摘 要：閱讀是綜合英語教學(xué)中開拓學(xué)生思維、提升學(xué)生認(rèn)知水平的重要途徑。進(jìn)行綜合英語閱讀教學(xué)改革能夠摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的弊端，幫助學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀效果，讓學(xué)生充分利用英語閱讀來提升自身的綜合素養(yǎng)。本文重點(diǎn)分析了綜合英語閱讀教學(xué)改革現(xiàn)狀，并針對其中存在的問題提出了具體改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：綜合英語；閱讀教學(xué)；改革現(xiàn)狀；對策

作者簡介：魯鈺爍（1997.03-），女，貴州畢節(jié)人，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

閱讀教學(xué)是綜合英語課程發(fā)揮育人功能的重要途徑。通過英語閱讀，學(xué)生不僅能夠拓展知識面，更能在汲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、解決問題等過程中提升學(xué)習(xí)能力，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。當(dāng)前綜合英語閱讀教學(xué)正面臨改革，課堂教學(xué)正在由傳統(tǒng)意義的學(xué)科功能逐漸向著育人功能轉(zhuǎn)變，英語教師正在摸索新的教學(xué)模式。然而應(yīng)試教育觀念的影響在短時(shí)間內(nèi)是很難徹底消除的，這就導(dǎo)致當(dāng)前教學(xué)改革的效果不甚理想。因此，教師要在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索綜合英語閱讀教學(xué)改革的有效路徑。

一、綜合英語閱讀教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）英語閱讀教學(xué)理念偏應(yīng)試化

雖然高校綜合英語教學(xué)改革已經(jīng)全面實(shí)施，但是改革沒有取得理想的效果。當(dāng)前綜合英語閱讀教學(xué)仍然存在很多不足之處。首先體現(xiàn)在教師的應(yīng)試教育理念上。很多英語教師在閱讀教學(xué)中仍然沒有改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，認(rèn)為提高考試成績才是教學(xué)的主要目標(biāo)。這就使得閱讀教學(xué)圍繞著提升學(xué)生的考試成績展開，學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升并沒有受到過多關(guān)注。應(yīng)試教育理念使得教學(xué)改革浮于形式，而無法從根本上解決問題。

（二）英語閱讀教學(xué)方法有待完善

英語教師應(yīng)該先對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革，以推進(jìn)綜合英語閱讀教學(xué)整體改革。然而當(dāng)前很多英語教師仍然采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師習(xí)慣于圍繞教材文本進(jìn)行獨(dú)白式的講解。雖然大學(xué)生的思維能力已經(jīng)比較成熟，但這種枯燥的教學(xué)方法難免導(dǎo)致學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生反感心理?？菰飭我坏慕虒W(xué)方法不僅不能讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣，實(shí)現(xiàn)知識的有效吸收，反而起到反作用，限制了學(xué)生思維能力發(fā)展和學(xué)習(xí)動力提升，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)改革中，教師要深入反思當(dāng)前教學(xué)方法的不足，著力探索適合學(xué)生的科學(xué)的教學(xué)方法。

（三）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

綜合英語閱讀教學(xué)改革目的在于通過高效的閱讀教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成，讓學(xué)生真正受益于閱讀，借助閱讀來提升自我。因此，綜合英語閱讀教學(xué)改革是以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)的。然而當(dāng)前大學(xué)生的閱讀能力整體比較差，學(xué)生未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中，習(xí)慣聽從教師的講解。通過教師的講解來學(xué)習(xí)單詞、詞組以及固定句式的含義和用法，然后再進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。學(xué)生在整個閱讀過程中難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也沒有主動學(xué)習(xí)的意識。不良的閱讀習(xí)慣使得他們并沒有主動參與教學(xué)活動的意識，這就使得教學(xué)改革很難有效開展。

二、綜合英語閱讀教學(xué)改革的具體策略

（一）樹立育人的閱讀教學(xué)理念

綜合英語閱讀教學(xué)改革要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，重視英語閱讀教學(xué)育人功能的發(fā)揮。教師在綜合英語閱讀教學(xué)改革中要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育理念，關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的收獲和成長，樹立育人理念，讓學(xué)生不僅收獲更多的信心，更能培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。教師要深入思考如何發(fā)揮閱讀教學(xué)對學(xué)生的育人功能，精心進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在閱讀過程中得到綜合素質(zhì)的提升。以“Christmas Day in the morning”的教學(xué)為例。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生對文本中生詞的發(fā)音、對固定句式的理解和應(yīng)用以及學(xué)生能否正確解答出課后習(xí)題等。在育人理念下，教師就要重新反思閱讀教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生英語綜合能力的提升作為主要教學(xué)目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的育人價(jià)值：

Through reading this article， students are able to understand the similarities and differences between Christmas and the Spring Festival.

