摘 要：探究小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生文化自信的方法和策略是本文的主題。研究表明，小學(xué)生正處于跨文化交際能力形成階段。通過激發(fā)學(xué)生對多元文化的探究興趣、促進學(xué)生對文化的深刻理解和尊重、運用多樣化的教學(xué)資源以及鼓勵學(xué)生進行跨文化交流，有助于增強學(xué)生的文化自信。因此，教師應(yīng)該重視小學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)，使他們能夠樹立正確的文化觀，增強其文化自覺與自信，這對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語閱讀教學(xué)；文化自信；方法和策略；實踐探究

作者簡介：徐麗娜（1988.08-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，江蘇省鎮(zhèn)江市鎮(zhèn)江新區(qū)平昌小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)英語閱讀教學(xué)。

一、引言

隨著全球化的推進，跨文化交流日益頻繁，英語作為國際通用語言之一，已經(jīng)成為世界各國交流與合作的主要工具，因此提高小學(xué)生的英語水平就顯得尤為重要。在小學(xué)英語教學(xué)中，增強學(xué)生的文化自信是一項至關(guān)重要的任務(wù)。閱讀作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對提高小學(xué)生的英語成績具有舉足輕重的作用。通過閱讀教學(xué)，學(xué)生能夠獲得對不同國家和地區(qū)文化的深刻理解和尊重，從而提升文化自信。同時也能讓學(xué)生認識到不同文化之間的差異，從而樹立正確的價值觀。然而，在實際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在理解和尊重其他文化方面面臨著相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。為了解決這些問題，教師應(yīng)當(dāng)采取一些有效措施來促進學(xué)生文化自信水平的提升。因此，本研究旨在探索如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中增強學(xué)生的文化自信，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨文化交流能力。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的身心特點及閱讀水平，采取合適有效的教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。本文將以實踐為基礎(chǔ)，探討具體的實施方案，以提升學(xué)生的文化自信為目標，并總結(jié)實踐效果和意義，為提升小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提供有益參考和借鑒。

二、文化自信在英語教學(xué)中的意義與價值

（一）解析文化自信在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的作用

作為國際通用語言之一，英語有助于傳達思想和促進文化交流。因此在英語教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，讓學(xué)生能夠正確使用英語進行交流和溝通，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。只有當(dāng)學(xué)生對英語知識背后的文化和歷史背景有一定的了解時，才能更深入地領(lǐng)會英語語言中所蘊含的文化信息，并將其巧妙地運用于自己的語言表達中，同時也有利于提升自身的英語水平，使其更容易與他人交流。其次，通過培養(yǎng)文化自信，學(xué)生可以建立起一種內(nèi)在的自我肯定和自我尊重的態(tài)度。學(xué)生只有具有文化認同感，才能更容易地去接受新事物。

（二）探討小學(xué)英語教材中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

小學(xué)英語教材中蘊含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，在英語文本中經(jīng)常會涉及中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，如春節(jié)、中秋節(jié)等。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)英語文本，了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的由來和慶祝方式，增強文化認同感。另外，英語教材中也經(jīng)常包含中國傳統(tǒng)故事和寓言。通過學(xué)習(xí)這些故事，學(xué)生不僅可以提高英語閱讀和理解能力，還可以了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所包含的價值觀，如忠誠、友愛、誠實等。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語四年級上冊Unitl“I like dogs”時，學(xué)生要學(xué)會運用“I like./I don't like.”這兩個句型來描述自己對動物的喜愛。而dog作為本節(jié)課的重點詞匯，教師可以從其文化引申含義入手，為學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹R點拓展。首先，教師可以從中西方文化差異的角度，對dog一詞的特殊含義進行講解。在西方，dog被看作忠誠的象征；但是在中國，與dog相伴而生的詞語或者俗語通常含有貶義，如狗急跳墻、狗仗人勢等。然后，教師可以繼續(xù)為學(xué)生講述與狗有關(guān)的俗語、神話或者故事，如天狗食月的故事及《西游記》中二郎神的哮天犬等?？梢姡肮贰痹谥形鞣轿幕餆o疑是非常重要的存在。通過這樣的拓展，學(xué)生對中西方文化有了更加深刻的體會，體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

