摘 要：初中英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，在此背景下，聽力教學(xué)作為學(xué)生感受語言和接受信息的直接方式，在課堂教學(xué)中占據(jù)重要地位。對(duì)此，初中英語教師要明確師生定位，確定課堂教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的發(fā)展，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)，培養(yǎng)其英語語感，助課堂訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握更多的英語聽力技巧，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，排除聽力發(fā)展障礙，提升初中英語聽力教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語；聽力教學(xué)；有效策略

作者簡(jiǎn)介：石玉，貴州省凱里市第十三中學(xué)。

“聽”作為一種動(dòng)作，具有極強(qiáng)的瞬時(shí)性，但學(xué)生對(duì)語言的接受、認(rèn)識(shí)和消化需要一定的過程，所以學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)、認(rèn)真識(shí)別、持續(xù)訓(xùn)練和總結(jié)提升，由此才能突破“聽”的難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力能力的不斷發(fā)展。對(duì)此，教師作為學(xué)生成長(zhǎng)路上的引導(dǎo)者，要積極發(fā)揮自身的專業(yè)能力，采取更具針對(duì)性的教學(xué)方法，探究提高初中英語聽力教學(xué)有效性的策略，助力學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展。

一、明確師生定位，確定教學(xué)任務(wù)

教師和學(xué)生作為初中英語聽力教學(xué)的主要參與者，各自定位的準(zhǔn)確與否直接影響著課堂秩序和課堂質(zhì)量，因此，要想有效實(shí)施初中英語聽力教學(xué)，教師要找準(zhǔn)師生定位。第一，教師應(yīng)當(dāng)是初中英語聽力教學(xué)的引導(dǎo)者。教師要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。引導(dǎo)意為啟發(fā)誘導(dǎo)，這就意味著引導(dǎo)者自身要有過硬的專業(yè)能力，對(duì)初中英語知識(shí)、聽力技巧等有自己的見解，如此才能向?qū)W生傳授更多知識(shí)。如若教師自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，那么只能將教材知識(shí)“轉(zhuǎn)述”給學(xué)生，不僅學(xué)生無法理解，還會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師還要不斷鉆研教學(xué)方法，拓展自己的教學(xué)思路。同一班級(jí)的學(xué)生存在個(gè)性差異性，在進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)出不同的需求，且因思維模式的差異，漢語思維學(xué)習(xí)者面臨著更大的困難。因此，初中英語教師要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教學(xué)方法和思維，讓每一層次的學(xué)生都能找到適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法。盡管初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但考慮到聽力學(xué)習(xí)的特殊性，所以仍需要教師的指導(dǎo)。因此，教師要不斷提高自身綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)新的聽力教學(xué)思維、教學(xué)方法，找準(zhǔn)自己在課堂中的引導(dǎo)者定位。

第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是初中聽力課堂的“主人”。所謂“主人”，就是要求學(xué)生主動(dòng)參與到聽力教學(xué)中，主動(dòng)在聽力學(xué)習(xí)中提出問題、分析問題、解決問題。對(duì)此，首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生逐一達(dá)成，這既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，還能夠讓學(xué)生感受到聽力學(xué)習(xí)樂趣。比如，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以將聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)制定為：第一步，能夠耐心聽完聽力錄音；第二步，能夠聽出錄音中的幾個(gè)關(guān)鍵詞；第三步，能夠聽出錄音中的所有關(guān)鍵詞；第四步，能夠理解并簡(jiǎn)單翻譯錄音中的對(duì)話，選出正確答案。如此，在循序漸進(jìn)的目標(biāo)的指引下，學(xué)生能夠逐漸找到適合自己的聽力學(xué)習(xí)方法，自主進(jìn)行聽力練習(xí)，成為聽力學(xué)習(xí)的主人。其次，教師要幫助學(xué)生建立自信心?！皩W(xué)習(xí)的主人”這一定位不應(yīng)只是口號(hào)，而是要落到實(shí)處，所以為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)這一角色，教師要注意給予學(xué)生肯定評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試，讓學(xué)生在積極的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為聽力學(xué)習(xí)的主人?？傊處熀蛯W(xué)生作為初中聽力課堂的主要參與者，要各司其職又相互促進(jìn)，從而打造高效聽力課堂。

二、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，提供練習(xí)機(jī)會(huì)

教學(xué)環(huán)境由物理環(huán)境和心理環(huán)境兩方面構(gòu)成，是實(shí)現(xiàn)高效聽力課堂的重要元素。物理環(huán)境包括教師、課桌、校園等多種實(shí)體要素，但從當(dāng)下的初中英語聽力教學(xué)實(shí)際來看，部分學(xué)校的教學(xué)設(shè)備較為匱乏，教學(xué)資源不足，阻礙了學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。比如，部分學(xué)校播放聽力音頻的設(shè)備依舊是錄音機(jī)，不具備回放、重復(fù)播放功能，也不具備轉(zhuǎn)文字、標(biāo)記等功能，教師無法進(jìn)行高質(zhì)量的講解，學(xué)生也不具備復(fù)習(xí)、鞏固資料的支撐。對(duì)此，學(xué)校方面可以向教育部門申請(qǐng)?jiān)O(shè)備或購(gòu)買經(jīng)費(fèi)，完善教學(xué)硬件設(shè)施。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在教室內(nèi)設(shè)置英語角，在條件允許的范圍內(nèi)為學(xué)生訂閱一些趣味性英語閱讀刊物，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間自由閱讀，由此讓學(xué)生在特定的環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣，對(duì)聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生自然而然的親近感。

