摘 要：新課標背景下，讀后續(xù)寫成為高中英語教學的重點和難點。本文首先介紹了讀后續(xù)寫題型的特點和能力要求，其次分析學生在讀后續(xù)寫中普遍存在的問題，進而探究培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力的路徑，即利用思維導圖分析文本，梳理故事線索；設(shè)計問題鏈，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)；運用語篇知識，增強銜接連貫；創(chuàng)造性模仿，提升語言協(xié)同；完善評價機制，以學生為主體。

關(guān)鍵詞：高中英語；讀后續(xù)寫；教學策略；以學習者為中心

作者簡介：薛俊林（1978.09-），男，江蘇蘇州人，蘇州高新區(qū)吳縣中學，中學一級教師，研究方向：高中英語閱讀。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，落實立德樹人根本任務。作為新高考題型，讀后續(xù)寫是一種將閱讀與寫作緊密結(jié)合的考查形式，旨在考查學生的語言綜合運用能力。同時，它具有良好的促學效應，提高學習者語言的準確性、復雜性和流利性、冠詞的準確使用以及修辭手法的運用等。因此，探究有效的讀后續(xù)寫教學路徑具有重要的實踐價值。

二、讀后續(xù)寫題型的特點

讀后續(xù)寫題型即提供一篇約350詞的材料與兩段開頭語，要求考生在充分理解閱讀材料的基礎(chǔ)上與文本展開互動，創(chuàng)造性地模仿語言，完成兩段續(xù)寫，使之構(gòu)成一個邏輯清晰、情節(jié)合理的故事。讀后續(xù)寫主要考查學生以下幾方面的能力：1.理解語篇的能力，即把握故事的六要素，理清故事的主線和脈絡(luò)、人物關(guān)系等；2.邏輯思維能力，即有效提取原文線索，合理預測故事情節(jié)；3.語篇銜接能力，即續(xù)寫內(nèi)容與原文、續(xù)寫內(nèi)容與段落開頭語、續(xù)寫段落之間的自然銜接；4.語言運用能力，即遵循記敘文特有的文體和語言特征，保持原文風格。

三、學生在讀后續(xù)寫中存在的問題

（一）續(xù)寫內(nèi)容偏題

部分學生續(xù)寫的內(nèi)容與原文邏輯發(fā)展脫節(jié)，導致偏題問題，主要原因如下：其一，個別學生受詞匯量的限制，讀不懂原文，無法概括出文章大意，導致無從下筆；其二，為在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務，部分學生在未完全理解原文故事情節(jié)和關(guān)鍵細節(jié)的情況下倉促作答，造成審題不清，不能有效地解讀文本。

（二）情節(jié)構(gòu)思不當

在理解文章大意的基礎(chǔ)上，部分學生仍難以構(gòu)思出情節(jié)，或構(gòu)思的情節(jié)不合理，甚至出現(xiàn)續(xù)寫第一段和第二段內(nèi)容顛倒的問題，這與學生的想象力水平和邏輯思維能力有關(guān)。想象力豐富的學生，會對后續(xù)情節(jié)有多種多樣，甚至天馬行空的設(shè)計，而只有具備邏輯思維能力的學生才能對故事情節(jié)進行合理想象。

（三）語篇銜接不足

部分學生不能正確解讀段首句的信息，無法按照合乎邏輯的方式設(shè)計故事情節(jié)發(fā)展。在實際的續(xù)寫活動中，部分學生忽視段落開頭語與下一句、第一段末尾與第二段開頭語的銜接，第二段內(nèi)容不是第一段內(nèi)容的延續(xù)，導致文章的完整性和流暢度不高，可讀性不強。

（四）語言表達欠豐富

豐富、準確的詞匯和句式運用能夠使描寫更生動，人物形象刻畫更豐滿和立體，有利于提高續(xù)寫段落與原文本的融洽度。實際教學中，教材中記敘文體的文章相對較少，學生課外閱讀量有限，導致高質(zhì)量的語言輸出困難。

四、“以學習者為中心”的高中英語讀后續(xù)寫教學策略

（一）利用思維導圖分析文本，梳理故事線索

新課標指出，教師要善于利用多種工具和手段，如思維導圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導學生完成對信息的獲取與梳理、概括與整合等。通過閱讀文本，學生找出記敘文的六要素（5W1H），即who、when、 where、what、 why、 how，了解文章大意。通過繪制思維導圖（如圖1），學生自主完成對信息的獲取與梳理。

文本明暗線交織，情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)清晰，主題鮮明。教師引導學生梳理記敘文的兩大線索：情節(jié)發(fā)展（明線）和人物情感變化（暗線）（如圖2），明確故事主題。從David開始決定不參加比賽到最終走向起跑線情節(jié)的變化，是故事的明線；在此過程中，David的心情由不安到泄氣到堅定的轉(zhuǎn)變，是故事的暗線，引導學生挖掘出自我突破和自我成長的主題。通過理解故事線索，教師幫助學生了解人物的性格特征，確定后續(xù)情節(jié)的走向，進而為構(gòu)思情節(jié)搭建支架。

（二）設(shè)計問題鏈，創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)

新課標指出，探究式學習是學生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。段落開頭語對情節(jié)的發(fā)展具有明確的指向性，層層遞進的問題鏈引導學生逐步深入思考，實現(xiàn)合理完整的情節(jié)構(gòu)思。

