摘 要：本文探討了大單元教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用及其成效。大單元教學(xué)法通過整合小單元內(nèi)容，創(chuàng)建連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生英語綜合能力的提升。本研究采用實地觀察、問卷調(diào)查和學(xué)生反饋方法，探究大單元教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果顯示，這種教學(xué)方法增強了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高了他們的語言應(yīng)用能力，并促進了其跨文化理解技能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)法；初中英語；綜合能力提升；課堂實踐

作者簡介：黃雨萍（1972-），女，湖南省長沙市長郡中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向：初中英語教學(xué)。

在當前教育改革的背景下，傳統(tǒng)的逐課時教學(xué)模式逐漸暴露出其局限性，特別是在語言教學(xué)領(lǐng)域。大單元教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式，跨越傳統(tǒng)課時的界限，整合相關(guān)的小單元內(nèi)容，強調(diào)在真實語境中的語言應(yīng)用，以提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。本文主要探究大單元教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況，涉及教材內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和課堂實踐等方面，并評估其對提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的影響。

一、研究背景

（一）當前教育改革背景下的教學(xué)挑戰(zhàn)

全球化背景下，跨文化交流能力變得尤為重要，英語教學(xué)不再僅僅是傳授語言知識，更要引導(dǎo)學(xué)生解不同文化和提高國際視野?，F(xiàn)代教育更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師在教學(xué)中，不僅要傳授知識，還需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當代教育改革強調(diào)終身學(xué)習(xí)的重要性，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠適應(yīng)未來社會的快速變化。

傳統(tǒng)的考試和評估方式正在逐步被更多樣化、更全面的評估方式所取代，這就要求教師能夠設(shè)計和實施更加全面和有效的評估。教育資源的不平等分布是一個長期存在的問題，教師和教育管理者需要確保所有學(xué)生都有平等的受教育機會。

（二）大單元教學(xué)法的基本理念

大單元教學(xué)法是一種以綜合性、系統(tǒng)性為特點的教學(xué)方法，旨在改變傳統(tǒng)的逐課時、碎片化的教學(xué)模式。這種教學(xué)方法強調(diào)將相關(guān)聯(lián)的知識點和技能整合到一個廣泛的教學(xué)單元中，通過綜合性學(xué)習(xí)活動促進學(xué)生深度理解和應(yīng)用技能應(yīng)用。

大單元教學(xué)法致力于將單獨的學(xué)習(xí)模塊和概念整合為更廣泛的單元，使學(xué)生能夠看到不同概念和技能之間的聯(lián)系，促進學(xué)生對知識的深入理解。通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的應(yīng)用場景，讓學(xué)生在具體的語境中應(yīng)用所學(xué)知識和技能，增強學(xué)習(xí)的實踐性和實用性。大單元教學(xué)法鼓勵跨學(xué)科知識融合，通過整合不同學(xué)科的內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升。該教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計，鼓勵學(xué)生主動參與和探索，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生通過小組合作增強社交技能。通過探究式學(xué)習(xí)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們主動尋找問題的解決方案。大單元教學(xué)法具有高度的靈活性，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣和能力對教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師采用多元化的評估方法，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還重視他們應(yīng)用能力、創(chuàng)造力和合作能力的發(fā)展。

二、大單元教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）整合教材內(nèi)容

大單元教學(xué)法的核心在于通過整合教材內(nèi)容使學(xué)生獲得連貫、綜合的學(xué)習(xí)體驗。首先是跨主題整合，識別不同單元或課程中的相似主題、概念和技能，創(chuàng)建跨越單元的教學(xué)計劃，將這些主題或概念融合為一個綜合性的大單元。在英語教學(xué)中，教師可以將語法、詞匯、閱讀和寫作技能圍繞一個主題（如環(huán)境保護、文化多樣性）進行整合。

其次是設(shè)計跨學(xué)科的大單元，利用不同學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，讓學(xué)生在具體語境中應(yīng)用所學(xué)知識，設(shè)計任務(wù)和活動，使學(xué)生能夠在實際情境中運用多學(xué)科知識，不受限于單一教材或課本，靈活選用多種資源和材料。

再次，規(guī)劃教學(xué)活動，使其在一個大單元內(nèi)自然銜接，確保教學(xué)活動的連貫性，使學(xué)生能夠理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教師設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)，提供機會讓學(xué)生在探究、合作和項目制作中應(yīng)用所學(xué)知識。在整個大單元教學(xué)過程中，教師實施持續(xù)評估，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進展，提供及時反饋，幫助學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)成就和改進的領(lǐng)域。

