摘 要:筆者以五級量表的形式對西藏大學(xué)471名非英語專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,研究非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機產(chǎn)生的原因。通過對外部影響因素(教材因素、教師因素和外部學(xué)習(xí)環(huán)境)及內(nèi)部影響因素(學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)策略)的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)負(fù)動機是外部因素與內(nèi)部因素同時作用的結(jié)果。本文具有廣泛適用性,同時針對西藏大學(xué)學(xué)生的實際情況提出了針對性策略,向教師、學(xué)生、教材編者提出了相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí);大學(xué)生;負(fù)動機;內(nèi)部因素;外部因素
作者簡介:尤佳欣(2004-),女,河南鶴壁人,西藏大學(xué)外國語學(xué)院,研究方向:英語教育。
動機被認(rèn)為是影響語言學(xué)習(xí)的因素之一,英語學(xué)習(xí)者更多關(guān)注積極動機而忽視消極動機,而負(fù)動機在英語學(xué)習(xí)中普遍存在。一般來講,個人、社會和語言環(huán)境等因素給英語學(xué)習(xí)者帶來了不可忽視的挑戰(zhàn),故越來越多的學(xué)者開始關(guān)注影響英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機,以便采取有效的措施助力學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。
一、英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的外部影響因素
(一)教材因素
調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為“教材難度不適合自己”的人數(shù)占比為18.69%,認(rèn)為“英語教材課文話題陳舊”的人數(shù)占比為12.32%,認(rèn)為“英語教材的課文太長”的人數(shù)占比為15.71%,認(rèn)為“教材內(nèi)容無聊沒有趣味”的人數(shù)占比為13.8%??梢姡谟绊懹⒄Z學(xué)習(xí)負(fù)動機的教材因素中,教材難度不適合對負(fù)動機的影響最大,相對來說,英語課文話題陳舊對英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響較小。
英語教材的編寫應(yīng)基于大多數(shù)學(xué)生的英語水平,少部分英語能力過高或過低的學(xué)生會認(rèn)為教材難度不合適;“英語教材課文話題陳舊”所占比例較小,與大力提倡教材改革有關(guān),教材適時更新話題,符合學(xué)生的需求。
對于不少來自西藏的學(xué)生來說,大部分英語教材難度偏大,偏離其英語學(xué)習(xí)實際。同時,英語教材一味地介紹與學(xué)生生活脫節(jié)的歐美文化,無法體現(xiàn)西藏的本土文化,使學(xué)生難以融入英語教學(xué)。
(二)教師因素
問卷調(diào)查結(jié)果顯示,6.58%的學(xué)生認(rèn)為“老師照本宣科,教學(xué)沒有新意”,4.03%的學(xué)生認(rèn)為“老師缺少與同學(xué)的互動”,9.13%的學(xué)生認(rèn)為“老師上課過于注重語法和翻譯”。若將以上三項統(tǒng)稱為“教學(xué)方法”,則認(rèn)為教學(xué)方法影響英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的人數(shù)占比為6.58%。5.09%的學(xué)生認(rèn)為“老師講的難以理解,解釋不充分”,2.97%的學(xué)生認(rèn)為“老師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)”。若將以上兩項統(tǒng)稱為“教學(xué)能力”,則認(rèn)為教學(xué)能力影響英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的人數(shù)占比為4.03%。由此可見,教師的教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響較大,其中“過于重視語法和翻譯”為“教學(xué)方法”中最主要的因素,而教師的教學(xué)能力對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響相對較小。
教師是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的重要因素之一,符合Falout 與 Maruyama提出的“負(fù)動機影響因素具備文化專有性特征”這一觀點。首先,相比教師的教學(xué)能力,教學(xué)方法對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響最大,這與國內(nèi)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有關(guān)。當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語更多地以考試為導(dǎo)向,考試偏向?qū)τ⒄Z語法的考查,在一定程度上忽視了英語在實際生活的應(yīng)用,教師的教學(xué)側(cè)重語法教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生了對英語學(xué)習(xí)的負(fù)動機。第二,與國外的相關(guān)研究相比,教師因素影響相對較小,這與中國學(xué)生從小接受傳統(tǒng)的儒家教學(xué)理念有關(guān),更多倡導(dǎo)尊師重教,這在一定程度上促使學(xué)生找尋教師以外的因素。第三,教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變,當(dāng)今更強調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用,教師在教學(xué)中不再是權(quán)威,而是與學(xué)生共同合作探討,故傳統(tǒng)意義上的師生身份矛盾有所和緩,教師因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響減弱。
