摘 要：本文主要探究了混合教學(xué)視域下在高職英語課程中融入思政教育的思路和實踐策略。首先，討論了設(shè)定思政教育目標(biāo)的重要性，并強調(diào)思政教育目標(biāo)要與英語教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。其次，探討了教師角色的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。然后，研究了教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計，以確保思政教育內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相互貫通。最后，分析了教學(xué)活動的組織和實施，強調(diào)了實踐活動的重要性，教師應(yīng)大力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和團隊合作意識。采用這些策略能夠推動高職英語課程思政教學(xué)的改革和創(chuàng)新，從而培養(yǎng)更多具有綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的高職學(xué)生。希望本文的研究能為廣大同行提供一定參考。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；高職；英語課程思政；教學(xué)思路

作者簡介：頓旭（1987.03-），女，河南鄭州人，鄭州衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，助理講師，碩士，研究方向：英語語言文學(xué)。

當(dāng)前，高職英語教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，更需要對學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)道德加以培養(yǎng)。因此，越來越多的高職英語教師開始探索在英語教學(xué)中融入思政教育的方法和途徑。在混合教學(xué)視域下，將思政教育與英語教學(xué)相結(jié)合，不僅可以提高學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感，還可以培養(yǎng)他們的國家觀念和職業(yè)道德。本文旨在深入探究混合教學(xué)視域下高職英語課程思政教學(xué)的思路和實踐策略，為廣大同行提供有價值的借鑒和思考。

一、高職英語課程思政教學(xué)與混合教學(xué)的契合點和互補性

（一）契合點

課程思政教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和人生觀，而混合教學(xué)提供了多元化和開放的學(xué)習(xí)資源，能夠促使學(xué)生接觸到更廣泛的信息和觀點，有助于學(xué)生積極思考和形成獨特的想法。高職英語課程與其他學(xué)科有很多交叉點，思政教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識分析社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題能力?；旌辖虒W(xué)提供了多元化的學(xué)習(xí)資源，能夠為學(xué)生提供多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)渠道，使學(xué)習(xí)更加貼近實際。

（二）互補性

課程思政教學(xué)中，教師注重學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論，而混合教學(xué)能夠通過多種教學(xué)方式（如線上教學(xué)、小組討論等）增加學(xué)生的課堂參與度和互動性，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)支持，有助于教師更好地組織和管理課程內(nèi)容。例如，通過線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時隨地查看學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高了學(xué)習(xí)的便利性和靈活性?；旌辖虒W(xué)提供了多元化和開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。課程思政教學(xué)通過培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、責(zé)任感和社會責(zé)任感，能夠促使學(xué)生更好地利用混合教學(xué)的資源，提高自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職英語課程思政教學(xué)存在的問題

（一）英語教學(xué)與思政教育在內(nèi)容上不夠平衡

一些高職英語教師過分強調(diào)英語語言知識和技能的傳授，而忽視了對學(xué)生思想道德的引導(dǎo)和培養(yǎng)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中僅注重英語技能，而忽視了思政教育的重要性。其次，英語教學(xué)和思政教育的教學(xué)方式和評價方式的不同可能導(dǎo)致二者不平衡。在英語學(xué)多采用傳授知識和測試技能的方式，強調(diào)語法、詞匯和語言運用等方面的學(xué)習(xí)。而思政教育需要通過深入的討論和思考，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和社會責(zé)任感。不同的教學(xué)方式和評價方式可能導(dǎo)致英語教學(xué)與思政教育在內(nèi)容上不平衡。

（二）教學(xué)方法選擇不當(dāng)

一些高職英語教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是單向傳遞知識，無法激發(fā)學(xué)生積極思考和參與課堂活動。理論知識的灌輸并不能使學(xué)生樹立正確的價值觀和思想觀念，教師需要通過互動和實踐來引導(dǎo)學(xué)生的思考。一些教師忽視教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)之間的匹配性，而針對不同的教學(xué)目標(biāo)需要采用不同的教學(xué)方法才能取得最好的效果。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和價值觀方面，小組討論、案例分析、角色扮演等啟發(fā)式教學(xué)方法可能更加合適，而僅僅依靠傳統(tǒng)的講授方法無法達(dá)到預(yù)期的效果。另外，一些高職英語教師忽視了學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對于深入的思政教育可能感到厭倦和缺乏興趣，因此教師需要采用多樣化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。

