摘 要：深度學(xué)習(xí)作為一種新的促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能應(yīng)用的理念，在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育改革中受到廣泛關(guān)注。支架式教學(xué)模式將復(fù)雜的問(wèn)題加以分解，為學(xué)生提供了一種提升問(wèn)題解決能力與自主學(xué)習(xí)能力的框架，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的路徑之一。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究了深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；支架式教學(xué)；初中英語(yǔ)閱讀

作者簡(jiǎn)介：王俊麗，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹(shù)人學(xué)校。

深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)旨在為學(xué)生提供多元化、建構(gòu)性學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在有規(guī)劃的教學(xué)流程中逐步理解淺層知識(shí)內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)涵，掌握閱讀技能，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。因此，教師應(yīng)明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)生的心理和思維特征搭建學(xué)習(xí)支架，優(yōu)化教學(xué)流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)。

一、指向?qū)W習(xí)目標(biāo)談支架式教學(xué)的類型

教學(xué)支架的類型多種多樣，每種支架類型都有其適配的教學(xué)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)明確每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同類型的教學(xué)支架，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以促進(jìn)課堂效率的提升。在深度學(xué)習(xí)視域下，教學(xué)支架可分為情境型、知識(shí)型、思維型三類。

（一）情境型支架，激發(fā)情感共鳴

情境型支架注重情感的共鳴，教師搭設(shè)具有創(chuàng)造性的情境型支架，通過(guò)多媒體設(shè)備展示圖片、視頻等素材，為學(xué)生提供接近真實(shí)英語(yǔ)應(yīng)用情境的學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生腦海中可以自然而然地呈現(xiàn)出英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景畫(huà)面，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及生活經(jīng)驗(yàn)，在情感共鳴的氛圍中開(kāi)啟深度學(xué)習(xí)。

基于教學(xué)目標(biāo)搭建符合學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平的情境型支架，可以促進(jìn)學(xué)生充分地發(fā)散思維。比如，在學(xué)習(xí)“This is me”時(shí)，教師可通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)為學(xué)生展示在社交場(chǎng)合兩個(gè)人第一次見(jiàn)面后的自我介紹情境。之后基于這一情境搭建學(xué)習(xí)支架，首先讓學(xué)生分析在這一情境下兩個(gè)人的交談內(nèi)容，之后分析交談內(nèi)容中的英語(yǔ)句式和表達(dá)方式，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境再現(xiàn)，在課堂復(fù)現(xiàn)這一英語(yǔ)交際場(chǎng)景。通過(guò)支架式學(xué)習(xí)，學(xué)生們很快就達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解了自我介紹的常用句式，并且通過(guò)實(shí)際交流深刻掌握了這一句式。

上述情境型支架，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在動(dòng)畫(huà)中給出了實(shí)際的自我介紹案例，促進(jìn)學(xué)生在情感共鳴中深度學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的句式和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

（二）知識(shí)型支架，建構(gòu)知識(shí)體系

知識(shí)型支架有助于強(qiáng)化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，主要包括教師在課堂中的提問(wèn)、討論和交流等活動(dòng)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問(wèn)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中迅速建構(gòu)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)合理地設(shè)置問(wèn)題支架，為學(xué)生提供思考方向。比如，在學(xué)習(xí)“My day”時(shí)，結(jié)合需要學(xué)生掌握的單詞和句式，教師設(shè)計(jì)知識(shí)型支架，在教學(xué)過(guò)程中向?qū)W生拋出問(wèn)題“大家喜歡課上學(xué)習(xí)還是課后活動(dòng)呢？用哪個(gè)英語(yǔ)單詞表示？大家最喜歡的課程用英語(yǔ)怎么說(shuō)？用一個(gè)完整的句子應(yīng)該如何表示呢？”。在問(wèn)題式支架引導(dǎo)下，學(xué)生積極地學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容中的單詞和句式，熟悉自己所學(xué)課程名稱對(duì)應(yīng)的英文單詞，同時(shí)在教師鼓勵(lì)下大膽地說(shuō)出完整句子“My favourite subject is math.”。

可見(jiàn)，學(xué)生通過(guò)回答教師提出的支架式問(wèn)題，可以準(zhǔn)確地把握本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，提升閱讀學(xué)習(xí)的成效，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（三）思維型支架，拓展思維空間

思維型支架旨在為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一種思維引導(dǎo)性干預(yù)，使學(xué)生沿著正確的思路深入思考。思維型支架的具體體現(xiàn)包括建議和反饋等多種形式，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)和提示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探索。

比如，在學(xué)習(xí)“Welcome to sunshine town”時(shí)，教師結(jié)合閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思維型支架。首先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀Reading部分關(guān)于陽(yáng)光小鎮(zhèn)的介紹內(nèi)容，之后提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思考，結(jié)合文本內(nèi)容讓學(xué)生回答關(guān)于sunshine town的環(huán)境、購(gòu)物、飲食等等一些風(fēng)俗習(xí)慣。在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生積極地在文中尋找答案。但是學(xué)生的回答中難免會(huì)有一些表述不準(zhǔn)確的地方，此時(shí)教師及時(shí)地對(duì)學(xué)生的回答作出反饋，引領(lǐng)學(xué)生的思維方式，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再分析，學(xué)生以新的思維方式深度探索給出新的答案。

