摘 要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，單元整體教學(xué)、繪本融合教學(xué)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)與展示等成為研究熱點(diǎn)。本文以人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)單元整體教學(xué)下繪本融合教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)與展示實(shí)踐為案例，探索基于繪本融合教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法策略，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)單元主題意義的建構(gòu)與理解，達(dá)到作業(yè)的育人目的。同時(shí)教師為學(xué)生搭建作品展示舞臺(tái)，為學(xué)生群體營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)完成英語(yǔ)作業(yè)的成就感。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；融合繪本；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)生資源

作者簡(jiǎn)介：劉娜娜，天津泰達(dá)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

一、研究背景

小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)與學(xué)生課外復(fù)習(xí)的交叉點(diǎn)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師應(yīng)通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和語(yǔ)言能力的發(fā)展水平。好的作業(yè)設(shè)計(jì)既要有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)和技能，又要促進(jìn)學(xué)生有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在實(shí)施單元整體教學(xué)過(guò)程中，基于單元話(huà)題主線(xiàn)和主題意義，將繪本與主教材融合，繪本可以彌補(bǔ)教材在語(yǔ)言輸入方面的局限，尤其是含有情境的圖畫(huà)信息可以彌補(bǔ)不能使用過(guò)多難詞和句子的限制，以多模態(tài)的形式構(gòu)建語(yǔ)篇以及豐富完整的語(yǔ)義。繪本還能使學(xué)生獲得豐富的生活體驗(yàn)，幫助他們形成良好的習(xí)慣和性格，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

對(duì)于繪本教學(xué)的課后作業(yè)，除了朗讀繪本故事、復(fù)述繪本內(nèi)容等常規(guī)內(nèi)容，筆者展開(kāi)了進(jìn)一步的思考和實(shí)踐，試圖分層設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的綜合性實(shí)踐性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生在復(fù)習(xí)和內(nèi)化繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移創(chuàng)造，嘗試用所學(xué)語(yǔ)言解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。同時(shí)積極為學(xué)生搭建作業(yè)展示舞臺(tái)，使課外作業(yè)與課堂教學(xué)和諧共進(jìn)，讓學(xué)生不僅在知識(shí)技能方面有所進(jìn)步，還能獲得積極的心理肯定和情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面、健康而有個(gè)性地發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人價(jià)值。

二、研究步驟及過(guò)程

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的一部分，作業(yè)設(shè)計(jì)要圍繞單元主題。教師依據(jù)單元核心概念設(shè)計(jì)作業(yè)，將作業(yè)設(shè)計(jì)與落實(shí)核心素養(yǎng)有效對(duì)接。

（一）以基于單元整體教學(xué)的繪本融合教學(xué)為基礎(chǔ)

基于單元整體教學(xué)的繪本融合教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)選擇與所用教材單元情境、單元主題和單元核心語(yǔ)言等高度關(guān)聯(lián)的繪本；從學(xué)生角度看，繪本內(nèi)容要與學(xué)生生活背景、知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)心理相適應(yīng)。繪本融合是學(xué)生單元學(xué)習(xí)的知識(shí)拓展，并推進(jìn)主題意義深化，加強(qiáng)學(xué)生的有效語(yǔ)言輸入，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有助于學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，發(fā)展多元思維，提升閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

（二）以新課標(biāo)理念下的作業(yè)評(píng)價(jià)為依據(jù)

在豐富的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上，教師需要在課上融合繪本所學(xué)，進(jìn)行有效的作業(yè)評(píng)價(jià)。在作業(yè)設(shè)計(jì)與展示方面，基于單元教學(xué)目標(biāo)，兼顧個(gè)體差異，使學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)，提升自我效能感。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的作業(yè)情境，建立課堂所學(xué)與學(xué)生真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)、拓展延伸類(lèi)和綜合實(shí)踐類(lèi)等多種類(lèi)型的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，提升語(yǔ)言和思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

（三）具體案例

1.設(shè)置分層任務(wù)，給予學(xué)生語(yǔ)言支持。人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 1 中有不少有關(guān)動(dòng)詞的單詞，由于學(xué)生在一、二年級(jí)通過(guò)地方教材學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)動(dòng)物、顏色的單詞以及“I can...”句型等簡(jiǎn)單表達(dá)?；趯W(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，選用繪本The Puppets，要求學(xué)生結(jié)合圖片在閱讀時(shí)從小動(dòng)物的名稱(chēng)和可以做的事情等方面觀察認(rèn)識(shí)小動(dòng)物，與教材chant部分學(xué)習(xí)“act like...”需要學(xué)生觀察動(dòng)物，并抓住其特點(diǎn)的要求相契合。

