摘 要：巧用多媒體構建課堂是改變刻板教學模式的重要手段。在初中英語教學中，利用多媒體構建高效課堂對激發(fā)學生的內在學習動機有著重要作用。為此，教師應合理利用多媒體，按照以創(chuàng)設情境引趣、以呈現(xiàn)問題激趣、以組織探索提趣、以拓展延伸延趣的思路展開教學，做到將激發(fā)并保持學生的學習興趣貫穿課堂始終。但教師在利用多媒體構建英語課堂時也需注意適度運用多媒體，引領學生深刻感受文化異同，優(yōu)化其學習體驗，使其產生發(fā)展跨文化溝通能力的持久動力。

關鍵詞：初中英語；多媒體；學習興趣

作者簡介：郭婷，甘肅省白銀市景泰縣第四中學。

英語是重要的溝通工具，學習英語意在為學生未來適應社會與終身學習奠定基礎。但受母語環(huán)境以及文化差異的影響，一部分初中生對英語學科的認識有失偏頗，認為學習英語完全是為了應對考試，并非基于興趣展開學習，因此，學習中缺乏持久動力，基礎不牢。針對這一情況，教師應從初中生的個性特點出發(fā)，尋找教學困境破局的有效方法。而《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，應“推進信息技術與英語教學的深度融合”，改革教學方式，利用信息技術手段為英語課程提供支持與服務，幫助學生保持學習興趣。而多媒體作為信息化教學中的基礎工具，在教學實踐中應用廣泛，利用其構建新型英語課堂，發(fā)揮引趣、激趣、提趣、延趣的作用，值得嘗試。

一、巧用多媒體構建初中英語課堂以激發(fā)學生學習興趣的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設情境——引趣

魯迅先生道：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧與靈感?！倍d趣往往是在外部事物的影響與作用下產生的，因此，引趣環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體創(chuàng)設情境，將音樂、圖片、語言、視頻等融入課程內容中，以情景交融的氛圍刺激學生感官，激發(fā)學生的英語學習興趣。

1.創(chuàng)設可視情境，營造良好氛圍。利用多媒體可以融合圖片、聲音、動畫、影片等多種媒體功能以及互動功能，圍繞單元主題提取可視化元素，創(chuàng)設逼真情境、營造真實氛圍，引發(fā)學生深入了解的興趣。以冀教版初中英語七年級上冊Lesson 10“Clothes for a cold day”為例，正式上課前，教師利用多媒體播放關于中西方民眾冬天著裝差異的視頻，利用視頻中國民眾穿著羽絨服、厚秋褲與西方友人穿著厚外套、短褲的畫面，對學生視覺感官產生強烈刺激，吸引學生關注學習主題，產生興趣，探究導致中西方民眾著裝差異的原因，由此帶領學生走進本節(jié)課的學習，進一步感受文化差異。

2.創(chuàng)設游戲情境，調動學生情緒。具有挑戰(zhàn)性的游戲可以調動學生的感官與情感，使其在游戲中發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，同時也能夠調動學生的積極情緒，在完成游戲中不自覺地建構認知，放松心情，緩解面對英語時的畏難情緒。以冀教版初中英語七年級下冊Lesson5“Another stop along the Silk Road”為例，利用多媒體中的游戲軟件，提供給學生迷你版敦煌地圖，在Flash動畫的引導下，學生需要與NPC交互完成游戲任務，完成任務以及與NPC互動均需運用英語，但配有圖片，學生即使不理解單詞，也可以通過圖片猜出含義，每次重新啟動軟件任務會有所變化。游戲可以以班級集體闖關形式進行，也可以分組進行，闖關用時最短的小組獲勝。在游戲中，學生心態(tài)放松，并未因不認識單詞而影響學習積極性，也對本節(jié)課學習內容產生濃厚興趣。

（二）利用多媒體呈現(xiàn)問題——激趣

激發(fā)學生學習興趣的方式有很多，如激勵、自主、競爭、互動等，但提問在激發(fā)學生學習興趣的同時，還能夠促使學生產生好奇心、探究欲。從教學角度來講，利用問題激趣能夠起到提高教學效率的作用。但在初中英語課堂上，激趣是一個持續(xù)性過程，其隨著所有教學活動展開，始終引導學生立足問題思考、探究。因此，在多媒體的支持下，教師可以采用提問融通教法，不斷提出問題，持續(xù)激發(fā)學生學習興趣。

1.分組辯論。分組辯論是常用的提問融通教法，圍繞核心議題，各個小組表達觀點，讓學生直觀感受英語語言的魅力，對利用英語贏得辯論充滿期待與自豪。以冀教版初中英語七年級上冊Lesson 41“Holidays”為例，教師在教學中先用歌曲激活學生思維，組織學生自主學習、參與任務型學習以及小組探究活動，掌握關于節(jié)日、日期、主要活動的英語表達，能夠圍繞節(jié)日主題展開英語對話。在教學中，“What is your favorite Chinese festival？ ”“What do you like to do in holidays？ ”“Do you like Western festivals？ ”三個問題始終呈現(xiàn)在大屏幕上，在課件上以“小氣泡”形式嵌入其他教學任務中，貫穿每個教學環(huán)節(jié)，引發(fā)學生持續(xù)思考。最后在課程結束時，組織學生以“Celebrating traditional festivals or celebrating Western festivals”為辯題，進行分組辯論，在激烈的辯論中既能實現(xiàn)對學生的人文素養(yǎng)教育，使學生堅定文化自信，也能使其從不同視角思考與理解英語學科，從而對英語學習產生興趣。

