摘 要：在高職英語教學改革中，任務驅動法作為一種重要的教學方法備受關注。隨著社會經濟的快速發(fā)展和國際交流的日益頻繁，培養(yǎng)學生運用英語進行溝通和解決問題的能力變得愈發(fā)重要。因此，任務驅動作為一種注重培養(yǎng)學生實際交際能力的教學方法，在高職英語教學中展現(xiàn)出了巨大的潛力和優(yōu)勢。本文旨在探討任務驅動法在高職英語教學改革中的應用，闡述任務驅動法的基本理念和原則及任務驅動法在語言教學中的應用價值，分析任務驅動法在高職英語教學中的應用局限性。通過任務驅動的教學活動，學生可以在實踐中學習，激發(fā)學習興趣，提高學習動機，培養(yǎng)團隊合作意識和創(chuàng)新能力，從而更好地滿足職業(yè)發(fā)展需求。

關鍵詞：高職英語；教學改革；任務驅動法；應用探討

作者簡介：龐幼芳，杭州蕭山技師學院。

在當前全球化背景下，英語作為國際通用語言，其在高職教育中的地位日益凸顯。然而，傳統(tǒng)的英語教學模式往往過分注重語法和詞匯的機械記憶，忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，難以滿足現(xiàn)代社會對英語人才的需求。因此，如何更好地促進學生的語言交際能力和實際運用能力提升成為高職英語教學改革的重要議題之一。本文旨在探討任務驅動法在高職英語教學改革中的應用，力求為高職院校英語教學改革提供有益的借鑒。

一、任務驅動法的基本理念和原則

任務驅動法的基本理念是以學習任務為中心，通過學生參與真實的語言實踐任務來促進語言學習。任務驅動法強調語言學習的目的是為了解決實際問題和完成實際任務，這意味著語言學習不再是單純?yōu)榱藢W習語言本身，而是為了實際應用。學習者通過完成各種任務，如信息搜索、交流溝通、問題解決等，來提高語言運用能力并實現(xiàn)實際目標。任務驅動法注重語言使用的真實性和情境性，學習者在完成任務時需要在真實的情境中運用所學語言知識和技能，這有助于培養(yǎng)他們的實際語言運用能力，讓他們更好地適應英語語言環(huán)境。

另外，任務驅動法倡導學習者的主動參與和合作學習。學習者在任務驅動的學習過程中需要積極參與、合作探討，共同解決問題和完成任務，這有助于培養(yǎng)學習者的團隊合作精神和溝通能力。此外，任務驅動法也強調反饋和修正，在完成任務后，學習者需要接受來自教師或同學的反饋和評價，對自己的表現(xiàn)進行反思，并及時進行修正和改進，從而不斷提高語言運用能力。

二、任務驅動法在語言教學中的應用價值

任務驅動法在語言教學中具有重要的應用價值。通過任務驅動法，學生可以在實際情境中運用所學語言知識和技能，例如進行角色扮演、模擬對話等，從而更好地掌握和運用語言。這種實踐性的學習方式有助于提高學生的語言交際能力和語言運用能力。任務驅動法能夠激發(fā)學生的學習興趣和動機，相比于傳統(tǒng)單一的語法和詞匯教學，任務驅動教學可以提升學生的課堂參與感，使他們更加主動地參與學習，提高學習積極性。

此外，任務驅動法也有利于培養(yǎng)學生的跨學科思維能力和解決問題的能力。在任務驅動教學中，學生會面對各種挑戰(zhàn)和問題，需要運用語言知識去解決這些問題，這有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升他們的問題解決能力?？傊?，任務驅動法在語言教學中的應用價值體現(xiàn)在促進語言實際運用能力提升、激發(fā)學生學習興趣和動機、培養(yǎng)跨學科思維能力和解決問題能力等方面。因此，任務驅動法是一種有效的語言教學方法，對于提高學生的語言水平和綜合素養(yǎng)具有積極意義。