三、小學(xué)英語教材中文化素材的挖掘

（一）挖掘與傳統(tǒng)節(jié)日、飲食文化等相關(guān)的文化元素

1.借助傳統(tǒng)節(jié)日傳遞文化價值觀念。在挖掘與傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的文化元素時，教師可以選擇一些代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，通過學(xué)習(xí)這些節(jié)日的傳統(tǒng)活動和習(xí)俗，向?qū)W生傳遞中國傳統(tǒng)價值觀念。例如，在介紹春節(jié)慶?；顒訒r，教師可以講解年夜飯的意義，強調(diào)親情和團聚的重要性；在介紹端午節(jié)時，教師可以介紹龍舟賽和掛艾葉的習(xí)俗，強調(diào)團結(jié)協(xié)作和保護本民族文化傳統(tǒng)的重要性。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生可以深入了解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊含的文化價值，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級上冊Unit8“Chinese New Year”時，要求學(xué)生整體閱讀文本， 了解中國傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)的相關(guān)習(xí)俗。在教學(xué)中，教師將學(xué)生提前分組，要求每個小組的成員分享自己知道的春節(jié)習(xí)俗。有的學(xué)生說“During the Spring Festival， people wear new clothes， eat dumplings and set off firecrackers.”，其他小組成員補充道“That's right， and people will exchange couplets and go out to visit relatives and friends.”。在這個過程中，學(xué)生積極交流，紛紛表達自己對春節(jié)的回憶和遐想。隨著學(xué)生的對話越來越深入，他們對傳統(tǒng)文化的了解也越來越深刻，文化自信的種子就會破土而出。

2.通過飲食文化體現(xiàn)中華民族的文化歷史積淀。飲食文化可以體現(xiàn)中華民族的文化歷史積淀。舉例來說，在學(xué)習(xí)有關(guān)中國菜的內(nèi)容時，教師可以介紹不同地區(qū)的特色菜肴及其制作工藝和歷史背景。例如，學(xué)生可以了解到北京烤鴨、上海小籠包等著名美食背后所蘊含的歷史和文化傳統(tǒng)。通過探討中國菜的獨特之處和飲食習(xí)俗，學(xué)生可以更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多樣。

（二）引入名人故事和經(jīng)典詩詞，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

1.培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣和認同感。在課堂上，教師可以使用豐富多樣的教學(xué)資源，如圖片、音頻和視頻等，向?qū)W生介紹中國古代名人故事和經(jīng)典詩詞。例如，教師可以選取一些著名歷史人物，如孔子、屈原等，講述他們的故事，同時與學(xué)生分享他們的名言警句。通過這樣的方式，學(xué)生將會對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸形成對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感。

2.借助名人故事激發(fā)學(xué)生的文化自豪感。通過講述名人故事，學(xué)生可以感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。例如，教師可以選取一些杰出的科學(xué)家、藝術(shù)家或體育明星的故事，向?qū)W生展示他們在各自領(lǐng)域的杰出成就。這將有助于學(xué)生增強民族自信心，產(chǎn)生民族自豪感。

（三）探討中西方文化差異與共通之處

1.分析中西方價值觀的異同，使學(xué)生堅定文化自信。在課堂上，教師可以以教材文本或故事為素材，對中西方文化中的價值觀進行對比，包括但不限于家庭、友誼和教育等方面的觀念，以探究不同文化背景下的價值觀差異。通過對比，學(xué)生可以了解到中西方文化差異及造成差異的原因。這種對比的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生從文本的角度出發(fā)，采用多種方法進行深入分析和探討。這樣不僅能夠幫助學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象力。通過對比不同文化的獨特特征，學(xué)生得以深入探究，從而加深對中西方文化的認知和理解。教師要注意結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，幫助學(xué)生加深對某種文化價值的認識和理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識中西方文化之間的互相借鑒和影響。中西方文化在不同的歷史背景和地域環(huán)境下逐漸形成，它們之間的交流和借鑒是不可避免的。教師可以通過課堂討論或研究項目，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方文化在科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、哲學(xué)等領(lǐng)域的相互影響和交流。這樣的探究將幫助學(xué)生更好地理解世界文化的多樣性，并激發(fā)他們對不同文化進行探索的興趣。

（四）創(chuàng)設(shè)對比性學(xué)習(xí)場景，拓寬學(xué)生視野

1.設(shè)計多元化課堂活動，鼓勵學(xué)生比較思考。為了打造多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以策劃各種教學(xué)活動，引入來自不同國家或地區(qū)杰出人物的故事、經(jīng)典詩詞等文化元素，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。通過這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)豐富而有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對歷史文化的探究興趣。這些資料將使學(xué)生在閱讀過程中接觸到來自不同文化背景的思想和經(jīng)驗，從而拓寬他們的認知視野和思維深度。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑開展跨文化交際活動。課堂上，學(xué)生可以通過對比中國經(jīng)典詩詞和外國名人的故事，進行深入思考。另外，教師還可以組織學(xué)生觀看有關(guān)各國歷史發(fā)展進程的視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解不同民族之間的文化差異以及他們所受到的教育。通過參與此項活動，學(xué)生將得以領(lǐng)略到不同文化之間的差異與共通之處，從而深化對多元文化的認知。