Through reading students could learn to accurately introduce the meanings of Christmas and the Spring Festival for foreign and Chinese people.

Students are able to develop their ability of observation， analysis and thinking through the reading and understanding of the passage.

Through reading students could understand the importance and power of love.

這樣的教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)生需要通過自主閱讀來了解愛的力量，要求學(xué)生閱讀后抓住閱讀文本的主要內(nèi)容。學(xué)生通過自主閱讀要準(zhǔn)確掌握介紹圣誕節(jié)和春節(jié)，以及與其相關(guān)的傳統(tǒng)習(xí)俗、活動等的英語表達(dá)方式，具備一定的語言知識，并深入體會中西方節(jié)日的異同。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅體現(xiàn)了英語閱讀的教學(xué)功能，更體現(xiàn)了閱讀教學(xué)對學(xué)生能力提升、思維培養(yǎng)、文化意識以及情感體驗(yàn)提升的促進(jìn)作用。這樣的教學(xué)目標(biāo)充分體現(xiàn)了育人理念在綜合英語閱讀教學(xué)改革中的有效落實(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

綜合英語閱讀教學(xué)改革的落實(shí)需要培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。只有學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，才能積極主動地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，才能在閱讀的過程中得到能力提升。因此，教師要重點(diǎn)思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)⒖菰锶唛L的文本進(jìn)行活化處理，讓學(xué)生置身于不同情境中。精心設(shè)計(jì)的課堂情境能夠吸引學(xué)生的注意力，使其投入到閱讀中，主動進(jìn)行閱讀，有利于營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生閱讀欲望，從而深入開展閱讀學(xué)習(xí)。如在“The kindness of strangers”的教學(xué)中，教師可以通過談話的方式來創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。教師可以設(shè)置一些學(xué)生比較感興趣的話題，通過話題討論來烘托課堂氛圍。話題可以包括“What is your understanding of kindness”“Have you been helped by any strangers？ Could you share your experiences with us？”等，這些話題都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生可以針對這些話題進(jìn)行深入的分享和交流。學(xué)生可以把自己的愿望或經(jīng)歷以故事的形式聲情并茂地分享給大家。這樣不僅能夠使學(xué)生放松下來，還能建立問題與閱讀內(nèi)容之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在這樣的生活化情境中，教師可以結(jié)合學(xué)生的分享引出本堂課的閱讀內(nèi)容“Today， we are going to read a passage The Kindness of Strangers. Let's see how the author was helped by strangers and what did he learned from his experiences.”。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中感受到閱讀文本的趣味性以及意義，學(xué)生能夠?qū)?shí)際生活與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

（三）點(diǎn)撥技巧，提升學(xué)生的閱讀能力

學(xué)生的閱讀能力在很大程度上影響著綜合英語閱讀教學(xué)效果的提升。較強(qiáng)的閱讀能力能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)地抓取文本中的有效信息，并對信息進(jìn)行加工，從而內(nèi)化為自己的認(rèn)知。在綜合英語閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀技巧的點(diǎn)撥，讓學(xué)生采用不同的閱讀方式來進(jìn)行反復(fù)閱讀，從而幫助學(xué)生樹立英語閱讀信心，提升學(xué)生的英語閱讀能力。如在“The green banana”的教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生開展多樣化的閱讀，讓學(xué)生一邊進(jìn)行閱讀一邊探索總結(jié)英語閱讀的技巧，掌握高效閱讀的方法。教師可以先留給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀。閱讀后，教師要組織學(xué)生探討交流英語閱讀的技巧。通過討論可以得出，有效的閱讀技巧為學(xué)生首先對文本進(jìn)行大致的閱讀，并在閱讀的過程中標(biāo)記陌生的單詞、詞組和句式。在第一遍閱讀結(jié)束后，教師不要急于給學(xué)生展示陌生單詞、詞組和句式的讀音和意義，而是讓學(xué)生思考和分析這些問題，然后再進(jìn)行第二遍精讀。在精讀的過程中，學(xué)生要一邊理解文本的含義，一邊結(jié)合上下文揣測陌生單詞、詞組和句式可能表達(dá)的意義。在第三遍閱讀時(shí)，學(xué)生則需要重點(diǎn)提煉文本的主要內(nèi)容以及中心思想，并嘗試組織語言來復(fù)述文本的主要內(nèi)容。通過共同研究閱讀技巧，學(xué)生能夠在反復(fù)閱讀練習(xí)中掌握閱讀技巧，提升閱讀能力。

