摘 要：高中英語教學中，讀寫能力的培養(yǎng)是提升學生英語綜合素養(yǎng)的重要途徑。新課改背景下，教師也應(yīng)當結(jié)合學科教學需求以及學生的實際情況，積極創(chuàng)新課堂教學方式，借助多元化的教學活動循序漸進地發(fā)展學生的語言能力。讀后續(xù)寫作為英語讀寫教學的重要組成部分，對提升學生的語言組織能力以及寫作輸出能力具有促進作用。本文從讀后續(xù)寫的教育指向入手，結(jié)合讀后續(xù)寫教學的基本原則，對其實踐應(yīng)用策略進行了分析，希望可以為提升英語讀后續(xù)寫教學質(zhì)量提供幫助和思路。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫；高中英語；教學策略

作者簡介：柯靈玲，福建順昌第一中學。

在傳統(tǒng)的教學思維中，閱讀和寫作通常會被作為兩個獨立的部分進行教學設(shè)計，這種教學方式無疑會割裂讀寫之間的關(guān)聯(lián)，不利于學生語言能力的發(fā)展。讀后續(xù)寫，顧名思義就是在有效閱讀的基礎(chǔ)之上加入學生自己的思考和語言進行文本的拓展寫作。這種寫作教學方式區(qū)別于單一形式的寫作，通過文本閱讀的方式，可以有效激活和拓展學生的寫作思路，幫助學生更好地鍛煉學生語言邏輯的整合能力，從而達到優(yōu)化英語寫作教學的目的。為此，高中英語教學中，有必要對讀后續(xù)寫教學的問題進行深入探討，為進一步提升學生的讀寫能力和語言素養(yǎng)提供幫助。

一、高中英語讀后續(xù)寫的教育指向

讀后續(xù)寫作為一種全新的寫作教學方式，在高中英語教學過程中區(qū)別于傳統(tǒng)形式的英語寫作教學方式。在教學要求方面，需要學生閱讀一篇350詞以內(nèi)的文本，在理解原文的前提下，根據(jù)所給的兩個續(xù)寫段落的首句，合理創(chuàng)造內(nèi)容，使用恰當準確的語言進行續(xù)寫，詞數(shù)在150詞左右，使之形成一篇邏輯緊密、情節(jié)合理、結(jié)構(gòu)完整的短文。作為一種新題型，讀后續(xù)寫的重點集中在學生讀寫能力的整合方面。為此，在高中英語教學活動中，有必要針對這種新題型教育指向，進行深度的解析與探討，明確課堂教學的關(guān)注重點，提高課堂教學活動的有效性。

首先，強化學生的讀寫結(jié)合能力。閱讀和寫作作為學生語言學習的兩個重要板塊，對學生語言能力的發(fā)展具有重要的促進作用。在以往的英語寫作教學中，閱讀和寫作通常被作為兩個獨立的部分分開教學，人為割裂了閱讀與寫作之間的關(guān)系，學生無法將讀寫相關(guān)知識與能力進行融合和遷移，整體學習質(zhì)量和效率相對較低?；谧x后續(xù)寫的教育指向與要求，有必要在讀后續(xù)寫教學中打破閱讀和寫作之間的壁壘，指導學生從閱讀中汲取寫作方法和布局技巧，在寫作中進行知識的融合應(yīng)用，通過讀寫結(jié)合教學有序發(fā)展學生的語言表達能力。

其次，提升學生的語言運用能力。新課標突出強調(diào)學生語言運用能力，是當前高中英語教學的重要方向。而英語作為一門語言類學科，無論何種形式的教學內(nèi)容和教學方法，其本質(zhì)在于提升學生的語言能力，發(fā)展學生的語言素養(yǎng)?；谧x后續(xù)寫教學活動的開展，教師有必要引導學生通過讀后續(xù)寫教學活動，進一步了解多元文化和語言表達技巧，促使學生在寫作中融入自己的理解和觀點進行語言輸出和應(yīng)用，通過這種跨文化學習的讀寫一體化方式，促進學生語言表達與運用能力的發(fā)展。