三、任務驅動法在高職英語教學中的應用局限性

任務驅動法在高職英語教學中雖然有諸多優(yōu)勢，但也存在一些應用局限。任務驅動法對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，實施任務驅動法需要教師具備豐富的教學經驗和深厚的學科知識，同時還需要具備較強的任務設計能力和教學管理能力。教師需要能夠準確地把握學生的學習需求、掌握任務設計的原則和技巧，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在實際教學中，一些教師可能未接受過相關的培訓，缺乏經驗，導致任務設計不夠貼近實際、不符合學生的需求。任務驅動法可能增加了教學的準備和管理工作量，相比傳統(tǒng)的教學方法，任務驅動法需要教師花費更多的時間和精力來設計和組織任務，同時需要教師花費更好地協(xié)調學生之間的合作與交流。教師需要花費更多的時間去準備任務，指導學生完成任務，并對學生的表現(xiàn)進行及時的評價和反饋。這對教師的工作量提出了更高的要求，也會增加教學的復雜性。任務驅動法在評價和考核方面也存在挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的考試形式可能無法全面評價學生的能力發(fā)展情況，如團隊合作能力發(fā)展情況、創(chuàng)新能力等。因此，教師需要思考如何以科學合理的評價方式來全面評價學生的能力。同時，教師還需要為學生提供及時的反饋，幫助他們更好地發(fā)展自己的能力。這需要教師具備較高的評價和反饋能力。最后，任務驅動法的實施也需要充分考慮學生的個體差異和學習需求，不同學生在任務驅動教學中可能會有不同的表現(xiàn)和需求，教師需要更好地關注學生的個體差異，為學生提供個性化的支持和指導。這需要教師具備較強的個別化教學能力和管理學生能力。同時，任務驅動法也要求學生具備一定的自主學習能力和團隊合作能力，而這并非所有學生都具備，因此教師需要在教學中給學生予針對性的幫助和指導。

四、任務驅動法在高職英語教學改革中的應用

（一）實踐性教學

實踐性教學強調學生在真實的情境中進行語言訓練和交際，旨在提高學生的口語表達能力、應變能力和交際能力。任務驅動法通過實踐性教學的方式，更加貼近學生的實際需求，有助于培養(yǎng)其語言運用能力。比如要求學生扮演招聘經理，模擬一場英文面試。學生需要準備英文自我介紹、回答常見面試問題以及提問面試官等環(huán)節(jié)。在這個過程中，學生練習運用所學英語知識，展現(xiàn)自己的溝通能力和表達能力。例如，在模擬面試中，學生可以運用英語介紹自己的教育背景和工作經歷，比如“I graduated from ABC University with a major in Business Administration， and I have three years of experience in marketing.”。（我畢業(yè)于ABC大學，主修商業(yè)管理，有三年的市場營銷經驗。）”。此外，學生還需要用英語回答面試官提出的問題，展示自己的語言表達能力和邏輯思維能力，比如“I believe that my strong communication skills and willingness to learn new things make me a good fit for this position.（我相信我的較強的溝通能力和學習新事物的意愿使我非常適合這個職位。）”。通過這樣的實踐性教學項目，學生可以積累面試經驗，并在模擬的真實場景中鍛煉了他們的英語口語表達能力和應變能力。這種實踐性教學模式使學生在真實的情境中應用英語，加深了他們對英語知識的理解和掌握，為將來步入職場作好準備。

（二）項目學習

項目學習強調學生合作完成具體項目，以解決現(xiàn)實問題或完成特定任務的方式來學習和應用知識。例如，有一個項目學習任務是“設計英文廣告宣傳計劃”，要求學生以小組合作形式設計一個適合某種產品或服務的廣告宣傳計劃，并用英語來進行溝通和展示。學生需要選擇一個具體的產品或服務，并進行市場調研，他們可以采用問卷調查、網絡搜索等方式來獲取相關信息。例如，他們可以設計英語調查問卷，詢問消費者對于該產品的需求和反饋，如“What features do you look for in a product like this？（你在這類產品中看重哪些特點？）”。接下來，學生需要分析市場調研結果，并制定廣告宣傳策略。他們可以使用英語來描述他們的目標受眾和推廣策略，例如，“Our target audience is young professionals who are interested in fitness and health.（我們的目標受眾是對健身和健康感興趣的年輕專業(yè)人士。）”。然后，學生開始設計廣告宣傳素材，如海報、宣傳冊等。他們可以使用英文句子來撰寫吸引人的廣告標語，例如，“Experience the ultimate fitness journey?。w驗終極健身之旅！）”。最后，學生以小組為單位進行廣告宣傳計劃的展示。他們需要用英文句子來描述他們的創(chuàng)意和推廣策略，例如，“Our campaign aims to create a sense of excitement and exclusivity， targeting young professionals through social media platforms.（我們的廣告活動旨在營造一種興奮和獨特感，通過社交媒體平臺針對年輕專業(yè)人士。）”。通過這個項目學習任務，學生不僅能夠運用英語進行實踐和交流，還能培養(yǎng)團隊合作和創(chuàng)新思維能力。通過使用英文來描述產品特點、目標受眾和推廣策略，學生的口語表達和寫作能力得到提升。

