(yǔ)言和內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中常用的圖示支架包括思維導(dǎo)圖和圖形組織器，分別適應(yīng)于不同的寫(xiě)作主題。

（一）利用思維導(dǎo)圖搭建圖示支架

思維導(dǎo)圖是基于放射性思維的有效圖形工具，可以為學(xué)生寫(xiě)作搭建框架，在寫(xiě)作前，教師可以指導(dǎo)學(xué)生聚焦一個(gè)話題發(fā)散思維，多角度地提取與話題相關(guān)的語(yǔ)言素材，繪制成思維導(dǎo)圖，并不斷完善思維導(dǎo)圖，豐富寫(xiě)作內(nèi)容和語(yǔ)言。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6“My e-friend”的寫(xiě)作內(nèi)容是描述自己的朋友。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已知發(fā)散思維，使用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作內(nèi)容框架。首先，通過(guò)回答“What do you know about Wang Bing's e-friend？”復(fù)習(xí)課文，激活關(guān)于朋友這一話題的舊知，并根據(jù)學(xué)生的回答構(gòu)建思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖1）。接著，圍繞friend這個(gè)話題，與學(xué)生交流，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生嘗試自主總結(jié)可以從哪些方面描述朋友，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D1概括出可以從Name、Age、Address、Abilities、Hobbies、Favorite subjects這幾個(gè)方面介紹朋友，還補(bǔ)充了appearance、character等其他角度，逐步豐富了思維導(dǎo)圖的內(nèi)容（見(jiàn)圖2）。在充分理解話題后，學(xué)生在圖2的幫助下，選擇其中的四個(gè)方面繪制介紹自己朋友的思維導(dǎo)圖，并借助導(dǎo)圖在小組內(nèi)口頭交流，最終完成寫(xiě)作。

在上述活動(dòng)中，教師通過(guò)“復(fù)習(xí)導(dǎo)入話題，建構(gòu)思維導(dǎo)圖——交流歸納；完善導(dǎo)圖信息——指導(dǎo)制圖，以說(shuō)促寫(xiě)”的教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生已知出發(fā)，幫助學(xué)生從不同角度思考話題，拓展寫(xiě)作思路，豐富寫(xiě)作內(nèi)容。思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言素材，學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是整理寫(xiě)作思路、建構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容的過(guò)程，有助于學(xué)生明確自己要寫(xiě)什么。

（二）利用圖形組織器搭建圖示支架

圖形組織器是用結(jié)構(gòu)化圖形的方式呈現(xiàn)文章脈絡(luò)、組織重要信息或話題，比思維導(dǎo)圖具有更豐富的信息表征體系。在寫(xiě)作中運(yùn)用圖形組織器，可以更加清晰、形象地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，便于學(xué)生理解寫(xiě)作主題和文本之間的關(guān)系，促使學(xué)生自主組織寫(xiě)作素材。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師所選用的圖形組織器應(yīng)與寫(xiě)作話題相匹配，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整圖形組織的具體結(jié)構(gòu)。

例如，在教學(xué)話題為“My weekends”的寫(xiě)作課時(shí)，筆者引入漢堡包的圖示為學(xué)生搭建圖示支架，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，幫助學(xué)生明確寫(xiě)哪些內(nèi)容，主要教學(xué)活動(dòng)如下：

Activity1：筆者通過(guò)問(wèn)題“What do you do at weekends？ What do you think of your weekends？”引導(dǎo)學(xué)生鞏固英語(yǔ)頻率副詞、感覺(jué)類詞匯和動(dòng)作類詞。

Activity2：呈現(xiàn)漢堡包的圖示后，筆者首先講解漢堡包的結(jié)構(gòu)，其上下兩層面包分別對(duì)應(yīng)作文的觀點(diǎn)（或主題）和總結(jié)（或結(jié)尾），中間幾層則對(duì)應(yīng)支撐觀點(diǎn)的各種細(xì)節(jié)或者原因，并以“I have a boring weekend”為例，幫助學(xué)生將對(duì)應(yīng)表述填入漢堡包圖示內(nèi)，也進(jìn)一步明確了漢堡包圖示各部分的功能。