再次，關(guān)注學生英語邏輯思維的發(fā)展。從以往英語寫作教學中不難看出，部分學生在進行謀篇布局以及語言表達時仍舊難以打破母語思維的桎梏，雖然可以圍繞寫作主題進行構(gòu)思，但是內(nèi)容邏輯性和表達習慣方面母語化情況突出，缺乏英語思維的融入。基于讀后續(xù)寫教學，教師要在教學目標的引領(lǐng)下，有序引導學生從文本內(nèi)容的現(xiàn)有表達習慣和框架邏輯入手，進行延展性寫作，在延續(xù)現(xiàn)有主題思維的寫作實踐中逐步強化學生的英語語言思維，為進一步提升學生的英語寫作質(zhì)量奠定良好的語言思維基礎(chǔ)。

二、高中英語讀后續(xù)寫教學的基本原則

讀后續(xù)寫作為一種新的教學方法，它既區(qū)別于傳統(tǒng)的閱讀和寫作教學方式，又與以往教學方法之間有著緊密的聯(lián)系。為了充分發(fā)揮讀后續(xù)寫的教學優(yōu)勢，同時保障學生的學習質(zhì)量，教師在利用這種教學方式組織教學時，有必要著重關(guān)注讀后續(xù)寫教學的基本原則，確保課堂教學活動的有效開展。

（一）邏輯性

讀后續(xù)寫作為寫作教學的一種形式，其基本寫作要求就是圍繞寫作主題寫出情節(jié)合理、語言邏輯連貫的內(nèi)容。這就要求學生在讀后續(xù)寫學習活動中，要緊扣閱讀文本的主題，運用恰當?shù)恼Z言表達形式將寫作內(nèi)容和閱讀本文進行關(guān)聯(lián)，使其成為一篇主題、內(nèi)容以及語言表達連貫的文本?；诖耍诮虒W中，教師就需要有意識地指導學生從現(xiàn)有文本內(nèi)容中梳理出文本主題以及框架，并提取關(guān)鍵詞等信息作為續(xù)寫的參考依據(jù)，保障續(xù)寫內(nèi)容整體的邏輯性。

（二）連貫性

英語讀后續(xù)寫不同于語文讀后續(xù)寫，英語讀后續(xù)寫通常提供續(xù)寫的段落首句。這就需要學生基于首句的引領(lǐng)，進行后續(xù)的語言輸出和表達。如何保障后續(xù)文本內(nèi)容與現(xiàn)有內(nèi)容的連貫性是讀后續(xù)寫的一個關(guān)鍵要點。

（三）豐富性

讀后續(xù)寫是一種讀寫結(jié)合的學習方式，在語言表達方式和內(nèi)容上都有一定的要求。從當前讀后續(xù)寫題目設(shè)計來看，會將原文中的一些詞語進行畫線標注，要求學生在續(xù)寫的過程中盡可能地應(yīng)用到原文中標注的詞語。這就需要學生在保障語言結(jié)構(gòu)連貫性的同時，突出續(xù)寫內(nèi)容的豐富性。基于這一實際教學需求，在日常寫作訓練中，教師就可以結(jié)合學生的實際學習能力和讀后續(xù)寫的基本要求，展開系統(tǒng)的訓練，激活學生的語言表達思維，提高寫作內(nèi)容的豐富性和靈活性。

三、高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生的寫作思路

從以往英語讀寫教學中不難看出，學生在寫作的過程中遇到的問題主要集中在寫作思路方面，如何通過有效的教學措施啟發(fā)學生的寫作思路，是保障讀寫教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。對于讀后續(xù)寫教學而言，首先要求學生對于文本內(nèi)容有一個全面的感知和了解，然后結(jié)合自身的寫作技能進行謀篇布局，梳理清楚寫作思路和邏輯關(guān)系，這樣才能保障整體文本內(nèi)容輸出的邏輯性和質(zhì)量?；谶@一實際情況，教師在讀后續(xù)寫教學實踐中可以利用問題情境的方式啟發(fā)學生的寫作思路，為學生更好地參與讀后續(xù)寫搭建框架與平臺。