2.角色扮演。角色扮演以第一視角引導學生完成任務，其也將問題作為核心，但學生沉浸在角色中，內心自動弱化問題所制造的困難與解決問題產生的麻煩，并因問題帶來的挑戰(zhàn)產生學習興趣。以冀教版初中英語八年級上冊Lesson 25“I want to be a teacher！ ”為例，本節(jié)課圍繞職業(yè)談論愿望與理想，課上教師組織學生將自己代入未來最想從事的職業(yè)角色，如工程師、教師、醫(yī)生、護士等，以該身份進行英語演講，回答“What are you good at？ ”“What do you want to be in the future？ ”“Where will you live？ Why？ ”“Will you feel happy？ Why？ ”等問題。但活動的順利開展，需要學生提前做好準備，要求其將所要表達的信息制作成PPT，自由設計，利用多媒體向全班展示，使演講更具感染力，增加關于職業(yè)的交際與語言練習，激發(fā)學生開口說英語的興趣，鍛煉語言能力，逐步習慣利用英語進行表達。

（三）利用多媒體組織探索——提趣

法國思想家盧梭曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他對學問的興趣，而且在這種興趣充分提升起來的時候，教他以研究學問的方法?！币づc激趣均是使學生對英語學習產生興趣的環(huán)節(jié)，而真正提高學習興趣，實現(xiàn)興趣增長，則要讓學生參與到探索中來，給予學生表達觀點與想法的機會。因此，在教學中，教師應善于利用多媒體組織與引導學生探索。

以冀教版初中英語八年級下冊Lesson 8“Why are plants important？ ”為例，以小組合作探究形式，完成文本內容分析。在泛讀環(huán)節(jié)，將Let's Do It！No.1板塊中提供的9個句子呈現(xiàn)在屏幕上，要求學生組內快速瀏覽文章，合理分配任務，快速找到9個句子在文中的具體位置，分析其表達意思，并對文中與植物重要性相關的句子進行匯總。本環(huán)節(jié)預先設定目標組織學生快速閱讀，引導學生初步探索文本大意。在精讀環(huán)節(jié)，組內精讀文本，將屏幕上的9個句子進行歸類，概括人類需要植物的理由。分組討論完成后，教師隨機抽取一組演示歸類情況，了解其他小組是否有其他意見，最后呈現(xiàn)最終的歸類結果。歸類后由學生概括小標題，由于難度較高，學生僅需要提出關鍵詞即可，如Clothing、Food等。在細讀環(huán)節(jié)，組內細致閱讀對話部分，結合前兩個環(huán)節(jié)的探索成果，完成Let's Do It！ No.2部分的習題，將介紹植物重要性的短文補充完整。將補充完整的短文呈現(xiàn)在大屏幕上，補充的詞語標紅，班級學生集體頭腦風暴，思考是否可以替換為其他詞語，引導學生進行創(chuàng)新性探索，對文章內容進行細致推敲，深層理解文章內容。

多媒體的應用方便教師在學生探索中為學生呈現(xiàn)關鍵內容，對學生的思維具有引領作用，保障學生思考、探索的連貫性。而由學生主導且環(huán)環(huán)相扣的探索環(huán)節(jié)，讓學生充分感受到學習主體性，從而想要不斷迎接學習挑戰(zhàn)，增強了學習興趣。

（四）利用多媒體拓展延伸——延趣

品質課堂不僅需要在課程初始調動學生的情緒與興趣，高效完成本節(jié)課的學習，在課程結束之時也要有效延續(xù)學生的學習興趣。如一個課時結束后可以設置懸念，激發(fā)學生對下一課時的學習興趣；利用拓展任務延續(xù)學生對主題的探究興趣，保障學生的英語學習熱情不減。

以冀教版初中英語九年級全冊Lesson 16“How safe is your home？ ”為例，本單元以安全為主題，通過本節(jié)課的學習，學生掌握了預防家庭事故的方法，也了解了一些安全知識。但導致安全事故的因素多種多樣，除了人為造成的，也有自然環(huán)境所造成的。為此，結合本節(jié)課的實際情況，在課程結束之時，教師采取兩種方法延續(xù)學生的英語學習興趣：