2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強其文化自信。提升學(xué)生的文化自信，必須注重培養(yǎng)他們在跨文化交際方面的能力。在英語教學(xué)中滲透跨文化交際意識，有助于增強英語學(xué)習(xí)的趣味性以及有效性。在課堂教學(xué)中，教師可以運用角色扮演、情境模擬等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化交際活動。比如可以將學(xué)生分成若干小組，模擬與外國朋友對話。這樣的活動不僅有助于學(xué)生提高英語口語表達能力，同時也能讓他們感受到與來自不同文化背景的人交流所帶來的愉悅感和挑戰(zhàn)，也有利于提高學(xué)生的口語表達水平和自信心。此外，教師可利用這一機會進行口語測試。通過參與這些活動，學(xué)生將逐步提升跨文化交際自信心和能力，從而獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。

四、教師角色定位與具體教學(xué)策略

（一）教師作為文化傳承者和引導(dǎo)者的角色定位

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師不僅是知識的傳授者，更是文化的傳承者和引導(dǎo)者，他們的角色不僅僅是傳授知識，更要引領(lǐng)學(xué)生在文化傳承的道路上不斷前行。因此，教師不僅要向?qū)W生傳遞豐富的語言信息，同時還要培養(yǎng)他們的跨文化交際能力。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，展現(xiàn)對文化的熱愛和尊重，并通過言傳身教，激發(fā)學(xué)生對文化的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力，提高他們用所學(xué)語言表達自我的意識。除了向?qū)W生傳授詞匯和語法知識，教師還應(yīng)該通過精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和感受文化的內(nèi)在含義。

（二）采用啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動探究文化內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是一種以激發(fā)學(xué)生思考和探索為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們積極建構(gòu)和理解知識的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一系列問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生在思考中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，啟發(fā)學(xué)生進行思考和探討，并給予學(xué)生反饋。在教授名人故事時，教師可以通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考名人的成就和影響，從而激發(fā)學(xué)生對名人的文化價值觀進行深刻思考。教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)案例進行討論，以此幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會文化的含義。此外，文化知識的展示和講解可以借助多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，如圖片、視頻和音頻等，以豐富的形式呈現(xiàn)給學(xué)生?？傊?，教師要充分挖掘教材中所蘊含的文化元素，將其轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)資源。通過提供多樣化的教學(xué)資源，教師能夠使學(xué)生在多個層面全面領(lǐng)略文化的內(nèi)核，包括但不限于視覺、聽覺和語言等方面。

（三）設(shè)計互動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的文化體驗感

為了提升學(xué)生對文化的感知和體驗，教師可以設(shè)計一系列互動式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力。比如，在教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學(xué)生對文化知識的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果。還可以組織學(xué)生參與博物館、藝術(shù)展覽和參與文化節(jié)等豐富多彩的文化活動，讓他們身臨其境地感受和體驗文化的多樣性。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，開展各種形式的文化實踐活動。學(xué)生可以通過參觀展品、參與文化演出以及親身體驗手工藝品制作等多種方式，深入了解和領(lǐng)略不同文化的獨特魅力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史人物，培養(yǎng)其愛國情懷。此外，教師還可策劃一系列群體活動，例如將學(xué)生分組進行文化研究和成果展示，以促進其開展跨文化交流。這些群體活動可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該結(jié)合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才有助于對小學(xué)生進行良好的語言文化教育與熏陶，促進他們綜合素質(zhì)的全面提高。希望本研究能夠為廣大小學(xué)英語教師提供一定的借鑒，從而助力學(xué)生全面成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]謝建民.提升學(xué)生文化意識的初中英語閱讀教學(xué)實踐[J].英語教師，2022（9）：49-54.

[2]伏艷敏.閱讀教學(xué)對小學(xué)生語文綜合能力提升的實踐探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（8）：82-84.

[3]邵金花.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的實踐研究[J].啟迪與智慧（中），2020（8）：78.

[4]廖育環(huán).小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識的實踐研究[J].校園英語，2022（51）：84-86.