Activity3：學(xué)生依據(jù)上圖，組內(nèi)口頭描述。在漢堡包圖示的幫助下，就算沒(méi)有教師，學(xué)生也能有條理地進(jìn)行表達(dá)。

Activity4：學(xué)生以“I have a" " " " " " weekend”為題繪制自己的漢堡圖示，并根據(jù)漢堡包圖示獨(dú)立寫(xiě)作。

圖形組織器以形象直觀的方式勾勒出作文的框架，使學(xué)生明確可以從哪些角度開(kāi)展寫(xiě)作，提升自主建構(gòu)寫(xiě)作內(nèi)容的能力。借助漢堡包圖示，學(xué)生可以更好地組織寫(xiě)作素材，逐步理清思路；在小組協(xié)作中借助圖示，使學(xué)生能夠更有條理地表述，學(xué)生的表達(dá)能力逐步攀升；最后，學(xué)生借助圖示支架獨(dú)立完成習(xí)作。教師利用圖形組織器為學(xué)生搭建圖示支架，在寫(xiě)作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)由扶到放，有效降低了寫(xiě)作難度，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。

三、借范文支架，讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)

范文是寫(xiě)作教學(xué)初期學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的模板，通過(guò)學(xué)習(xí)范文，學(xué)生可以體悟范文在遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)上的優(yōu)秀之處，從而掌握一定的寫(xiě)作策略和技巧，快速提升寫(xiě)作能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文時(shí)，應(yīng)先從整體入手，觀察范文的結(jié)構(gòu)、行文邏輯、寫(xiě)作手法等，再到局部，如素材的取舍、語(yǔ)言的運(yùn)用等。通過(guò)搭建范文支架，學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技能，有話會(huì)寫(xiě)。

（一）分析范文結(jié)構(gòu)，提升謀篇布局能力

在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生謀篇布局的能力是很重要的，它有利于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容，提高寫(xiě)作效率。那么如何提升學(xué)生謀篇布局的技能呢？教師可以通過(guò)解析范文的結(jié)構(gòu)，建立框架，幫助學(xué)生明確寫(xiě)作重點(diǎn)，并模仿行文結(jié)構(gòu)開(kāi)展寫(xiě)作。

例如，在進(jìn)行話題為“I love... in my school”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者首先明確本節(jié)課寫(xiě)作任務(wù)是制作一本小冊(cè)介紹本校。然后，筆者讓學(xué)生閱讀幾篇范文，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作內(nèi)容聚焦校園地點(diǎn)的介紹。接下來(lái)，學(xué)生仔細(xì)閱讀一名學(xué)生寫(xiě)的范文，并梳理文章結(jié)構(gòu)。引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：文章是從地點(diǎn)（What）、原因（Why）、總結(jié)（Conclusion）三方面描述校園的。之后，學(xué)生根據(jù)自己的圖示，從What？ Why？ Conclusion三方面開(kāi)展寫(xiě)作。

過(guò)程知識(shí)是影響寫(xiě)作能力的重要因素，過(guò)程知識(shí)包括如何在寫(xiě)作時(shí)根據(jù)文章的主題思想、題材特點(diǎn)來(lái)建構(gòu)文章的內(nèi)容，比如怎樣寫(xiě)開(kāi)頭、正文、結(jié)尾以及怎樣分段等。范文承載語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，通過(guò)分析、模仿范文結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以習(xí)得過(guò)程知識(shí)，從而提升寫(xiě)作能力。本課例中，通過(guò)欣賞其他學(xué)生的范文，學(xué)生明確寫(xiě)作重點(diǎn)是地點(diǎn)，然后通過(guò)品讀范文，體會(huì)范文是如何圍繞地點(diǎn)進(jìn)行布局的，明確寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，達(dá)到有話會(huì)寫(xiě)的目的。最后，教師撤離范文支架，學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出來(lái)的文章契合主題、布局合理。

（二）對(duì)比范文語(yǔ)言，豐富文章內(nèi)容細(xì)節(jié)