例如，在教學“Teenage life”這部分內(nèi)容時，教師就可以基于文本內(nèi)容以及學生的實際學情提出相關(guān)思考問題啟發(fā)學生的寫作思路，為學生展開讀后續(xù)寫學習活動作好鋪墊和準備。首先，在前期閱讀輸入環(huán)節(jié)，指導學生自主閱讀Reading and Thinking部分的文本內(nèi)容，探索“The freshman challenge”文本的主要內(nèi)容和表達的觀點。在學生對于文本內(nèi)容有了大致的了解之后，為了便于學生更好地展開讀后續(xù)寫，教師可以通過問題啟思的方式為學生搭建寫作思路的框架“Based on the text content， consider the following questions： 1. what courses did Adm choose？ 2. Which one do you would be his favorite？ Why？ 3. What does‘Make the team’in paragraph 3 mean？ 4. What is Adam worried about？" 5. Is Adam confident that he will get used to senior high school life？ How do you know？”，以這種問題鏈的方式幫助學生將文本內(nèi)容進行串聯(lián)，學生基于教師問題的引領(lǐng)和啟發(fā)有效打開寫作思路，學會從文本閱讀中搭建讀后續(xù)寫的框架，循序漸進地培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力。

（二）關(guān)注文本閱讀，提升學生的閱讀質(zhì)量

在學生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)教學中，有效閱讀是后續(xù)寫作輸出的基礎(chǔ)。只有學生深入理解文章的寫作內(nèi)容以及所要表達的主題之后，才能基于自己的語言組織能力進行構(gòu)思和寫作表達。因此，在英語讀后續(xù)寫的教學中，教師要加強對文本閱讀教學環(huán)節(jié)的重視程度，基于多樣化的教學活動，培養(yǎng)學生的文本閱讀與解析能力，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀思維習慣，掌握正確的閱讀分析方法，為后續(xù)讀后續(xù)寫奠定良好的文本輸入基礎(chǔ)。教師可以在學生完成文本閱讀活動之后，以談話溝通的方式邀請學生說一說自己對文本內(nèi)容的理解和看法，在與學生交流和溝通的過程中點明話題的主題，引領(lǐng)學生系統(tǒng)梳理文本的故事脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)。

例如，在學習 “Travelling around”這一單元內(nèi)容時，單元教學話題圍繞旅行這一主題展開。文本內(nèi)容也涉及了旅行計劃的制定以及旅行前的準備工作和景點相關(guān)介紹等內(nèi)容。在學生閱讀之前，教師可以提供閱讀導學的框架問題，要求學生帶著問題進行閱讀和思考，提高學生的文本解析和理解能力，如“Browse the text and annotate the questions：1. How was Lang Ping's determination tested in the 2015 World Cup？" 2.What examples does the author use to introduce Lang Ping in the article？ 3. What does the first sentence of the article mean when introducing Michael Jordan？ 4. Why does the author refer to ‘the final seconds of the game’ in the article？”。在學生完成以上閱讀學習任務(wù)之后，教師進一步提出思考問題“What is the topic of this passage？ ”，并為學生提供一些與閱讀文本相關(guān)的材料作為閱讀理解的輔助素材以及讀后續(xù)寫的資料。通過這種方式，學生在讀后續(xù)寫的學習過程中，首先可以對文本主題有一個準確的把握，然后基于文本內(nèi)容建立清晰的文本框架，提高學生的文本閱讀和解析能力，為讀后續(xù)寫奠定基礎(chǔ)。

（三）優(yōu)化課堂講解，教授學生寫作方法

在學生有了有效的閱讀輸入和思考之后，教師可以圍繞讀后續(xù)寫的具體要求和方法展開系統(tǒng)教學，引導學生循序漸進地掌握英語讀后續(xù)寫的要點和技巧，逐步提高學生的讀后續(xù)寫能力，促進學生語言能力的發(fā)展。在課堂教學中，為了盡可能地降低學生寫作的難度，教師可以在課文講解的過程中潛移默化地滲透寫作技巧與方法，指導學生從課文閱讀中獲取寫作方法，尤其是敘事、論證的方法以及句段之間的轉(zhuǎn)折技巧，提高寫作文本的連貫性和可讀性。