思維型支架可以作為另外兩種支架的拓展延伸，教師主要針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，把握學(xué)生的思維方向，促進(jìn)課堂深度閱讀的實(shí)現(xiàn)。

二、基于學(xué)習(xí)心理談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀支架式教學(xué)的策略

深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及閱讀教學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化支架設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生在支架式學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自主學(xué)習(xí)能力，在閱讀中豐富英語(yǔ)文化認(rèn)知，并且通過(guò)深度探究實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力的提升，強(qiáng)化英語(yǔ)審美意識(shí)。

（一）前置問(wèn)題，引導(dǎo)自主探究

前置問(wèn)題是閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)。通過(guò)前置問(wèn)題的設(shè)置可以讓學(xué)生明確在閱讀過(guò)程中需要注意的問(wèn)題點(diǎn)，為學(xué)生指明探究方向。因此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用前置問(wèn)題，通過(guò)前置問(wèn)題為學(xué)生提供閱讀學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)實(shí)現(xiàn)文本深度閱讀，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

在英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)中設(shè)置前置問(wèn)題可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其在自主探究中獲取答案。比如，在“Bird watching”的教學(xué)中，教師首先利用情境型支架引入本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題為對(duì)觀賞鳥(niǎo)類的介紹。之后結(jié)合Reading部分為學(xué)生提出前置問(wèn)題：“先給出文章中各個(gè)段落的大意描述，請(qǐng)準(zhǔn)確地進(jìn)行連線?！痹趩?wèn)題指引下，學(xué)生結(jié)合段落大意深入對(duì)每個(gè)段落進(jìn)行分析，并且把握文中的關(guān)鍵詞，從而實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的大意概括。

前置問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生自主探究的有效手段，在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)生積極地完成各項(xiàng)任務(wù)，在自主探究中實(shí)現(xiàn)深度閱讀能力的提升。

（二）鏈接資料，豐富文化認(rèn)知

豐富文化認(rèn)知、感受英語(yǔ)文化背景是深度閱讀促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。這就要求教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地對(duì)課堂教學(xué)資源進(jìn)行拓展，鏈接豐富的英語(yǔ)文化素材，將其融入閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀的同時(shí)感知英語(yǔ)文化魅力。

鏈接資料以圖片或者音視頻的形式在課堂上進(jìn)行展示，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)營(yíng)造英語(yǔ)文化氛圍，促進(jìn)文化意識(shí)的滲透。如學(xué)習(xí)“Films”這一單元時(shí)，教師可結(jié)合單元主題鏈接電影資源作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。這個(gè)單元的閱讀材料介紹了著名女演員奧黛麗·赫本的生平事跡，教師在搭建閱讀支架的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生觀看與其相關(guān)的影視資料，作為支架的補(bǔ)充與文化意識(shí)滲透的媒介。通過(guò)影視資料的觀看，學(xué)生們對(duì)赫本的作品有所了解，有效地反哺到學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，使其更輕松地理解文本內(nèi)容。學(xué)生在教師有針對(duì)性的引導(dǎo)下充分地了解西方文化，豐富自己的文化認(rèn)知。

可見(jiàn)，鏈接資料是一種行之有效的深度閱讀教學(xué)策略。通過(guò)鏈接資料豐富閱讀支架，可以有效地降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中迅速理清文本內(nèi)容脈絡(luò)，了解其中蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化。

（三）對(duì)比遷移，深化審美意識(shí)

對(duì)比遷移是建構(gòu)學(xué)習(xí)支架的一種常見(jiàn)方法，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)深度對(duì)比不同場(chǎng)合、不同文化背景下的審美意識(shí)差距，促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)的提升。采用對(duì)比遷移的策略構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，教師應(yīng)注重思維的引導(dǎo)，為學(xué)生梳理出對(duì)比遷移問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)比遷移進(jìn)行深度閱讀理解。

如，學(xué)習(xí)“Art world”這一單元時(shí)，教師結(jié)合教材中豐富的藝術(shù)資源以及文本材料為學(xué)生搭建閱讀學(xué)習(xí)支架。這一單元的閱讀部分對(duì)我國(guó)著名音樂(lè)家譚盾的生平和主要作品進(jìn)行了介紹，并且文中著重說(shuō)明了譚盾所創(chuàng)作音樂(lè)作品的曲風(fēng)。教師可結(jié)合這一閱讀材料拓展教學(xué)素材，在課堂播放譚盾的代表作，然后再播放相似曲風(fēng)的西方音樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生基于文章中描述音樂(lè)風(fēng)格的詞語(yǔ)和句式對(duì)比分析兩種文化下音樂(lè)作品的異同之處，包括文中提到的“the sounds of nature”等，通過(guò)對(duì)比遷移分析，學(xué)生們迅速掌握兩種文化背景下音樂(lè)作品不同的藝術(shù)風(fēng)格。