（二）教學(xué)方法的創(chuàng)新與實施

教師設(shè)計與大單元主題相關(guān)的項目，如開展英語演講、編輯英文雜志或進行文化交流。項目式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生運用英語知識解決實際問題，增強學(xué)習(xí)的實踐性和綜合性。利用情境模擬和角色扮演的方法，使學(xué)生在模擬的真實環(huán)境中運用英語。例如，模擬旅行預(yù)訂、餐廳點餐等日常場景，讓學(xué)生在實際語境中進行對話交流。使用交互式白板、在線學(xué)習(xí)平臺，提高課堂的互動性和趣味性。利用技術(shù)開展差異化學(xué)習(xí)，例如通過在線學(xué)習(xí)平臺提供不同難度的練習(xí)和資源。

在大單元教學(xué)中，教師設(shè)置小組合作任務(wù)，如小組討論、合作寫作或共同完成項目，通過小組合作，提高學(xué)生的團隊合作能力和社交技能。教師設(shè)計討論、辯論和分析活動，引導(dǎo)學(xué)生對文本和話題進行深入理解和批判性分析。例如，在學(xué)習(xí)一篇英語文章時，引導(dǎo)學(xué)生分析作者的觀點和寫作風(fēng)格。

教師可在教學(xué)內(nèi)容中融入多元文化元素，拓展學(xué)生的國際視野，通過討論不同國家的文化習(xí)俗和社會問題，增加課堂中文化知識的多樣性。教師可提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，支持學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力進行學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)日志、自我評估和目標設(shè)定，鼓勵學(xué)生自主管理自己的學(xué)習(xí)進程。

（三）課堂實踐的有效組織

在大單元教學(xué)開始時，教師清晰地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)目標和預(yù)期成果，目標應(yīng)包括語言技能、知識掌握以及跨文化理解等多方面內(nèi)容。教師利用講授、討論、項目工作、角色扮演等多種教學(xué)活動，以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。例如，以“旅游”為主題的大單元教學(xué)，可以包括地理知識的講解、旅行計劃的設(shè)計、角色扮演游戲等。

教師使用真實世界的材料和情境，如新聞報道、電影片段、廣告、博客等，使學(xué)習(xí)更加生動和實際。這樣不僅能提高學(xué)生的語言技能，還能增加他們對真實語境的適應(yīng)能力。教師提供機會讓學(xué)生自主探索主題，進行獨立或小組合作探究，設(shè)置開放式問題和探究項目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。

教師通過小組活動和合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的互動和溝通，安排口頭報告、小組討論和互動式游戲，增強學(xué)生的口語表達和團隊合作能力。教師利用數(shù)字工具和在線平臺支持教學(xué)，如在線詞典、教育應(yīng)用程序和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，支持他們的個性化學(xué)習(xí)。在整個大單元教學(xué)過程中實施持續(xù)的評估，涉及學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成情況和項目展示，定期提供反饋，幫助學(xué)生了解自己的進步之處和需要改進的地方。教師根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進度靈活調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，對教學(xué)策略及時加以調(diào)整，確保所有學(xué)生都能從大單元教學(xué)中受益。

通過這些策略，大單元教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的綜合語言運用能力，同時培養(yǎng)他們的批判性思維和跨文化交流技能。

三、教學(xué)效果的評估

（一）學(xué)生英語綜合能力的提升

以某市一初中八年級兩個班級為研究對象，每班40名學(xué)生。研究時間為一個學(xué)期，一個班采用大單元教學(xué)法（實驗組），另一個班繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學(xué)法（對照組）。

數(shù)據(jù)收集通過以下幾種途徑。首先是聽力測試。在學(xué)期初和學(xué)期末對兩個班級進行標準化英語聽力測試，測試包括對話理解和新聞報道理解。通過學(xué)期中的口語表現(xiàn)和學(xué)期末的口語測試對學(xué)生的口語水平進行評估，評估標準包括流利度、準確性和交流策略。采用標準化閱讀理解測試，包括多種題型，如選擇題、簡答題。收集學(xué)生學(xué)期初和末的寫作樣本，進行比較評估，評估標準包括語法、詞匯、內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。學(xué)期初和學(xué)期末進行標準化語法和詞匯測試。用調(diào)查問卷讓學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)自信心和課堂參與度進行自評。

