摘 要：近年來(lái)，教育改革持續(xù)深化，對(duì)技工院校的課程思政建設(shè)提出了新的要求。以素質(zhì)教育為核心理念的現(xiàn)代化教育更關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。目前，各技工院校應(yīng)有效落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，積極引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法及教學(xué)模式，致力于提高課程思政建設(shè)水平。基于此，本文對(duì)VR技術(shù)在技工院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)中應(yīng)用的必要性進(jìn)行了討論與分析，并提出了技工院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)中VR技術(shù)的融入方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)；技工院校；英語(yǔ)教學(xué)；課程思政；融入策略

作者簡(jiǎn)介：吳歆（1986.03-），女，安徽黟縣人，廣東省技師學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教育。

技工院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型人才的搖籃，也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主陣地。在新時(shí)代背景下，黨和國(guó)家對(duì)現(xiàn)代化教育提出了全新要求，致力于提升技工院校學(xué)生的思想政治水平。應(yīng)利用課堂這個(gè)教學(xué)主陣地，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)課與思政課程的深度融合，真正讓思政教育貫穿于教學(xué)及教學(xué)管理全過(guò)程。為進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化、科技化發(fā)展，各技工院校應(yīng)在教育改革的過(guò)程中，積極引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)策略，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式開(kāi)展教學(xué)。VR技術(shù)是一種虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)手段，是具有極強(qiáng)視覺(jué)沖擊力的融媒體技術(shù)，將VR技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，可以利用其獨(dú)特的沉浸性、交互性特征，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。因此，在新時(shí)代背景下，探索VR技術(shù)與技工院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的融合策略具有重要意義。

一、技工院校英語(yǔ)教學(xué)中融入課程思政的必要性

（一）培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的必要手段

目前，創(chuàng)新現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)策略，完善人才培育機(jī)制，加強(qiáng)技工院校思想政治教育力度，全面提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的思想政治水平，是技工院校教育事業(yè)改革發(fā)展的重要方向。將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)中，是持續(xù)性培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)人才的必要手段，各院校應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)與思政教育的深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）踐行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必然選擇

在立德樹(shù)人根本任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，各技工院校的英語(yǔ)教學(xué)與課程思政的深度結(jié)合，正是踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的必然選擇。按照英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，學(xué)生需掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，具備英語(yǔ)技能，能夠正確使用英語(yǔ)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。除此以外，學(xué)生還需要具備跨文化理解能力以及正確的情感態(tài)度，要在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中正確認(rèn)識(shí)中西文化差異，同時(shí)，堅(jiān)定文化自信，具備跨文化交際能力。從這一視角看，課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求不謀而合。

（三）滿足學(xué)生發(fā)展需求的有效途徑

新一代的青年學(xué)子有著更獨(dú)立的思想與更廣闊的思考空間，有更崇高的信念，這便是現(xiàn)今技工院校學(xué)生發(fā)展需求的主要來(lái)源。課程思政融入英語(yǔ)教學(xué)，正是滿足學(xué)生發(fā)展需求的有效途徑。教師可以在英語(yǔ)教學(xué)中加入更多思政元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極、正向的引導(dǎo)，幫助學(xué)生筑牢根基，以更飽滿的精神狀態(tài)面對(duì)人生的挑戰(zhàn)與未來(lái)的職業(yè)生涯。

二、技工院校英語(yǔ)課程思政教學(xué)存在的不足

（一）教學(xué)情境真實(shí)度不高

首先，部分教師在英語(yǔ)課程思政教學(xué)中會(huì)使用傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示圖片或視頻，以構(gòu)建課堂思政教育情境。這類(lèi)簡(jiǎn)單的媒體情境，固然能夠以生動(dòng)、直觀的方式帶領(lǐng)學(xué)生了解實(shí)情，并降低學(xué)生對(duì)某一主題、某一知識(shí)點(diǎn)的理解難度，但此時(shí)學(xué)生往往需要加入個(gè)人想象，才能走入教師預(yù)設(shè)的情境之中。以想象思維構(gòu)建課堂教學(xué)情境下的體驗(yàn)感不夠真實(shí)，也會(huì)制約學(xué)生思維的發(fā)展。此時(shí)若使用VR技術(shù)，借助其仿真化特征，可以讓學(xué)生快速沉浸在更趨近于真實(shí)的情境中，從而使依托于英語(yǔ)課堂的課程思政教學(xué)更具真實(shí)性、開(kāi)放性與體驗(yàn)感，有利于學(xué)生的思想塑造與個(gè)性發(fā)展。這樣不僅能夠打破原有課堂情境創(chuàng)設(shè)的局限性，還可以打破時(shí)空限制，給學(xué)生帶來(lái)身臨其境的奇妙感受。