根據(jù)該繪本結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的特點(diǎn)，課上，學(xué)生以表演的形式介紹繪本中的動(dòng)物。課后，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己最喜歡的動(dòng)物并進(jìn)行介紹的分層任務(wù)。一星任務(wù)：模仿繪本，運(yùn)用“Look at me. I am a... I can...”口頭介紹自己最喜歡的動(dòng)物。二星任務(wù)：模仿繪本，運(yùn)用“Look at me. I am a... I can...”描寫(xiě)自己最喜歡的動(dòng)物。三星任務(wù)：模仿繪本，并結(jié)合自己最喜歡動(dòng)物的顏色、特征等方面進(jìn)行筆頭和口頭介紹。

課前，教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示分享自己的作業(yè)。因?yàn)橛袡C(jī)會(huì)向同學(xué)介紹自己最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生都積極參與，又因?yàn)樽鳂I(yè)難度分層，各個(gè)層次的學(xué)生都有自我發(fā)揮的空間。英語(yǔ)水平較低學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容選擇一種動(dòng)物，完成朗讀一頁(yè)繪本內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)；大部分學(xué)生會(huì)搜尋繪本外的動(dòng)物，進(jìn)行文本結(jié)構(gòu)的應(yīng)用實(shí)踐（如圖1），而個(gè)別英語(yǔ)水平較高的學(xué)生可以將課內(nèi)外的語(yǔ)言積累進(jìn)行靈活遷移運(yùn)用，將自己最喜歡的動(dòng)物的外形特點(diǎn)、飲食特點(diǎn)等內(nèi)容加以整合，創(chuàng)作出配圖短文（如圖2、圖3），這些作品作為學(xué)生資源，較好地對(duì)其他學(xué)生起到示范引領(lǐng)作用。

2. 挖掘?qū)W生資源，利用信息差進(jìn)行交流。人教精通版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit2以“我的超棒文具”為主題介紹自己的文具，夸贊別人的文具和友好借用文具。本單元教學(xué)所用繪本My Noisy Schoolbag，介紹了小熊的super-duper pencil-sharpener，學(xué)生通過(guò)觀察圖片中小熊表情的變化，站在小熊角度思考等方式分析小熊為什么認(rèn)為小松鼠是super-duper sharpener，課上學(xué)生思考并分享“What is my super-duper school thing？ And why？”。

本單元教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)生能用“This is my...”口頭介紹自己喜歡的文具并合理使用文具?；趩卧繕?biāo)，設(shè)計(jì)了學(xué)生介紹“My Super-duper Schoolbag”的分層開(kāi)放性作業(yè)。新課標(biāo)指出，學(xué)生資源包括每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及他們豐富的思想和情感。教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)好學(xué)生資源。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生喜歡寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，喜歡將自己喜歡的文具展示給教師和同學(xué)，同時(shí)對(duì)同學(xué)的喜好比較好奇，有傾聽(tīng)意愿。

大部分學(xué)生選擇以海報(bào)形式完成作業(yè)，即畫(huà)出自己書(shū)包中的文具并標(biāo)注單詞，用“This is my...”等單元重點(diǎn)句型口頭介紹自己的書(shū)包，部分學(xué)生將疫情期間必備的mask（口罩）、tissue（紙巾）和每天帶的water bottle（水壺）等單詞加以展現(xiàn)。還有學(xué)生自制繪本、可互動(dòng)的機(jī)關(guān)書(shū)來(lái)介紹自己的書(shū)包和里面的文具（圖4-6）。教師利用課前時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行海報(bào)或小繪本的展示交流，并及時(shí)評(píng)價(jià)和肯定學(xué)生的作品，搭建展示平臺(tái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也讓學(xué)生通過(guò)欣賞他人作品有所收獲。

3. 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表，基于不同維度評(píng)價(jià)?；谌私叹ò嫘W(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit3中有關(guān)身體部位的內(nèi)容，本單元的教學(xué)融合了繪本I Can See，該繪本中包含對(duì)臉部的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，如“some little black eyes”“a little mouse with big teeth...”，以引導(dǎo)學(xué)生在生活中細(xì)致觀察人的外貌特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生畫(huà)一張熟悉的臉的開(kāi)放性作業(yè)，模仿繪本中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，嘗試用較豐富的形容詞來(lái)介紹這張臉，很多學(xué)生畫(huà)了自己的父母，情真意切，讓人動(dòng)容。一名學(xué)生在觀察母親后畫(huà)出母親的臉并用英文寫(xiě)出如下句子（圖7），并深情朗誦道：

Look. This is my mom.