（三）情境教學

情境教學強調將語言學習與真實的生活情景相結合，通過模擬實際生活中的情景，幫助學生更好地掌握語言知識和提高語言運用能力。任務驅動法借助情境教學的方式，使學生在真實的情境中進行交流和實踐，從而提高他們的語言表達能力和應變能力。比如在高職英語課堂中，教師準備一些餐廳用品和菜肴的圖片，并將它們貼在教室的黑板上。學生可以模擬在餐廳點餐時的場景，走到黑板前選擇自己想要的菜肴，并用英語表達自己的需求。例如，“I want to order a main course”“Can I have a menu， please？”等。教師扮演餐廳服務員的角色，與學生進行英語對話。例如，“What would you like to order， please？”“I'd like to have a chicken dish.”等。學生可以挑選自己感興趣的菜肴，并嘗試用英語表達自己的需求。教師引導學生用英語交流，包括詢問菜肴、點餐、支付等。教師組織學生進行角色扮演，將學生分成幾個小組，每個小組內有一名學生扮演餐廳服務員，其他學生扮演顧客。學生在角色扮演中練習英語表達。通過這種情境教學的方式，學生可以在真實情境中學習和運用英語知識，提高他們的英語應用能力和交際能力。同時，這種教學方法也可以增強學生的學習興趣和積極性，讓他們更加主動地參與到英語學習中來。

（四）問題解決任務

教師設計具體的學習任務，讓學生在實際情境中運用所學的英語知識解決問題，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。這種任務驅動的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習動機和參與度。在問題解決任務中，學生會面臨一些真實或虛擬的問題，需要運用所學英語知識進行分析、討論、解決。例如，教師可以設計一個商務談判的情境任務，讓學生在小組中扮演不同的角色，用英語進行商務談判，并最終達成協(xié)議。這樣的任務既鍛煉了學生的英語口語表達能力，也培養(yǎng)了他們的團隊合作和解決問題的能力。問題解決任務還可以涉及跨學科內容，讓學生在解決問題的過程中綜合運用各種學科知識，促進跨學科學習。例如，教師可以布置設計環(huán)保方案的任務，讓學生討論如何進行環(huán)保宣傳，并積極行動，提升環(huán)保意識。這樣的任務不僅培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，也提高了他們的英語寫作和口語表達能力?？傊瑔栴}解決任務作為任務驅動法的一部分，為高職院校英語教學注入了更為具體和實踐性的學習內容。通過問題解決任務，學生不僅能夠在實際情境中運用所學知識解決問題，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，還能夠綜合運用各學科知識，為將來的職業(yè)發(fā)展打下堅實基礎。

（五）跨學科整合

通過跨學科整合，教師可以設計跨學科的任務，讓學生在解決問題或完成任務的過程中，綜合運用英語以及其他學科的知識和技能，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。這種任務驅動的學習方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。在跨學科整合中，教師可以設計具體的任務項目，如組織學生進行英語演講比賽，要求學生結合所學的專業(yè)知識，運用英語進行演講。這樣的任務不僅能夠提高學生的口頭表達能力，還能夠促進不同學科知識的交叉融合，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。此外，跨學科整合還可以促進學生對英語知識的深入理解和運用。例如，教師可以設計一個關于全球環(huán)境變化的項目任務，要求學生研究相關數(shù)據(jù)，并用英語撰寫報告，同時結合地理、科學等學科知識進行分析和解釋。這樣的任務不僅加深了學生對英語知識的理解，還提高了他們的科學素養(yǎng)?？傊?，跨學科整合作為任務驅動法的一部分，為高職院校英語教學帶來了更加豐富和綜合化的學習內容。通過跨學科整合，學生不僅能夠在解決問題的過程中綜合運用各種學科知識，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力，還能夠加深對英語知識的理解和運用，為將來的職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎。

五、結語

任務驅動法作為一種創(chuàng)新的教學方法，在高職英語教學改革中展現(xiàn)出了巨大的潛力，高職院校英語教學帶來新的活力，提升教學成效，有利于培養(yǎng)出更多符合社會需求的英語人才。

參考文獻：

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