（二）教學(xué)模式互動(dòng)性不強(qiáng)

部分教師在課程思政建設(shè)方面始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并未進(jìn)行新策略、新方法及新技術(shù)的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)課程思政建設(shè)缺乏互動(dòng)性，大部分學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性無(wú)法被激發(fā)，自然無(wú)法突出課程思政的核心作用。而利用VR技術(shù)可以給學(xué)生帶來(lái)更加新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于教師構(gòu)建互動(dòng)式課堂，從而創(chuàng)新教學(xué)模式。

（三）教學(xué)內(nèi)容不新穎

大多數(shù)教師會(huì)深入分析教材中蘊(yùn)藏的思政元素，并將其作為課程思政教育的主要載體。但技工院校英語(yǔ)教材的時(shí)效性較差，教師在課堂中講述的內(nèi)容相對(duì)落后，缺乏創(chuàng)新性，存在教學(xué)內(nèi)容不新穎、教學(xué)資源較少等問(wèn)題，嚴(yán)重制約了課程思政建設(shè)。而將VR技術(shù)與課程思政深度結(jié)合，能夠利用高清的畫(huà)面及人機(jī)交互功能，創(chuàng)新思政教育的形式。教師在VR技術(shù)的輔助下，在課堂導(dǎo)入多樣化的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效融合，以此豐富英語(yǔ)課程思政的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在趨近于真實(shí)的虛擬環(huán)境中“觀看”故事，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，以此拓展學(xué)生的視野，完善課程思政建設(shè)路徑，助力學(xué)生塑造個(gè)人品格，提高思政教育質(zhì)量。因此，利用VR技術(shù)，引入豐富的思政資源，可切實(shí)提高技工院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)水平。

總而言之，VR技術(shù)為沉浸式教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)提供了更多的可能。目前，VR技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已步入綜合實(shí)踐階段。未來(lái)，VR技術(shù)必然會(huì)在教育領(lǐng)域占據(jù)一席之地，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

三、借助VR技術(shù)創(chuàng)新技工院校英語(yǔ)課程思政的有效策略

（一）利用VR全景技術(shù)創(chuàng)設(shè)課程思政情境

技工院校的英語(yǔ)課程是一門(mén)公共基礎(chǔ)課程。英語(yǔ)教材內(nèi)容涉及政治、文化及日常生活等多個(gè)領(lǐng)域，其編寫(xiě)目的是貼合學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為學(xué)生介紹英語(yǔ)語(yǔ)言在實(shí)際工作中的應(yīng)用方式，及英語(yǔ)國(guó)家的文化背景、生活習(xí)慣、職場(chǎng)禮儀等多項(xiàng)內(nèi)容。結(jié)合VR技術(shù)的英語(yǔ)課程思政建設(shè)的根本目的，是利用VR全景視頻，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生帶入更真實(shí)的虛擬場(chǎng)景中，在為學(xué)生講解英語(yǔ)語(yǔ)言及文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生了解特定語(yǔ)境下的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用方式，并認(rèn)識(shí)到中西方文化差異，以此提高學(xué)生的思想政治水平?；谏鲜瞿康?，在課堂教學(xué)中，教師需要依托VR技術(shù)，在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)搜集與教學(xué)主題相關(guān)的VR全景視頻，隨后將其制作成微課或教學(xué)素材，在課堂以全景視頻的方式展示給學(xué)生。隨后，基于該視頻創(chuàng)設(shè)課堂的學(xué)習(xí)情境與教學(xué)活動(dòng)，借助全景視頻及VR技術(shù)的交互性特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生沉浸在情境中，感知英語(yǔ)知識(shí)及蘊(yùn)含其中的思政元素。

例如，在“Can I take your order？ ”的教學(xué)中，Speaking模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及餐廳點(diǎn)餐及用餐的規(guī)范用語(yǔ)。結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以在課堂引入中西方飲食文化差異及餐桌禮儀介紹等思政元素，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同，并在此基礎(chǔ)上，保障學(xué)生能夠理解并包容他國(guó)文化，從而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)?；诖?，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在原有的教學(xué)活動(dòng)中引入思政教育情境。在教學(xué)時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：大家了解中西方的餐桌禮儀嗎？通過(guò)合理的問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，在課堂營(yíng)造熱烈的討論氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。之后，教師利用VR全景技術(shù)，分別創(chuàng)設(shè)中餐館與西餐館的情境。利用360全景軟件，導(dǎo)入不同餐廳的全景視頻，并重點(diǎn)展示步入餐廳后的點(diǎn)餐環(huán)節(jié)。在全景視頻展示中，教師還設(shè)置了點(diǎn)餐等對(duì)話語(yǔ)境，為學(xué)生展示了正確的點(diǎn)餐方式及用餐禮儀。隨后，教師要求學(xué)生兩兩組隊(duì)，佩戴VR設(shè)備，進(jìn)入虛擬情境中，并在情境中自由對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)本課重要知識(shí)點(diǎn)的印象；或讓學(xué)生3-4人一組，在虛擬情境中，編排一出英語(yǔ)短劇，要求學(xué)生使用本課所學(xué)的重要單詞、語(yǔ)法，并體現(xiàn)出用餐禮儀。在本課教學(xué)結(jié)束后，教師還對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題“What do you think about to be a good waiter or waitress？”，要求學(xué)生分組討論這一話題，落實(shí)關(guān)于服務(wù)崗位的職業(yè)素養(yǎng)教育，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神。