心理環(huán)境包括學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、師生關(guān)系等，但從當(dāng)下的初中英語聽力教學(xué)實(shí)際來看，部分教師深受應(yīng)試教育的影響，在聽力教學(xué)中只關(guān)注題目的對(duì)錯(cuò)，不考慮學(xué)生的心理需求。對(duì)此，初中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在班級(jí)內(nèi)展開課本劇表演、英文配音、英文歌曲演唱會(huì)等活動(dòng)。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，還能夠讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍增強(qiáng)對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)聽力學(xué)習(xí)的多種可能，師生關(guān)系也會(huì)在趣味化的環(huán)境中得到優(yōu)化與加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)初中英語聽力教學(xué)心理環(huán)境的搭建?？傊?，環(huán)境在極大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校和教師要積極發(fā)揮自身作用，為學(xué)生提供更多現(xiàn)代化的聽力學(xué)習(xí)設(shè)備，讓學(xué)生在多樣化英語活動(dòng)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的聽力學(xué)習(xí)興趣，從心理上接受并主動(dòng)參與到聽力教學(xué)中，助力高效初中英語聽力課堂的打造。

三、鞏固英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語感

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語聽力水平的有效提升，準(zhǔn)確的發(fā)音是重要因素之一，因?yàn)閷W(xué)生只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能夠理解聽力內(nèi)容。對(duì)此，首先，教師要精心選擇適合學(xué)生且發(fā)音地道的聽力資料，讓學(xué)生的聽與模仿的過程中不斷反思、糾正自己的發(fā)音。在此過程中，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生了解輕讀音、重讀音、爆破音、連讀等語音知識(shí)，并一一練習(xí)。在糾正發(fā)音和了解特殊的英語發(fā)音后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次聽音頻，并提取聽力文本中的關(guān)鍵信息，讓學(xué)生嘗試說出其完整含義，由此檢驗(yàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。其次，教師可以充分發(fā)揮教材的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，并讓學(xué)生以小組為單位，互相糾正發(fā)音錯(cuò)誤，以此在不斷練習(xí)中讓學(xué)生掌握正確的讀音，并初步形成英語語感。再次，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生講解根據(jù)讀音記憶單詞的方法，由此在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其英語語感。最后，教師可以在線上家校交流群中向?qū)W生推送一些與英語文化相關(guān)的文本或音頻。這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的文化視野，還能夠讓學(xué)生掌握一些高頻句型，更好地捕捉英語聽力中的關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)其英語語感的不斷增強(qiáng)?？傊?，基礎(chǔ)知識(shí)是實(shí)現(xiàn)初中英語聽力有效教學(xué)的根基，語感是學(xué)生聽力水平不斷提升的動(dòng)力，初中英語教師要從聽、讀、記等多個(gè)角度幫助學(xué)生形成英語語感，由此保障初中英語聽力教學(xué)的有效性。

四、借助課堂訓(xùn)練，掌握聽力技巧

初中英語課堂開展聽力訓(xùn)練的方式較多，包括精聽、泛聽等，為達(dá)到較好的聽力教學(xué)效果，教師可以將多種訓(xùn)練方法結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平的可持續(xù)發(fā)展。所謂精聽，就是要求學(xué)生對(duì)聽力材料中的每句話都能夠理解，明確材料中的細(xì)節(jié)，由此鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升；所謂泛聽，就是要求學(xué)生明確聽力材料的大意，重點(diǎn)在于問題與句子、詞匯等的匹配，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取文章主旨的能力。