聽力測試方面，實驗組平均分從學(xué)期初的65分提高到學(xué)期末的82分，對照組平均分從67分提高到73分。實驗組在口語流利度和交流策略方面的平均得分顯著高于對照組。閱讀理解測試方面，實驗組平均分提高了20%，而對照組提高了10%。實驗組學(xué)生的寫作能力提升明顯，尤其在內(nèi)容創(chuàng)造性和組織結(jié)構(gòu)方面。語法和詞匯測試方面，兩組學(xué)生均有進步，但實驗組的提升幅度更大。

大單元教學(xué)法顯著提升了學(xué)生的英語聽力、口語、閱讀和寫作能力，同時提高了他們的自信心和課堂參與度。這表明大單元教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，能夠促進學(xué)生英語綜合能力的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度的提高

實驗組學(xué)生通過參與多樣化的教學(xué)活動（如項目式學(xué)習(xí)、情境模擬）體驗了更豐富的學(xué)習(xí)形式，多樣化的教學(xué)活動提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。實驗組學(xué)生在真實或模擬的語境中學(xué)習(xí)和運用英語，如模擬旅行預(yù)訂、角色扮演等，使學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的實用價值，從而提升學(xué)習(xí)興趣。教師鼓勵實驗組學(xué)生進行自主探索和學(xué)習(xí)，這種自主性使學(xué)習(xí)過程更符合學(xué)生個人興趣和需求，從而激發(fā)了他們的英語學(xué)習(xí)熱情。

實驗組學(xué)生通過小組討論和合作項目，更頻繁地參與到課堂活動中，這種互動性強的課堂環(huán)境提高了學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生在大單元教學(xué)中取得的進步更加明顯，如聽力和口語能力的提升，這種成效的可見性增強了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動力。差異化的教學(xué)策略使得每個學(xué)生都能在適合自己水平和感興趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

應(yīng)用大單元教學(xué)法時，教師通過創(chuàng)新教學(xué)活動、提供實際應(yīng)用機會、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成功提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，互動性強的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)成效的可見性以及個性化教學(xué)的實施，有效提升了學(xué)生的課堂參與度。這些結(jié)果表明，大單元教學(xué)法不僅在提高學(xué)生英語綜合能力方面有效，同時也在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的課堂參與度方面發(fā)揮了重要作用。

（三）跨文化交流技能的發(fā)展

在實驗組應(yīng)用大單元教學(xué)法，教師通過融入多元文化的內(nèi)容，如討論不同國家的文化習(xí)俗、社會問題和歷史背景，使學(xué)生接觸并理解多種文化背景，這種多元文化的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在理解語言的同時，也學(xué)會了欣賞和尊重不同的文化。通過模擬國際旅行、文化交流活動等真實情境，學(xué)生能夠在實踐中運用英語進行跨文化交流，這種實踐活動幫助學(xué)生學(xué)會如何在不同文化背景下有效地溝通和交流。

實驗組學(xué)生參與多項跨文化交流項目，如與外國筆友交流、國際學(xué)校合作項目等。這些項目為學(xué)生提供了直接與不同文化背景的人交流的機會，進一步提高了學(xué)生的跨文化理解和溝通技能。在探討不同文化背景下的話題時，學(xué)生運用批判性思維來分析和比較不同文化的觀點和做法，他們在跨文化交流中表現(xiàn)出更高的敏感性和理解能力。

大單元教學(xué)中，通過融入多元文化內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)真實情境、組織跨文化交流項目、培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維以及教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的跨文化交流技能顯著提高。這些技能不僅在語言學(xué)習(xí)上是必要的，而且對于學(xué)生在全球化背景下與外國人有效溝通和交流至關(guān)重要。通過大單元教學(xué)法的實施，學(xué)生能夠更好地理解和尊重不同的文化，拓展國際視野，提高自身的競爭力。

四、結(jié)語

研究結(jié)果表明，大單元教學(xué)法應(yīng)用于初中英語教學(xué)有顯著優(yōu)勢。它不僅提高了學(xué)生的英語語言技能和跨文化交流能力，還激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。為獲得更好的教學(xué)成果，教師應(yīng)靈活運用大單元教學(xué)法，創(chuàng)新教學(xué)策略，并關(guān)注學(xué)生的個體需求。此外，持續(xù)的教學(xué)反思和學(xué)生反饋有助于進一步提升教學(xué)效果，為初中英語教學(xué)的發(fā)展開辟新的路徑。

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