仍以 Teenage life這一單元的閱讀教學為例，在文本教學的最后環(huán)節(jié)，教師要有意識地選擇文本中的重點語句以及優(yōu)秀的句段為學生將講解語言運用的特點和這樣表達的好處，然后要求學生圍繞這些重點句段進行隨文練筆，促使學生將閱讀輸入和寫作輸出進行巧妙的融合。例如，在“The freshman challenge”一文中，教師就可以選擇“I had to think very carefully about which courses I wanted to take.”這句話進行重點講解，并適時引入課外資源，補充拓展定語從句的相關(guān)知識，讓學生透過文本閱讀和語句練習等學習活動，掌握定語從句的應(yīng)用技巧，培養(yǎng)學生的英語思維和寫作能力。在寫作訓練環(huán)節(jié)，教師也要注意寫作訓練活動的形式和實現(xiàn)途徑，突出寫作內(nèi)容和閱讀文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學生搭建讀寫結(jié)合的互動平臺?；谶@樣的教學活動設(shè)計，課堂教學變得更加高效，同時突出讀后續(xù)寫教學的基本教育指向，為更好地達成讀后續(xù)寫教學目標助力賦能。

（四）開展寫作競賽，激活學生的參與意識

對于學生英語學習而言，寫作是提升學習質(zhì)量、發(fā)展語言能力的重要途徑。但是從當前英語寫作教學的實際情況來看，許多學生都表示英語寫作難度較大，且學習過程較為枯燥。針對這種情況，在英語讀后續(xù)寫教學實踐中，教師如果一味地延續(xù)傳統(tǒng)的課堂教學方式，勢必無法激發(fā)學生主動參與學習和寫作的興趣。因此，為了有效提高讀后續(xù)寫的教學質(zhì)量，發(fā)展學生的跨文化學習和寫作能力，在讀后續(xù)寫課堂教學中，教師有必要為學生引入多元化的寫作活動，讓學生在寓教于樂的讀后續(xù)寫活動中逐步提升語言運用和表達的能力。

例如，教師可以組織學生以小組合作的方式共同完成寫作任務(wù)，指導學生圍繞讀后續(xù)寫任務(wù)分享交流寫作思路。然后基于學生的互動參與，為學生提供話題“Someone helped me”，供學生討論和進行續(xù)寫練習。當學生各自分享完自己的寫作思路之后，教師就可以引導學生以思維導圖的方式梳理自己構(gòu)思的主要內(nèi)容和關(guān)鍵要點。最后，指導學生按照思維框架的邏輯順序進行寫作輸出，并以小組為單位進行寫作競賽。通過這種讀后續(xù)寫學習活動，英語寫作不再是某一個學生的學習任務(wù)，在小組交流與分享中，學生可以了解不同的思考角度，學會多視角進行構(gòu)思和續(xù)寫，激活學生的寫作思維，在交流分享、寫作實踐中逐步提高學生的語言能力，助力學生讀寫素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

四、結(jié)語

在高中英語教學中，閱讀和寫作是培養(yǎng)學生語言能力的兩個重要板塊。讀后續(xù)寫作為一種新型寫作教學方式，旨在打破閱讀和寫作之間的壁壘，通過讀寫結(jié)合的教學方式激活學生的語言思維意識，讓學生可以基于文本閱讀，主動汲取語言表達技巧和寫作方法并進行靈活應(yīng)用，在讀與寫的相互轉(zhuǎn)化中促進學生語言能力的發(fā)展。為此，在實踐教學環(huán)節(jié)，教師要圍繞讀后續(xù)寫的教學優(yōu)勢和要點展開系統(tǒng)設(shè)計，以多元化的教學活動為載體，循序漸進地培養(yǎng)學生的語言能力，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

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