例如，在進(jìn)行人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit1“Where did you go on vacation？”Section B的1c與1d的聽力教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀聽力問題，大致了解音頻內(nèi)容，做好聽力準(zhǔn)備。其次，教師播放音頻，可以采取每句停頓、重復(fù)播放的方式，達(dá)到精聽的效果。在播放停頓之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己聽到的單詞或短語，直到聽出完整的一句話，且明確該句子的含義。例如“Oh， they were very expensive， but I did buy something for my best friend.”，學(xué)生在反復(fù)聽中能夠明確該句子的含義，即“哦，它們很貴，但我確實(shí)給我最好的朋友買了些東西”，由此得出“Did she buy anything for her best friends？ Yes， she did.”的正確結(jié)論。在此過程中，教師還可以向?qū)W生講述聽力材料涉及的語法知識(shí)，由此豐富學(xué)生的知識(shí)。最后，在精聽結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聽力技巧的分享與總結(jié)。例如，有的學(xué)生分享，在精聽時(shí)，可以先翻譯自己已經(jīng)掌握的詞匯，再根據(jù)語境猜測(cè)整句話的含義，在聽力結(jié)束后，再借助教材或詞典查找陌生詞匯的正確含義。在學(xué)生的分享結(jié)束后，教師要做好精聽技巧的總結(jié)，如精聽要遵循聽－讀－寫－聽的完整步驟，先聽全文，了解聽力材料的大致意思，并注意其中的斷句，對(duì)于不理解的地方可以反復(fù)聽；之后根據(jù)音頻一句句跟讀，模仿陌生詞匯的發(fā)音；再進(jìn)行聽寫，可以聽一句寫一句，保證聽寫的正確率；最后聽全文，對(duì)照并改進(jìn)自己寫的內(nèi)容。如此，在精聽訓(xùn)練中，學(xué)生能夠掌握有效的聽力技巧，實(shí)現(xiàn)口語能力、單詞輸出能力、記憶能力等共同發(fā)展?？傊?，精聽和泛聽都是提高學(xué)生聽力水平的有效方法，初中英語教師可以根據(jù)聽力材料特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際能力進(jìn)行選擇與整合，由此確保初中英語聽力教學(xué)的有效性。

五、強(qiáng)化心理素質(zhì)，消除聽力障礙

除了基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與技巧的積累，學(xué)生的心理素質(zhì)也是提高初中英語聽力教學(xué)有效性需要突破的一大難關(guān)，教師要消除學(xué)生對(duì)于聽力的緊張情緒，使其以更加平和、穩(wěn)定的心態(tài)面對(duì)英語聽力。對(duì)此，首先，教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)中采取必要措施，逐步強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力。教師可以不定期開展隨堂聽力測(cè)試，一是讓學(xué)生更加熟悉聽力氛圍，二是讓學(xué)生積累更多聽力經(jīng)驗(yàn)。如此，在學(xué)生面對(duì)正式的聽力測(cè)試時(shí)，便能夠以“平常心”對(duì)待。當(dāng)然，教師還要注意日常練習(xí)的循序漸進(jìn)性，逐步提高聽力測(cè)試的難度，不斷提高學(xué)生的聽力自信，最終消除學(xué)生對(duì)聽力的畏懼心理。其次，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的情緒放松練習(xí)，幫助學(xué)生迅速調(diào)整自己的聽力狀態(tài)。教師可以在聽力測(cè)試開始前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深呼吸、冥想、合目靜坐等活動(dòng)，由此在最大程度上緩解學(xué)生緊繃的狀態(tài)，使其以更加平和的心態(tài)面對(duì)聽力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生采取積極心理暗示法，告訴自己“認(rèn)真聽、抓取關(guān)鍵詞、我一定行”等，由此達(dá)到轉(zhuǎn)移注意力、鞏固聽力技巧的效果。最后，教師還可以在日常教學(xué)活動(dòng)中加入趣味化內(nèi)容。比如，在選擇聽力材料時(shí)，教師可以著重考慮教育元素與趣味元素的整合，在不打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性且不違背教學(xué)目標(biāo)的前提下，讓學(xué)生看到聽力學(xué)習(xí)的另一種可能，消除學(xué)生對(duì)英語聽力的恐懼心理；在具體的聽力教學(xué)過程中，教師可以對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，更加注重教學(xué)的生動(dòng)性、直觀性、形象性，充分發(fā)揮信息技術(shù)資源豐富、手段多樣的優(yōu)勢(shì)，在聽力教學(xué)中穿插動(dòng)畫視頻、英文電影等趣味化內(nèi)容，或者向?qū)W生播放一些生活中常見的英文廣告語、英文臺(tái)詞等，以更貼近學(xué)生生活的內(nèi)容拉近學(xué)生與聽力學(xué)習(xí)的距離，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的親近感，從根本上排除學(xué)生的心理障礙?？傊?，學(xué)生的心理素質(zhì)是提高初中英語聽力教學(xué)有效性的一大突破點(diǎn)，教師要采取多種訓(xùn)練方法，讓聽力成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的一部分，消除學(xué)生的恐懼心理，為學(xué)生聽力水平的提升保駕護(hù)航。

六、結(jié)語

綜上所述，聽力教學(xué)作為提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要?jiǎng)恿?，教師要正確認(rèn)識(shí)其地位，積極調(diào)整教學(xué)方法，提高初中英語聽力教學(xué)的有效性。對(duì)此，初中英語教師應(yīng)明確師生定位，確定各自的課堂任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的聽力學(xué)習(xí)環(huán)境，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)英語知識(shí)，培養(yǎng)其英語語感，借助課堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握更多英語聽力技巧，強(qiáng)化學(xué)生的心理素質(zhì)，排除其心理障礙，從而培養(yǎng)更多高水平、高素質(zhì)的新時(shí)代英語人才。

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