首先，根據(jù)兩段開頭語，教師引導學生合作探究故事的整體走向“Did David take part in the run at last？ ”，學生發(fā)揮想象力，闡述觀點，表達情感態(tài)度。由第二段開頭語可知，David最終參加了比賽。結(jié)合第一段段首句可知，David對于是否參加比賽還在做思想斗爭，因此接下來要寫的是“我”和David的互動，鼓勵他戰(zhàn)勝膽怯，以及David的心理活動變化。學生提出設(shè)問：

Para1： We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. __________________________________________

Q1： Why did David not look at me？

Q2： What would I say to him？

Q3： How did he feel？

Q3： What decision would he make afterwards？

根據(jù)第二段所給的段首句可知，故事場景設(shè)置在了起跑線處，可以推斷出David順利參加了比賽。接下來要描寫的是David在比賽前的心理狀態(tài)、跑步的過程以及觀眾的反應。

Para2： I watched as David moved up to the starting line with the other runners. _____________________________________

Q1： How did David feel at the starting line？

Q2： What would his performance be like？

Q3： What difficulties would he meet with？

Q4： What was the audience's reaction？

問題鏈為學生搭建思維支架，增強了學生的情節(jié)構(gòu)思能力，培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)。同時，學生深化了對文本主題的理解，并升華主題，超越自我，促進立德樹人目標的實現(xiàn)。

（三）運用語篇知識，增強銜接連貫

新課標指出，在作文中恰當?shù)剡\用語篇知識來組織語篇結(jié)構(gòu)，可使邏輯更加清晰，內(nèi)容更有條理，整個語篇更加連貫。語篇中的銜接和連貫手段包括重復、代詞、連接詞、同義詞、省略句、替代等實現(xiàn)指代、連接、省略、替代等銜接關(guān)系。以一名學生的第一段續(xù)寫為例：

We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. With his head down and shoulders trembling， he was trying hard to hide his disappointment. “Do you fear the audience will laugh at you？” I asked. He nodded with shame. It suddenly dawned on me that he was ashamed of physical condition. I hugged him firmly， “I am always proud of your incredible resolution. Follow your heart！” Inspired and determined， he took a deep breath， “I would like to give it a shot.” At that moment， his usual big toothy smile returned.

該學生的續(xù)寫中使用了詞匯重復、照應、反義詞、省略和同義詞等銜接手段（表1），構(gòu)建了與原文呼應的語義場，使得續(xù)寫文章具有較強銜接性。

（四）創(chuàng)造性模仿，提升語言協(xié)同

讀后續(xù)寫題型所給文本一般為記敘文文體，涵蓋情節(jié)發(fā)展和人物形象，語言特征以描寫性語言為主。根據(jù)評分標準，對讀后續(xù)寫評分時應考慮續(xù)寫內(nèi)容的豐富性和合理性，以及應用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性。因此各類描寫手段必不可少，包括場景描寫、語言描寫、動作描寫、細節(jié)描寫、心理描寫和神態(tài)描寫等。

續(xù)寫第一段刻畫David不安的情緒時，部分學生寫道“He was very upset”，語言蒼白乏味，但若使用表情或動作描寫，則可提高語言描寫的生動性，例如“With his head down and shoulders trembling， he was trying hard to hide his disappointment. ”。此外，續(xù)寫第二段寫David跑步的情況時，如果僅用“David rushed to the finishing line.”，缺少細節(jié)動作描寫，則顯得平淡乏味，而且無法凸顯人物的性格特征。如果寫為“With his small body rocking side to side， David dragged his feet behind other children and struggled his step forward to the finishing line. ”，使用“rock （輕輕搖晃）”“drag （拖著腳走）”和“struggle （艱難移動）”三個連貫的動詞，則能夠生動具體地展現(xiàn)David跑步的困難過程，具有極強的畫面感，同時從側(cè)面烘托出主人公堅強、有毅力的寶貴品質(zhì)。因此，在日常教學中，教師應加強對學生語言描寫微技能的培養(yǎng)，幫助學生積累豐富的寫作素材，提升語言表達。

（五）完善評價機制，以學生為主體

基于學科核心素養(yǎng)的教學評價應注重評價主體多元化和評價內(nèi)容全面性。評價是師生對學生學習表現(xiàn)的評價，以檢測學生學習目標的達成。通過評價，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，提供及時的幫助和指導。此外，學生成為評價自己學習的主體，有利于提高其自主學習能力。

學生完成續(xù)寫任務后，師生共同協(xié)商制定評價表，使評價有據(jù)可依。首先，教師課上挑選一篇典型的學生習作為示范，將情節(jié)構(gòu)思的合理性和語言表達的豐富性作為主要評價內(nèi)容，并提出修改建議。然后，學生進行自評和互評，增強賞析意識，在比較中發(fā)掘自身與同伴寫作的優(yōu)缺點，取長補短，為改進寫作提供參考和支架。

五、結(jié)語

新課標背景下，讀后續(xù)寫題型是高中英語教學的重點，教師應不斷創(chuàng)新教學實踐，改進日常教學的評價方式，探索高效的續(xù)寫教學策略服務教學。在讀后續(xù)寫教學實踐中，教師可以運用思維導圖引導學生分析文本，理清故事線索；設(shè)計問題鏈，合理創(chuàng)設(shè)續(xù)寫情節(jié)；運用語篇知識，增強銜接連貫；創(chuàng)造性模仿，增強語言協(xié)同；完善評價機制，以學生為主體，促進學生讀后續(xù)寫能力的穩(wěn)步提升和英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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