I can see two big eyes.

I can see a small mouth.

I can see short brown hair.

I can see a small nose and two small ears.

I love my mum.

本次作業(yè)增加了形成性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表1），從三個(gè)維度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受自我進(jìn)步及存在的不足，進(jìn)而明確努力的方向。學(xué)生個(gè)人、同伴和教師均為評(píng)價(jià)主體，在作業(yè)中落實(shí)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念。

4.創(chuàng)設(shè)展示“舞臺(tái)”，吸引學(xué)生積極參與。新課標(biāo)提出教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)、利用和開(kāi)發(fā)好學(xué)生資源。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和分享平臺(tái)，如組織學(xué)生用英語(yǔ)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流和討論。

進(jìn)行2022-2023學(xué)年第一學(xué)期最后一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，恰逢天津疫情嚴(yán)峻而持續(xù)線(xiàn)上教學(xué)，由于網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定、連線(xiàn)等候時(shí)間較長(zhǎng)等客觀原因，每節(jié)課參與介紹繪本作業(yè)的學(xué)生數(shù)量有限，展示速度慢。因此建議學(xué)生提前錄制介紹自己作業(yè)的視頻并提交給教師，課上直接播放。這樣提高了展示效率，減少了網(wǎng)速等客觀因素的影響，解決了線(xiàn)上教學(xué)學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題。

收到視頻作業(yè)后，筆者會(huì)第一時(shí)間 “賞析”學(xué)生作品，根據(jù)每名學(xué)生的實(shí)際水平反饋改進(jìn)建議并提出要求。絕大多數(shù)學(xué)生能積極改正，再次練習(xí)，重新發(fā)送修正版本，這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作和口頭表達(dá)能力得到了提升。因?yàn)楸締卧髮W(xué)生完成的作業(yè)主要是介紹自己的飲食喜好，信息差引發(fā)的好奇促使學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，在觀看同學(xué)作品的過(guò)程中進(jìn)行互動(dòng)和學(xué)習(xí)，并且在自己展示時(shí)嘗試應(yīng)用從同學(xué)那里學(xué)到的新穎的語(yǔ)言表達(dá)和展示形式。繪本融合所學(xué)內(nèi)容在學(xué)生準(zhǔn)備、介紹和觀看的過(guò)程中得到了有效的應(yīng)用和深化。

三、研究小結(jié)與展望

首先，通過(guò)單元整體教學(xué)下的繪本融合實(shí)踐，學(xué)生的閱讀量大大增加，在教師的引領(lǐng)下，更多學(xué)生體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，課后主動(dòng)閱讀繪本，學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)層面有了顯著提升。如教材同主題的相關(guān)詞匯量增大，不再局限于教材學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言輸出上句型使用更加豐富地道，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

另外，教師根據(jù)單元主題設(shè)計(jì)相關(guān)作業(yè)，基于新課標(biāo)的要求，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活。學(xué)生較好地運(yùn)用從教材與繪本中所學(xué)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，在完成作業(yè)和進(jìn)行展示的過(guò)程中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)看等各項(xiàng)技能得到一定的提升和發(fā)展。

最后，在實(shí)踐中落實(shí)“作業(yè)即作品”的理念，學(xué)生以筆頭寫(xiě)畫(huà)和口頭介紹的形式進(jìn)行語(yǔ)言輸出和展示，向教師和同學(xué)分享自己的生活。在此過(guò)程中，學(xué)生深化了對(duì)單元主題意義的建構(gòu)與理解，從而達(dá)到了作業(yè)的育人目的。教師尊重每一名學(xué)生的每一次作業(yè)，并用實(shí)際行動(dòng)向?qū)W生傳達(dá)這一理念。為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)到作業(yè)帶來(lái)的快樂(lè)，感受到當(dāng)眾展示作品的成就感。作業(yè)展示的過(guò)程也為學(xué)生群體營(yíng)造了濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激勵(lì)學(xué)生在今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中勇于參與、樂(lè)于分享、感受進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣.小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2017.

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.