伴隨著課程改革的深入開展，不難發(fā)現(xiàn)高效的課堂設(shè)計(jì)無不是以主題意義的探究作為教學(xué)導(dǎo)向開展的，單元是承載主題意義的基本單位，也是最直接的形式和手段，通過大單元整體教學(xué)，學(xué)生可以從整體語篇的角度去解讀整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，在聽說讀寫的過程中形成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與整合。當(dāng)下不少教師在高中英語單元教學(xué)中，容易出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題：一是忽視板塊與視塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，沒有對(duì)單元板塊內(nèi)容進(jìn)行有效整合；二是沒有創(chuàng)設(shè)精彩的主題語境，局限于課文內(nèi)容的直接講解，缺乏知識(shí)拓展，也缺乏教學(xué)資源的融入；三是在單元整體教學(xué)中沒有對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)和訓(xùn)練；基于以上這些問題，本文將探索如何在主題語境下有效開展高中英語單元整體教學(xué)。

一、新高考背景下高中英語大單元教學(xué)的目標(biāo)與方向

結(jié)合新高考的大背景，當(dāng)前高中英語大單元教學(xué)的目標(biāo)與方向如下：

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展

在大單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)之下，教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，只有充分為學(xué)生構(gòu)建多元、有效、豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能讓課堂達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生之所以英語成績不理想，是因?yàn)槁犝f讀寫能力發(fā)展不均衡，學(xué)生容易忽視自己某個(gè)方面的能力發(fā)展。語言學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的全面發(fā)展，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的技能，才能助力其高效學(xué)習(xí)。

（二）打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念

教師需要打破傳統(tǒng)的固有的教學(xué)思維和教學(xué)模式，運(yùn)用全新的高效的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)重在激活學(xué)生的發(fā)展思維和創(chuàng)新意識(shí)，探究大單元教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)中，教師可以在課堂教學(xué)的組織架構(gòu)中，以靈活高效的方式融入聽說讀寫技能方面的相關(guān)訓(xùn)練，以全面提升學(xué)生的英語綜合水平。

二、基于主題意義的單元整體教學(xué)

基于主題意義的單元整體教學(xué)有著積極的價(jià)值和意義，其以主題為引領(lǐng)、以語篇為載體。單元整體教學(xué)所要遵循的原則如下：

（一）強(qiáng)調(diào)整體性

單元整體教學(xué)中，教師要基于整體性原則，對(duì)單元主題進(jìn)行有效的提煉和整合，甚至以重構(gòu)的方式讓單元中各個(gè)板塊的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、相互融合，形成內(nèi)在的統(tǒng)一體，從單元整體性出發(fā)，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容和主題形式。

（二）思維發(fā)展性

單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)展性原則，在對(duì)單元教學(xué)主題進(jìn)行提煉、融合的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極展開小組合作，強(qiáng)調(diào)生生之間、師生之間的交流互動(dòng)，重點(diǎn)探究單元文本的意義架構(gòu)等，這些都是最終指向?qū)χ黝}文本意義的深層次架構(gòu)和有效引領(lǐng)。

（三）主題先行性

在單元整體教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，這些活動(dòng)和任務(wù)應(yīng)緊緊圍繞主題語境，連接不同板塊的內(nèi)容，并且根據(jù)難易程度形成梯度任務(wù)鏈。在單元整體教學(xué)中，教師要積極引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解單元語言知識(shí)以及文本內(nèi)容，在實(shí)踐中提升自己的英語能力，不斷提升自身的聽說讀寫技能。

三、主題意義引領(lǐng)下的英語單元整體教學(xué)策略

在主題意義的引領(lǐng)之下，英語教學(xué)要充分挖掘每個(gè)單元的主題內(nèi)涵，充分發(fā)揮英語單元教學(xué)的價(jià)值。具體來說，主題意義引領(lǐng)下的英語單元教學(xué)策略包括以下幾點(diǎn)：