1.拓展實踐。在多媒體上展示教材外其他有關家庭安全事故的圖片，如房屋漏水、重物倒塌、拉伸窗簾導致窒息、窗臺墜落等，要求每個學習小組任選一張圖片，按照文本思路，區(qū)分事故發(fā)生的區(qū)域，制作一張防止事故的安全提示，粘貼在家中相應位置。通過多媒體呈現(xiàn)真實圖片，學生往往會選擇最有吸引力的一張，表示學生對其有著濃厚的分析興趣，有精力的小組也可以同時選擇兩張或三張。課后，學生會圍繞圖片上的場景采集資料，運用所學語言知識進行轉化、表達，并為家人講解、做出提示，不知不覺完成英語交際與表達，使語言能力、學習能力得到鍛煉。

2.創(chuàng)設懸念。本節(jié)課的核心是家庭安全事故，而冀教版初中英語九年級全冊Lesson 17“Staying safe in an earthquake”則與地震相關，教師在布置拓展實踐任務后，利用多媒體播放圖片，呈現(xiàn)一個出現(xiàn)裂紋的地球，其下面為一排房子，有的“岌岌可?！?、有的“堅固挺拔”，同時向學生提問“Will the house be safe during an earthquake？ ”，學生會快速回答安全或不安全，但教師詢問理由時又無法有條理地回答，此時教師告訴學生下節(jié)課共同探討，不僅拓寬了學生視野，激發(fā)學生從多個維度分析家庭安全事故，也使學生對下節(jié)課學習內容產生了興趣。

二、巧用多媒體構建初中英語課堂以激發(fā)學生學習興趣的注意事項

通過以上論述可以看出，多媒體在英語教學中有著重要作用，其可以作為教師傳遞信息、與學生互動的工具，也可以成為學生開展游戲、呈現(xiàn)學習成果的載體。但在具體教學實踐中仍然存在多媒體應用過度、應用不當?shù)葐栴}。因此，教師運用多媒體構建課堂以激發(fā)學生英語學習興趣時應注意以下問題：

（一）發(fā)揮多媒體的實用性，避免教學設計過于花哨

創(chuàng)設情境、傳遞信息通常利用多媒體課件完成，為了豐富課件內容，刺激學生感官，教師設計的課件經常出現(xiàn)元素過多、內容復雜情況，使課件失去了將復雜內容簡單化、將抽象內容具象化的功能，導致多媒體失去實用價值。因此，教師應注意多媒體課件的設計，合理添加圖片、視頻等可視化元素，確保與教學內容的統(tǒng)一性、協(xié)調性，切實使課件發(fā)揮幫助學生理解知識、激發(fā)學生學習興趣的作用。

（二）發(fā)揮多媒體的輔助性，杜絕課堂教學本末倒置

多媒體是輔助教學的工具，在打造品質課堂、高效課堂中，多媒體均發(fā)揮著輔助作用、促進作用，而非主導作用。這一定位也決定了只有恰當運用多媒體輔助教學，才能發(fā)揮其激趣、提趣等作用，實現(xiàn)英語課堂高效教學。但目前存在過度依賴多媒體情況，將諸多不必要利用多媒體呈現(xiàn)的環(huán)節(jié)搬到大屏幕上，不僅浪費時間，也缺少創(chuàng)意，學生將對多媒體所創(chuàng)設的逼真情境、濃厚氛圍產生審美疲勞，進而也會使英語學習興趣降低。因此，教師應注意多媒體的功能與性質，發(fā)揮其輔助作用，杜絕過分依賴多媒體展開教學現(xiàn)象，對于日常單詞、篇章理解等教學環(huán)節(jié)可以減少應用多媒體，避免多彩的畫面影響學生的專注力，導致課堂教學中心發(fā)生偏移。

（三）發(fā)揮多媒體的啟發(fā)性，切勿打擊學生的學習主動性

不恰當?shù)剡\用多媒體，使課件貫穿課堂，學生成為“看戲”者，其所思、所想無需表達，直接在多媒體上呈現(xiàn)答案，學生的思維邏輯能力并未得到有效發(fā)展。雖然研究證實超文本思維的快捷性能夠刺激人們加快思維速度，但在課件上快速點擊，使一個網頁連接另一個網頁、觀點接連出現(xiàn)，學生的深層思考會受到干擾，也會禁錮學生的思維，影響學生的分析與推理，打擊學生的學習主動性。因此，教師在運用多媒體時要注意對學生的啟發(fā)，保障多媒體呈現(xiàn)的內容能夠促進學生思考。如利用創(chuàng)設懸念實現(xiàn)延趣，多媒體呈現(xiàn)的圖片毫無文本信息，也無直接觀點，但能夠啟發(fā)學生多元思考，激發(fā)學生的學習興趣與想象力，真正發(fā)揮多媒體的啟發(fā)作用。

三、結語

多媒體在教學實踐中的優(yōu)勢是傳統(tǒng)輔助教具難以超越的，運用多媒體構建課堂也是初中英語教學的發(fā)展趨勢。但教師應合理、適度運用多媒體，發(fā)揮其在創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)問題、引導探索、課堂拓展方面展現(xiàn)的逼真、新穎、快捷、生動等優(yōu)勢，有效引發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)了解興趣、增長探索興趣，并能夠將英語學習興趣延續(xù)至課后，從而以強勁的內在動力實現(xiàn)高質量的英語學習。

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