同時,根據(jù)西藏自治區(qū)的實際情況來看,區(qū)內(nèi)師資力量相對薄弱,增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響因素。近幾年,隨著援藏教師的增多及對教育人才培養(yǎng)力度的加大,與內(nèi)地交流的增多,區(qū)內(nèi)師資力量正不斷壯大。
(三)外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素
問卷調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為“缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,僅僅局限于課堂和書本”的人數(shù)占比為34.82%,認(rèn)為“我的同學(xué)學(xué)習(xí)英語積極性不高”的人數(shù)占比為19.95%,認(rèn)為“受母語干擾較大,難以接受英語學(xué)習(xí)”的人數(shù)占比為23.14%,認(rèn)為“本地對英語人才的需求少,學(xué)了也用不著”的人數(shù)占比為23.14%。由此可見,在外部學(xué)習(xí)環(huán)境因素中,“缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,僅僅局限于課堂和書本”對英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響最大,“我的同學(xué)學(xué)習(xí)英語積極性不高”對英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的影響相對較小。
外部學(xué)習(xí)環(huán)境是誘發(fā)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的首要因素。由“缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境,僅僅局限于課堂和書本”可推斷出當(dāng)前有關(guān)英語學(xué)習(xí)的活動及宣傳相對來說較少,難以真正地營造講英語的客觀環(huán)境,更多地停留在課堂教學(xué)層面,以考試測驗等為目的;“我的同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性不高”表明,大學(xué)生處在心理成長的關(guān)鍵期,易受同齡人的影響;認(rèn)為“受母語的干擾較大,難以接受英語學(xué)習(xí)”的人數(shù)占比也較高,這是由于學(xué)生的生長環(huán)境長期受到漢語潛移默化的影響,漢語和英語在語法、發(fā)音等方面存在差別,造成學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有一定排斥心理,產(chǎn)生了母語對英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移現(xiàn)象;“本地對英語人才的需求較少,學(xué)了也用不著”這一觀點表明,本地用人單位對人才英語能力的要求也較大影響了大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機,部分職業(yè)崗位對英語水平?jīng)]有硬性要求,引發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的消極態(tài)度。
在西藏自治區(qū),英語學(xué)習(xí)所需的聽說設(shè)備相對不足,這便增加了教學(xué)難度。部分西藏學(xué)生及家長對英語學(xué)習(xí)的重視度不足。同時西藏學(xué)生接觸英語較晚,造成英語學(xué)習(xí)的外部環(huán)境相對較差。西藏學(xué)生有三語學(xué)習(xí)的壓力,對外語的學(xué)習(xí)屬于第三語言的學(xué)習(xí),語言遷移和轉(zhuǎn)換對其來說有一定難度。
二、英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的內(nèi)部影響因素
(一)自信心不足
自信心是影響英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素。調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為“我因為之前英語成績不夠好而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)自信心下降”的人數(shù)占比為34.4%,認(rèn)為“我擔(dān)心自己的英語水平不夠強,在同學(xué)面前說英語難為情”的人數(shù)占比為43.1%,29.29%的被調(diào)查者認(rèn)為“我認(rèn)為我缺少學(xué)英語的天賦”,38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為“我認(rèn)為英語學(xué)習(xí)難度大”。
根據(jù)Dornyei的研究,自信心和動機之間呈線性關(guān)系,減弱或消除自信心不足的因素可以有效改善學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)動機。自信心不足是由多種因素造成的。Dornyei認(rèn)為,因過多的失敗經(jīng)歷而導(dǎo)致自信心不足是影響英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的主要內(nèi)部因素。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),失敗的經(jīng)歷、同學(xué)的看法、學(xué)習(xí)能力不足等都會使學(xué)生自信心不足。同時,橫向比較顯示,中國大學(xué)生更傾向于把原因歸結(jié)為內(nèi)部因素,產(chǎn)生自我批判思想,更容易產(chǎn)生自責(zé)的心理狀態(tài)。這也印證了Falout 與 Maruyama 有關(guān) “負(fù)動機影響因素具備文化專有性特征”的觀點。其中,認(rèn)為“我擔(dān)心自己的英語水平不夠強,在同學(xué)面前說英語難為情”的人數(shù)較多,體現(xiàn)出學(xué)生普遍有語言焦慮。語言焦慮指對某種語言產(chǎn)生的恐懼、焦慮心理。對于一部分學(xué)生來講,適度的語言焦慮會促進(jìn)其學(xué)習(xí),為了表現(xiàn)更出色,他們會更加努力地學(xué)習(xí)英語,這就是“促進(jìn)性焦慮”(facilitating anxiety)。對于另一部分學(xué)生來說,當(dāng)自尊心和自我的身份認(rèn)同受到威脅時,他們會產(chǎn)生過強的焦慮感,會刻意回避引起不安緊張的場面,這就是“抑制性焦慮”(de-bilitating anxiety),它會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力下降。