小學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作往往缺乏細(xì)節(jié)描寫(xiě)，所以寫(xiě)作內(nèi)容缺少生動(dòng)性和吸引力。在寫(xiě)作中，恰當(dāng)使用形容詞可以讓文章語(yǔ)言更加生動(dòng)形象；使用連接詞可以讓文章更有條理；使用例子可以讓文章更有說(shuō)服力。教師可以在對(duì)比范文中，指導(dǎo)學(xué)生豐富細(xì)節(jié)的寫(xiě)作技巧，并將這些技巧運(yùn)用到自己的作文中，使文章內(nèi)容更加生動(dòng)。

例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit8“My dream”的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者在激活學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備后，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)活動(dòng)：

Activity1：讓學(xué)生了解Mary的夢(mèng)想，并寫(xiě)一篇作文，以第一人稱幫助Mary介紹夢(mèng)想。

Activity2：呈現(xiàn)自己寫(xiě)的范文，讓學(xué)生與其他文章進(jìn)行對(duì)比通過(guò)比較，學(xué)生自主體會(huì)在寫(xiě)作中添加形容詞、連接詞、例子的作用。

Activity3：添加形容詞、連接詞、插入例子，完成句子練習(xí)，鞏固寫(xiě)作技巧。最后創(chuàng)作一篇介紹自己夢(mèng)想的習(xí)作。

通過(guò)與范文作比較，學(xué)生體會(huì)到關(guān)鍵詞匯的運(yùn)用價(jià)值，它們可以豐富寫(xiě)作內(nèi)容和細(xì)節(jié)，使描寫(xiě)更加具體，使習(xí)作更具有可讀性，最終促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

四、借評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生有標(biāo)準(zhǔn)

支架理論倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生理解并共同制定具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)小學(xué)中低年段學(xué)生，教師可以先給出籠統(tǒng)的寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再與學(xué)生就某些細(xì)節(jié)進(jìn)行討論。針對(duì)小學(xué)高年段學(xué)生，教師則可以放手讓學(xué)生制定標(biāo)準(zhǔn)，教師進(jìn)行提煉、補(bǔ)充。使學(xué)生的寫(xiě)作有標(biāo)準(zhǔn)可依。

例如，在進(jìn)行題為“I love... in my school”的寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作前，筆者先呈現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1），師生共讀。之后，針對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的第三條——書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納具體標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出開(kāi)頭大寫(xiě)、多個(gè)要用復(fù)數(shù)、保持卷面整潔等標(biāo)準(zhǔn)。筆者進(jìn)一步提煉得出四條具體標(biāo)準(zhǔn)，即句首字母要大寫(xiě)、字母在四線三格中的位置要正確、單詞間距要適中、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要正確。最后，學(xué)生參照師生共同商討的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)獨(dú)立寫(xiě)作、教師抽評(píng)、自主修改、同伴評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)不斷完善作文，提升習(xí)作質(zhì)量。

在寫(xiě)作的過(guò)程中，“評(píng)價(jià)支架”貫穿寫(xiě)作前后，為師生帶來(lái)了便利。學(xué)生在支架的幫助下能夠帶著更明確的目標(biāo)完成寫(xiě)作任務(wù)，且能相互幫助，彼此糾錯(cuò)，共同進(jìn)步；教師在支架的幫助下能夠有的放矢，更有針對(duì)性地講評(píng)，提高寫(xiě)作效率。

總而言之，在小學(xué)階段，學(xué)生的寫(xiě)作能力相對(duì)比較弱，教師在寫(xiě)作教學(xué)中，要盡可能從多個(gè)方面為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架，讓學(xué)生借助多重支架，挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，逐步突破寫(xiě)作難點(diǎn)，掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹偉華.支架理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（小學(xué)篇），2019（7）：1-7.

[2]王玨.“圖形組織者”在教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2007.

[3]萬(wàn)紅紅.初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的失當(dāng)與糾偏策略[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2016（9）：51-54.

[4]蘭良平，韓剛.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)：課堂互動(dòng)性交流視角[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2014.