（二）利用VR漫游設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的核心載體，也是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)課程思政模式下，教師要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，將英語(yǔ)教學(xué)與思想政治教育有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)活動(dòng)，以新穎有趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參加課堂活動(dòng)的積極性。在課程思政中合理應(yīng)用VR技術(shù)，能夠利用其交互性特征，給學(xué)生帶來(lái)更加真實(shí)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的情境中進(jìn)行互動(dòng)，運(yùn)用知識(shí)，在全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)下生成深層次的感悟，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想政治水平的提高，以此促進(jìn)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的創(chuàng)新與發(fā)展。為達(dá)到這一目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，教師可以利用VR漫游設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造沉浸式的體驗(yàn)場(chǎng)景，讓學(xué)生戴上VR體感交互設(shè)備或VR眼鏡，感受更加真實(shí)的教學(xué)情境與活動(dòng)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中體驗(yàn)，以此實(shí)現(xiàn)思政元素在教學(xué)活動(dòng)中的滲透。

例如，在“How can I get to the nearest bank？”的教學(xué)中，Speaking模塊的主要教學(xué)內(nèi)容為問(wèn)路、指路。圍繞該教學(xué)主題，教師可以將本課的思政教育主題設(shè)置為“樂(lè)于助人”。在正式教學(xué)時(shí)，教師需要先帶領(lǐng)學(xué)生完成文本閱讀，要求學(xué)生理清本課的教學(xué)主題及核心知識(shí)點(diǎn)，能夠正確掌握指路或問(wèn)路的句型。隨后，教師可以使用VR漫游大師1.5軟件，制作符合本課教學(xué)內(nèi)容、包含思政元素的VR漫游場(chǎng)景。在選擇場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)以學(xué)生相對(duì)熟悉的生活場(chǎng)景或日常場(chǎng)景為主，如校園場(chǎng)所。教師需要先將校園鳥(niǎo)瞰圖導(dǎo)入全景拼接軟件造景師，并將其制作成全景圖。隨后，再將全景圖片導(dǎo)入VR漫游大師軟件，制作出能點(diǎn)擊、可交互的校園漫游場(chǎng)景視頻。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生在VR實(shí)訓(xùn)室內(nèi)，穿戴VR體感設(shè)備或佩戴VR眼鏡，感受教師制作的校園漫游場(chǎng)景，并在虛擬場(chǎng)景內(nèi)交互、體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生熟悉漫游場(chǎng)景及VR交互方法后，再導(dǎo)入本課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在校園場(chǎng)景內(nèi)自主完成問(wèn)路及指路的英語(yǔ)交際對(duì)話。為突出本課的思政元素，教師還可以在漫游場(chǎng)景內(nèi)扮演需要幫助的老人或兒童，或讓學(xué)生在場(chǎng)景內(nèi)扮演上述角色，要求其他學(xué)生能自主發(fā)現(xiàn)該群體，并在校園漫游場(chǎng)景中主動(dòng)為該群體提供幫助，突出樂(lè)于助人的中華傳統(tǒng)美德。在活動(dòng)結(jié)束后，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)與褒獎(jiǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與小組互評(píng)，這才算正式完成本課教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)的深度結(jié)合是教育改革的必然趨勢(shì)。在技工院校英語(yǔ)課程思政建設(shè)的過(guò)程中合理應(yīng)用VR技術(shù)，創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法，能夠打破原本單一、落后的課程思政教學(xué)模式，有效豐富課堂活動(dòng)的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生在更生動(dòng)、新穎的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，也能夠使思政元素滲透在英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物無(wú)聲式的教育，最終達(dá)成立德樹(shù)人的目標(biāo)。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到VR技術(shù)在英語(yǔ)課程思政建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)，積極使用VR技術(shù)，進(jìn)一步提高課程思政的效果。

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