（一）單元內(nèi)容主題化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在高中英語教學(xué)中，文本主題的提煉與融合特別重要，教師只有提煉出文本主題，才能充分激活學(xué)生的思維。通過提煉單元主題，優(yōu)化整體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合有效的語境，讓文本閱讀變得越來越有效率。以譯林版高中英語必修一Unit 3 “Getting along with others”的教學(xué)為例，整個(gè)單元圍繞著友誼這一主題展開，Welcome to the Unit 部分以視頻形式呈現(xiàn)了三名學(xué)生友誼中存在的問題；Reading部分以論壇形式描述Amy的友誼遇到的難題以及兩名網(wǎng)友給出的建議；Grammar and Usage部分的兩個(gè)語篇分別探討友情以及《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公之間的友誼；Integrated Skills部分內(nèi)容分為兩部分，一是有關(guān)Patrick幫助朋友Tim解決問題的一段對(duì)話，二是Patrick在幫助朋友后對(duì)友誼的感悟；Extended Reading部分語篇文本選自培根的《論友誼》；Project部分則是講述了唐朝詩人李白和杜甫之間的友誼。教師在教學(xué)中，可以打破教材原有順序，先呈現(xiàn)Welcome to the Unit 以及Reading部分的內(nèi)容，從他人的問題著手，引發(fā)學(xué)生對(duì)友誼的思考，嘗試給出解決辦法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Integrated Skills部分以及Grammar中的語篇，并結(jié)合杜甫和李白之間、Huck Finn和Jim之間的友誼，同時(shí)還可以結(jié)合時(shí)事，引入電影《長安三萬里》中高適和李白之間的友誼，來引導(dǎo)學(xué)生探討真正的朋友應(yīng)具有的品質(zhì)，拓展學(xué)生的思維；其次學(xué)習(xí)培根的《論友誼》，借經(jīng)典了解友誼的重要性；最后讓學(xué)生結(jié)合整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容，回顧教學(xué)開始之初針對(duì)友誼問題提出的解決辦法，反思自己的觀點(diǎn)看法是否發(fā)生改變，這既鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，又將整個(gè)單元內(nèi)容緊緊圍繞“友誼”這一主題重新整合。在單元整體教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，才能在教學(xué)中不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在此基礎(chǔ)上，教師要不斷挖掘各個(gè)語篇的子主題與單元主題之間的關(guān)聯(lián)性，教師要將這些語篇主題和內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從而迎合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的整合語篇主題內(nèi)涵，幫助學(xué)生深刻理解語篇的主題內(nèi)涵。

（二）主題內(nèi)容問題化，發(fā)展高階思維

在高中英語課堂教學(xué)中，基于語言學(xué)科的特殊性，教師不能“一言堂”，而應(yīng)該真正厘清教與學(xué)之間的關(guān)系，真正為學(xué)生構(gòu)建互動(dòng)且有活力的課堂。在教學(xué)中，教師通過不斷提出精彩的問題，讓學(xué)生始終帶著思考展開閱讀、了解單元主題，只有在這樣的前提之下，學(xué)生的高階思維才能得到切實(shí)有效的發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，教師要善于提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。以譯林版高中英語選擇性必修第二冊Unit 3 “Fit for life”的教學(xué)為例，這個(gè)單元的主題是健康生活新常態(tài)，這一教學(xué)主題屬于“人與自我”下的主題語境。在Integrated Skills板塊教學(xué)中，學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)生的近視問題，并生成報(bào)告，形成新聞稿廣播稿的形式。隨后學(xué)生深度思考當(dāng)下高中學(xué)生的健康問題主要包含哪些方面，這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)的，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人健康。隨后，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)個(gè)人健康問題的關(guān)注，到對(duì)于新冠肺炎的關(guān)注，再到對(duì)中西醫(yī)的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，對(duì)單元主題內(nèi)容進(jìn)行拓展。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中，可以采取多種學(xué)習(xí)模式，比如通過閱讀，獲取、梳理文本中的細(xì)節(jié)信息；學(xué)生可以挖掘語篇中的信息組織結(jié)構(gòu)，從“發(fā)現(xiàn)問題”到“分析問題”，最終到“解決問題”，結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，嘗試介紹文本中所提到的中西醫(yī)藥；最后討論藥品與治療方式在個(gè)人健康管理中的價(jià)值和意義。教師可以提出開放式問題，如“What do you think the world would be like if there were no medicines？ Do you believe that'wonder drugs' will be invented to treat diseases like AIDS in the future？”，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