部分來自西藏的學(xué)生對英語等語言科目的學(xué)習(xí)的自信心不足,認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平較弱,有“認(rèn)為自己學(xué)不好英語”等想法,主動性較弱,由此誘發(fā)負(fù)動機。
(二)興趣減弱
觀點描述
人數(shù)占比
我沒有將來從事與英語相關(guān)職業(yè)的計劃,故對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱
11.25%
我對英語語言或西方文化不感興趣
19.96%
我因沒有考四六級的計劃,故學(xué)習(xí)英語的興趣減弱
11.46%
對英語學(xué)習(xí)有興趣的學(xué)生會花費更多的精力學(xué)習(xí),并非出于外來壓力,而是出于興趣。而對英語不感興趣的學(xué)生可能在一段時期內(nèi)會努力地學(xué)習(xí),但熱情則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及有興趣的學(xué)生,一旦外界的壓力消失,則可能停止學(xué)習(xí)。因而當(dāng)今應(yīng)用語言學(xué)界倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)。對于非英語專業(yè)的大學(xué)生來說,若缺少英語等級考試的目標(biāo),其會在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情,產(chǎn)生負(fù)動機?!拔覜]有將來從事與英語相關(guān)職業(yè)的計劃,故對英語學(xué)習(xí)的興趣減弱”顯示了除就業(yè)以外,大學(xué)生沒有意識到英語的用途,他們在一定程度上是以就業(yè)為目的去學(xué)習(xí)語言的?!拔覍τ⒄Z語言或西方文化不感興趣”,這表明大學(xué)生對目標(biāo)語文化的消極態(tài)度,再次證實了 Falout 與 Maruyama 有關(guān)“負(fù)動機影響因素具備文化專有性特征”的觀點,我國大學(xué)生深受傳統(tǒng)的文化獨尊和崇內(nèi)攘外思想的影響,容易對異質(zhì)文化,尤其是與中國文化完全不同的西方文化產(chǎn)生一定的排斥心理。
(三)學(xué)習(xí)策略缺乏
調(diào)查結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)策略缺乏是誘發(fā)英語學(xué)習(xí)負(fù)動機的首要因素。在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生更多依賴教師教學(xué)引導(dǎo),而忽視了自身學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。進(jìn)入高等教育階段,教師的權(quán)威作用減弱,更多地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生易產(chǎn)生焦慮感,學(xué)生意識到自身缺乏學(xué)習(xí)策略,因而使學(xué)習(xí)行為能力下降。同時,除了自身學(xué)習(xí)策略的缺乏,學(xué)生可能會質(zhì)疑教師學(xué)習(xí)策略的有效性,故有效的學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和針對性的應(yīng)用也極其重要。
三、提升大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的策略
根據(jù)以上對內(nèi)外部因素的分析,筆者提出了以下建議:
(一)教師方面
高校英語教師要不斷更新教學(xué)觀念,將教學(xué)理論與教學(xué)技巧相結(jié)合,展現(xiàn)學(xué)識修養(yǎng)。課堂上,教師運用幽默、富有感染力的語言感染學(xué)生,提高學(xué)生的課堂參與度。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),根據(jù)學(xué)生的實際情況,有針對性地指導(dǎo)學(xué)生。教師注重豐富教學(xué)手段,利用先進(jìn)教學(xué)設(shè)備進(jìn)行個性化教學(xué),增強課堂的趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時,教師應(yīng)幫助部分來自西藏的學(xué)生選用適宜的學(xué)習(xí)方法,成立幫扶小組,提高其英語學(xué)習(xí)能力,采用鼓勵等措施,增強其學(xué)習(xí)自信心。
(二)學(xué)生方面
學(xué)生應(yīng)增強自我認(rèn)同感,提升自我調(diào)節(jié)能力和學(xué)習(xí)平衡能力。注重長期積累,增強面對英語學(xué)習(xí)困難的勇氣。可參加一系列英語活動,例如英語角、技能比賽等,以提高持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)策略方面,培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的能力,選用適合自身的學(xué)習(xí)方法。來自西藏的學(xué)生要改變觀念,逐步形成英語思維習(xí)慣,盡力減少母語負(fù)遷移的影響。
(三)教材方面
靈活選材,教材主題要與時俱進(jìn)。注意教材內(nèi)容的趣味性和靈活性,可向社會、教師、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,選取合適的教材內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生需求調(diào)整篇幅和難度,注重課后習(xí)題的實用性,避免單一的考查練習(xí)內(nèi)容。教材編寫及材料選取應(yīng)貼合西藏學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,并結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕谌刖哂械赜蛱厣膬?nèi)容。
四、結(jié)語
相比外部因素,內(nèi)部因素更為主要,表現(xiàn)形式也更難確定。同時,來自西藏的學(xué)生受特殊的地域狀況的影響,呈現(xiàn)出文化專有性特征。筆者基于調(diào)查結(jié)果,提出了相關(guān)實踐建議,一定程度上可為減少大學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)動機提供借鑒。
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