可見(jiàn)，對(duì)比遷移是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效手段，教師應(yīng)將對(duì)比遷移融入支架式學(xué)習(xí)過(guò)程里，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中提升審美素養(yǎng)。

三、聚焦學(xué)習(xí)效率談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀支架式教學(xué)的流程

深度學(xué)習(xí)視角下的英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)基于最近發(fā)展區(qū)理念，通過(guò)教學(xué)支架的逐步搭建與逐步撤銷，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。為提升英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)的效率，應(yīng)遵循預(yù)估-協(xié)作-加工的教學(xué)流程，配合支架式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

（一）預(yù)估，確立最近發(fā)展區(qū)

預(yù)估是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知背景以及課堂教學(xué)目標(biāo)確立學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)決定了教師所設(shè)置支架的類型以及支架與教學(xué)內(nèi)容的契合度，通過(guò)預(yù)估環(huán)節(jié)最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

合理的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置是提升學(xué)生探究效率，促進(jìn)深度閱讀實(shí)現(xiàn)的有效手段。比如，在學(xué)習(xí)“Past and present”這個(gè)單元時(shí)，首先確定本節(jié)課包含的新單詞以及新的句式結(jié)構(gòu)。之后針對(duì)學(xué)生已有的關(guān)于單詞、時(shí)態(tài)的知識(shí)基礎(chǔ)，以新單詞和句式的學(xué)習(xí)作為最近發(fā)展區(qū)，最后基于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)容選用情境型支架。教師通過(guò)多媒體設(shè)備展示不同時(shí)期北京城的樣貌，讓學(xué)生有深刻印象，之后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，并在閱讀的同時(shí)關(guān)注其中與時(shí)態(tài)相關(guān)的詞語(yǔ)和句子，最后進(jìn)行遷移運(yùn)用。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先明確了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上確立本節(jié)課的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，之后才是支架的設(shè)計(jì)。因此，教師應(yīng)科學(xué)地利用支架式教學(xué)理念，基于正確的順序進(jìn)行支架設(shè)計(jì)。

（二）協(xié)作，組織小組活動(dòng)

協(xié)作作為支架式學(xué)習(xí)的第二環(huán)節(jié)，其主要目的是促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)組織小組活動(dòng)，調(diào)動(dòng)集體的力量，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)協(xié)作探究的途徑深度理解文本內(nèi)容，達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目的。

在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)相互交流可以有效地激發(fā)認(rèn)知沖突，從而進(jìn)行深度探究。如學(xué)習(xí)“Good manners”這個(gè)單元時(shí)，教師可組織小組活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后以分組協(xié)作的方式找出文本中包含的好習(xí)慣并給出相應(yīng)的描述，最后利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的句式“Using enough/too ... to”造句。學(xué)生們首先按照支架式閱讀方式理解文本內(nèi)容，了解句式結(jié)構(gòu)，之后在小組探究環(huán)節(jié)紛紛提出自己的想法，并與同伴積極討論，分析每種想法的正確性。

在協(xié)作探究中，學(xué)生的思維充分交流碰撞，每一名學(xué)生都能在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)，通過(guò)反復(fù)閱讀提升自己的深度閱讀能力。

（三）加工，提升學(xué)科素養(yǎng)

加工是深度學(xué)習(xí)視域下英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在這一環(huán)節(jié)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀所得進(jìn)行再加工，在加工的過(guò)程中深度掌握英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，感受其中包含的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。

加工主要體現(xiàn)為對(duì)所學(xué)詞匯及句式的遷移運(yùn)用，通過(guò)實(shí)際運(yùn)用提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)“Sunshine for all”這一單元時(shí)，學(xué)生們通過(guò)前邊各個(gè)環(huán)節(jié)的支架式學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)本單元Reading部分的內(nèi)容開(kāi)展了深度閱讀，掌握了文章大意以及其中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)。在此之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行加工，用所學(xué)的新句式結(jié)構(gòu)和詞匯結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)。通過(guò)改寫(xiě)，學(xué)生們熟練掌握了“It is +adjective + to-infinitive”等句式，并且在閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)提升了英語(yǔ)寫(xiě)作輸出能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的全面提升。

加工環(huán)節(jié)是對(duì)整個(gè)支架式學(xué)習(xí)過(guò)程的總結(jié)提升，在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)利用自己所學(xué)對(duì)閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行加工重組，從而鍛煉英語(yǔ)輸出能力，促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)視域下的英語(yǔ)閱讀支架式教學(xué)中，教師利用不同類型的支架促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生在支架引導(dǎo)下深入探索，實(shí)現(xiàn)閱讀能力和深度學(xué)習(xí)能力的提升，是一種行之有效的深度學(xué)習(xí)方法。

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