（三）英語教材編選與設(shè)計未能體現(xiàn)思政教育

一些英語教材更側(cè)重于語言知識和技能的傳授，而缺乏思政教育的內(nèi)容。這些教材主要關(guān)注詞匯、語法和語言運用等方面，而較少涉及與思政教育相關(guān)的主題和討論，這導(dǎo)致教師在教學(xué)中難以引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論社會問題，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。一些英語教材存在過時的內(nèi)容或淺顯的觀點，而思政教育涉及社會、政治、倫理等復(fù)雜的議題，因此教材應(yīng)該與時俱進(jìn)，提供不同觀點，以引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地思考。

（四）師資隊伍能力和素質(zhì)不夠過硬

一些英語教師缺乏思政教育理論和知識儲備。思政教育涉及倫理道德、政治思想等復(fù)雜的議題，教師需具備扎實的思政理論基礎(chǔ)和廣泛的知識面。然而，一些英語教師由于專業(yè)背景的限制，可能對思政教育理論和內(nèi)容了解不深，難以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想觀念和價值觀。另外，一些英語教師缺乏相關(guān)的教學(xué)方法和技能。思政教育需要運用一系列的教學(xué)方法和技巧，如引導(dǎo)討論、案例分析、激發(fā)思考等，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和社會責(zé)任感。然而，教師卻更加專注于英語語言教學(xué)，對思政教育的方法不夠熟悉，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（五）教學(xué)評價體系尚待完善

現(xiàn)有教學(xué)評價體系過于注重對知識和技能的考核，而忽視對學(xué)生思政素養(yǎng)的評價。思政教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)和價值觀，但傳統(tǒng)的評價方式更傾向于對知識和技能進(jìn)行量化評估，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生思想認(rèn)知與反思能力的培養(yǎng)，無法全面評估思政教育的成效。另外，現(xiàn)有教學(xué)評價體系缺乏多樣化與綜合性。思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和社會責(zé)任感，因此評價體系應(yīng)該包括多個方面的評價指標(biāo)，如學(xué)生的思考能力、批判思維、價值觀和道德觀等?，F(xiàn)有教學(xué)評價體系過于依賴傳統(tǒng)的考試形式，缺乏對學(xué)生綜合能力的全面評估。

三、混合教學(xué)視域下高職英語課程思政教學(xué)的策略

（一）設(shè)定思政教育目標(biāo)

思政教育涉及社會責(zé)任感、道德倫理素養(yǎng)、公民意識等，在設(shè)定思政教育目標(biāo)時，教師需要明確確保思政教育目標(biāo)與思政教育要求相一致。將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)與思政教育目標(biāo)進(jìn)行整合，以確保兩者的有機結(jié)合。例如，將英語聽、說、讀、寫等語言技能的發(fā)展與培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、跨文化交流能力相結(jié)合，使學(xué)生在進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的同時提升綜合素養(yǎng)。思政教育目標(biāo)需要具體明確，能夠被評估和衡量。例如，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、考試或項目評估等方式來評估學(xué)生在社會責(zé)任感、道德判斷力、團隊合作等方面的表現(xiàn)。在設(shè)定思政教育目標(biāo)時，教師應(yīng)注重加強對學(xué)生實踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如，通過實踐活動、案例分析、角色扮演等形式，促使學(xué)生將思政理論與實際問題相結(jié)合，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。在設(shè)定思政教育目標(biāo)時，教師要考慮到學(xué)生的個體差異和發(fā)展需求，將目標(biāo)設(shè)置為可達(dá)到和有挑戰(zhàn)性的水平，同時區(qū)分學(xué)生的不同能力水平，根據(jù)不同學(xué)生的差異制定個性化的目標(biāo)和支持方案。教師定期評估學(xué)生在思政教育中的表現(xiàn)，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)。通過反饋和指導(dǎo)，教師幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的成長和發(fā)展方向，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力，提升其課堂參與度。

（二）教師角色轉(zhuǎn)變與學(xué)生主體性培養(yǎng)

在混合教學(xué)視域下開展高職英語課程思政教學(xué)，教師需要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性。教師不再是傳統(tǒng)的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)氛圍的促進(jìn)者。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動、激發(fā)學(xué)生思考，以提升學(xué)生在思政教育中的主動性和自主性。教師要設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生思考和參與的學(xué)習(xí)活動，例如引入互動討論、小組合作、角色扮演、案例分析等形式，讓學(xué)生發(fā)表觀點，通過合作解決問題，并促使他們從中獲得啟示。教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以提供學(xué)習(xí)資源和引導(dǎo)，同時給予學(xué)生自主選擇的空間，讓他們根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并幫助他們形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。教師要關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，提供個性化支持和指導(dǎo)，可以通過一對一討論、反饋和指導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和潛力，教師根據(jù)學(xué)生個人情況進(jìn)行個性化的思政教育引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，通過引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提出質(zhì)疑、分析問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和批判性思維能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計