（四）創(chuàng)新教法，鼓勵學(xué)生自主閱讀

在綜合英語閱讀教學(xué)的改革中，創(chuàng)新教法是核心內(nèi)容。教師在教學(xué)活動中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的獨(dú)白式講授法，靈活采用多元化教學(xué)方法，這樣才能讓學(xué)生以不同的形式主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語綜合能力的全面提升。教師在創(chuàng)新教學(xué)方法過程中要深入分析閱讀文本，了解學(xué)生的實(shí)際情況，精選適合的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生充分參與到英語閱讀中，鼓勵學(xué)生以不同的形式開展自主閱讀。以“The boy and the bank officer”的教學(xué)為例，教師可以深入分析閱讀文本，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)改變傳統(tǒng)的講述式教學(xué)法。教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生從多角度理解文本。學(xué)生可以結(jié)合自己的特長以獨(dú)特的方式閱讀這篇文本。課堂上，教師可以讓學(xué)生以自己的形式分享自己在閱讀中的心得體會。學(xué)生可以將“The boy and the bank officer”這篇課文改編成一個小故事，然后用自己的語言來復(fù)述這個故事。學(xué)生可以以角色扮演的形式將文本中的內(nèi)容編成一個個故事片段，表演給同學(xué)看。學(xué)生還可以借助多媒體將文本故事改編成漫畫，并配以背景音樂來展示文本內(nèi)容。學(xué)生在自主閱讀過程中可以根據(jù)自己的理解來對閱讀內(nèi)容進(jìn)行不同的詮釋。在分享交流時(shí)，學(xué)生能夠從不同的角度來對文本進(jìn)行全面解讀。這樣不僅能夠提升閱讀教學(xué)效果，還能提高學(xué)生的自主閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生所學(xué)知識得到有效內(nèi)化。

（五）豐富主題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考

綜合英語閱讀教學(xué)改革需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對文本主題的理解，幫助學(xué)生深入體會閱讀文本的主旨，從而樹立正確的價(jià)值觀，促進(jìn)英語閱讀教學(xué)育人功能的發(fā)揮。在綜合英語閱讀教學(xué)中，教師要豐富文本主題，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀主題展開深入思考和探究，讓學(xué)生能夠通過主動思考來探索文章的主題內(nèi)涵。因此，教師要豐富文本主題，給學(xué)生提供更多的思考機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。以“Half a day”的教學(xué)為例，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，讓學(xué)生通過思考來充分理解文本的內(nèi)涵，深化文本的主題。在閱讀活動開始之前，教師可以以緊扣文本的主題讓學(xué)生進(jìn)行交流和思考。教師可以提出問題“What powers do you think time can bestow on people？”。針對這個問題，學(xué)生可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來思考時(shí)間能夠賦予人們哪些力量。學(xué)生可以聯(lián)想到生活中時(shí)間曾經(jīng)給過自己什么樣的禮物，或者曾經(jīng)是否被時(shí)間所傷害。學(xué)生可以通過回憶，探索自己聽過的故事或了解的知名人物經(jīng)歷中有哪些涉及時(shí)間的力量。針對這個主題進(jìn)行交流和思考，學(xué)生能夠?qū)φZ言的力量進(jìn)行全面深入的了解。帶著這個問題，學(xué)生可以對文本進(jìn)行深入閱讀和思考。學(xué)生通過對問題進(jìn)行思考能夠全身心地投入到文本閱讀中，渴望從文本中驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)。

（六）拓展閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是綜合英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生通過閱讀提升價(jià)值，并形成良好的閱讀習(xí)慣能夠讓學(xué)生獲益一生。然而良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成單純依靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在綜合英語閱讀教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)拓展一些閱讀材料，學(xué)生在拓展閱讀中能夠反復(fù)鍛煉閱讀能力，感受到閱讀對自身能力提升的作用。如在進(jìn)行“The man in the water”的閱讀教學(xué)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的目標(biāo)融入閱讀教學(xué)中。教師可以結(jié)合相關(guān)的主題來選取一些英語閱讀材料并提供給學(xué)生，如“The Wenchuan Earthquake in 2008”“South Korea Stampede”“Corona virus”以及“Heroes in the COVID-19”。通過閱讀與本單元主題相關(guān)的拓展資料，能夠讓學(xué)生了解到更多與災(zāi)難以及英雄相關(guān)的信息，讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀的重要性。學(xué)生不僅能夠在閱讀過程中加深對文本內(nèi)容的理解，更能夠全面深入地了解這一領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。通過拓展閱讀，學(xué)生不僅能夠?qū)τ⒄Z文本展開深度學(xué)習(xí)，更能在閱讀過程中樹立閱讀自信心，提高語言輸入能力，從而增強(qiáng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)語

構(gòu)建以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的全面提升是綜合英語閱讀教學(xué)改革的重要內(nèi)容。英語教師要深入分析當(dāng)前閱讀教學(xué)改革現(xiàn)狀，明確改革中存在的不足，并有針對性地采取有效對策，以促進(jìn)英語閱讀教學(xué)育人功能的發(fā)揮，推動綜合英語閱讀教學(xué)改革。

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