（三）教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師不能運(yùn)用單一的教學(xué)方法開展日常教學(xué)，可以結(jié)合情境導(dǎo)入法、師生互動(dòng)交流討論法、小組合作開展法等，推動(dòng)整個(gè)教學(xué)朝著更加多元的方向發(fā)展。

情境演繹教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能夠讓趣味的英語教學(xué)變得更加多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，有多種方式可以用于創(chuàng)設(shè)情境。例如，教師可以通過呈現(xiàn)照片、圖片，以圖文并茂的方式向?qū)W生講解單詞、課文內(nèi)容、背景信息等，讓學(xué)生以最直觀的方式獲取知識(shí)。其次，還可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，以自身經(jīng)歷促進(jìn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。以譯林版高中英語必修二 Unit 1 “Lights， Camera， Action！ ”的教學(xué)為例，本單元主要內(nèi)容為電影及電影拍攝的幕后故事，其中Integrated Skills部分文本為經(jīng)典電影《阿甘正傳》的劇本節(jié)選，Reading部分語篇?jiǎng)t介紹了電影的幕后工作。在具體教學(xué)中，教師可以對(duì)單元內(nèi)容重新整合，先從具體的電影入手，這一課時(shí)中，教師可以播放相關(guān)電影片段，讓學(xué)生做到視聽說結(jié)合，更好地體會(huì)文本內(nèi)容，讓學(xué)生感受到電影劇本與真實(shí)電影畫面的不同。之后教師提出問題“While watching the movie clips， apart from the excellence performances of the actors and actresses， what elements leave you deep impression？ ”，讓學(xué)生聯(lián)系自身體會(huì)回答問題，通過學(xué)生的回答，教師自然而然地引出Reading部分的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)幕后工作人員的付出，在所創(chuàng)設(shè)的情境中將單元主題高度整合。

高中階段的學(xué)生面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性可能有所欠缺。因此，教師除了盡可能豐富教學(xué)手段外，還可以指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，例如開展小組合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式之下，展開聽說讀寫訓(xùn)練，進(jìn)行角色扮演，加強(qiáng)對(duì)主題內(nèi)涵的理解。

總而言之，在高中英語教學(xué)實(shí)踐中，有效地進(jìn)行大單元教學(xué)可以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于單元主題內(nèi)涵的理解，從而全方位提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。教師應(yīng)重視大單元教學(xué)，提升整體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。與此同時(shí)，教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，將理論知識(shí)不斷融入、滲透到日常的教學(xué)之中，才能讓教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。

摘 要：隨著教學(xué)改革的不斷深入，特別是在當(dāng)前“雙減”教育理念以及新高考的大背景下，高中英語教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，在這些目標(biāo)的引領(lǐng)之下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)是一個(gè)很好的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐思路。單元整體教學(xué)從整體性和思維性出發(fā)，其根本在于主題意義的有效引領(lǐng)，本文從三個(gè)方面闡述了主題意義引領(lǐng)下的單元教學(xué)策略：單元內(nèi)容主題化，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；主題內(nèi)容問題化，發(fā)展高階思維；教學(xué)活動(dòng)形式多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：高中英語；大單元教學(xué)；單元整體

作者簡介：吳柯人，常熟市梅李高級(jí)中學(xué)。

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