教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)、具有社會意義和道德價值的主題來開展課程思政教學(xué)，例如，環(huán)保、社會公正、職業(yè)道德等主題，以引發(fā)學(xué)生的興趣，并使他們將英語學(xué)習(xí)與實際生活問題聯(lián)系起來。教師應(yīng)選擇有代表性的材料，如文學(xué)作品、新聞報道、社會調(diào)查報告等，呈現(xiàn)與思政教育內(nèi)容相關(guān)的案例和議題。材料要具有一定的難度，以激發(fā)學(xué)生思考和討論。同時，要確保材料的多樣化，涵蓋不同觀點和價值取向，以培養(yǎng)學(xué)生全面理解和尊重不同意見的能力。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生積極參與對思政教育內(nèi)容的探討和實踐。例如，小組討論、辯論、角色扮演、案例分析等活動可以幫助學(xué)生深入思考和表達(dá)自己的觀點。通過實踐活動，如社區(qū)服務(wù)、志愿者工作等，將思政理念融入學(xué)生的實際行動中，加深他們對思政教育內(nèi)容的理解和體驗。教師可以通過個案討論、小組評價等方式，對學(xué)生的思政表現(xiàn)進(jìn)行評估和指導(dǎo)。在混合教學(xué)中，教師可以充分利用線上資源豐富思政教育內(nèi)容。例如，通過觀看相關(guān)短視頻、參與在線論壇、使用在線學(xué)習(xí)平臺等，拓展學(xué)生的思政視野，并促進(jìn)學(xué)生與他人的交流和合作。同時，可以組織線上專題講座、嘉賓演講等活動，讓學(xué)生接觸不同領(lǐng)域的專家和實踐者，進(jìn)一步拓寬他們的思維和認(rèn)知。

（四）教學(xué)活動的組織和實施

在開展教學(xué)之前，教師應(yīng)該制定清晰的教學(xué)計劃，明確思政教育的目標(biāo)、內(nèi)容、時間安排和評估方法，教學(xué)計劃可以幫助教師更好地組織和實施教學(xué)活動。為了激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師可以采用多樣化的教學(xué)活動形式，例如小組討論、案例分析、角色扮演、辯論、項目研究等，這些活動可以幫助學(xué)生與他人合作、發(fā)表觀點和思考問題?；旌辖虒W(xué)中，教師可以利用線上和線下資源相結(jié)合的方式組織和實施教學(xué)活動，教師可以在線上平臺提供學(xué)習(xí)資源、課件、討論區(qū)等，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。同時，線下課堂教學(xué)應(yīng)加強互動和實踐活動，如角色扮演、案例分析和小組討論等?；旌辖虒W(xué)給學(xué)生提供了更多的機會和方式來互動和合作，教師可以通過在線論壇、協(xié)作文檔、在線白板等工具來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和合作，讓學(xué)生在探究和共同學(xué)習(xí)中相互支持和啟發(fā)?；旌辖虒W(xué)強調(diào)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的自主選擇權(quán)，讓他們規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)過程。例如，學(xué)生可以選擇個人或團隊項目、研究課題等，以培養(yǎng)其自我管理能力和深入思考能力。在混合教學(xué)中，教師應(yīng)該及時提供學(xué)習(xí)反饋和指導(dǎo)，可以通過在線評估工具、個人或小組會議等方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行評估和指導(dǎo)，及時的反饋和指導(dǎo)有助于學(xué)生糾正錯誤、改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

在進(jìn)行高職英語課程思政教學(xué)時，設(shè)定明確的思政教育目標(biāo)至關(guān)重要，目標(biāo)中應(yīng)該包括培養(yǎng)學(xué)生的國家觀念、社會責(zé)任感和職業(yè)道德等方面的素養(yǎng)，思政教育目標(biāo)要與英語教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，確保教學(xué)內(nèi)容的連貫性和有效性。教師在混合教學(xué)中應(yīng)該扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和自主學(xué)習(xí)能力。通過使用各種信息技術(shù)工具，教師可以為學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵他們進(jìn)行自主探究和深入思考，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。在選擇和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)該將思政教育與英語教學(xué)相結(jié)合，以確保思政教育的內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相貫通。教材的選擇和講解應(yīng)注重傳達(dá)社會主義核心價值觀、國家發(fā)展戰(zhàn)略以及社會問題等重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，提高他們的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科能力。

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