摘 要：商務(wù)英語專業(yè)的“基礎(chǔ)英語”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生的商務(wù)專業(yè)素養(yǎng)。但以往的該課程設(shè)計以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏相應(yīng)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高。本教學(xué)團(tuán)隊以賦能理論為指導(dǎo)，探討如何在新媒體時代構(gòu)建一種賦能式混合教學(xué)模式應(yīng)用于商務(wù)英語教學(xué)，利用這種混合式教學(xué)模式立體提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，在時間和空間上延伸教學(xué)與學(xué)習(xí)的廣度和深度，在教學(xué)中賦予學(xué)生更多的權(quán)利，將“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：賦能；混合式教學(xué)；新媒體

作者簡介：柳敏（1981-），女，江西萍鄉(xiāng)人，新余學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育；章宙（1980-），男，江西南昌人，新余學(xué)院，講師，碩士，研究方向：高等教育。

一、研究背景

從古至今，教育的發(fā)展在一定程度上會受到媒體演變和發(fā)展進(jìn)程的影響。新媒體具有“泛”的特點，因而人們可以在任何時間、任何地點獲取他們想要的任何信息。新媒體時代下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式能讓學(xué)生進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，有益于學(xué)生成長并能鍛煉提高他們的社會技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)能力。

在新媒體時代，各種教學(xué)新理念、新技術(shù)和新模式不斷被應(yīng)用于課堂教學(xué)。但從現(xiàn)有文獻(xiàn)看，大部分研究是對線上線下混合式學(xué)習(xí)的單一探討，很少有研究將賦能和混合式教學(xué)相結(jié)合?；诖?，本文嘗試構(gòu)建一種基于賦能理論的混合式教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)者體驗為核心，進(jìn)行課程調(diào)整與改革，以期與時俱進(jìn)，提升教學(xué)效果。

二、研究目的

基于十余年“基礎(chǔ)英語”課程教學(xué)經(jīng)驗，筆者嘗試根據(jù)新媒體時代學(xué)習(xí)的特點，在賦能理論的指導(dǎo)下，對該課程進(jìn)行“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)模式設(shè)計，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)“賦能”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，實現(xiàn)個性化教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，希望達(dá)到給學(xué)生“增能”，提升該課程教學(xué)質(zhì)量的目的，以期為深化高校課程教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型新文科外語人才提供思路。

三、理論基礎(chǔ)

賦能，顧名思義，就是賦予能力，即通過學(xué)習(xí)、參與、合作等方式或過程賦予能力匱乏者或處于不利境遇的人自主決策的能力。國內(nèi)外教育學(xué)領(lǐng)域的學(xué)者，開展了很多如何對學(xué)生賦能的研究。美國學(xué)者Yowell 和 Smylie在1999年曾提出對賦能的理解需從賦能行為、賦能環(huán)境、賦能可行性等不同的角度展開。Sullivan教授則認(rèn)為賦能是一個長期行為，不能一蹴而就，個人的努力與外界的幫助是推動賦能改變的必要條件，兩者缺一不可。南開大學(xué)的張文忠教授十分推崇在外語教學(xué)中實施樸素賦能。

將賦能理論引入商務(wù)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程混合教學(xué)模式具有一定可行性，因為賦能就是要讓教學(xué)參與者教師和學(xué)生同時被賦予權(quán)利，教師不再是課堂的唯一掌控者，學(xué)生可分享權(quán)利，成為課堂的主體，從而在很大程度上提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。

四、混合教學(xué)模式構(gòu)建

（一）課程目標(biāo)

本研究結(jié)合《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中提出的基礎(chǔ)英語課程目標(biāo)，同時考慮賦能理論以及學(xué)生的新媒體學(xué)習(xí)需求，認(rèn)為該課程的賦能設(shè)計應(yīng)實現(xiàn)三個目標(biāo)：

1.對學(xué)生進(jìn)行扎實的英語語言技能的專業(yè)訓(xùn)練；

2.培養(yǎng)學(xué)生具有個性化專長的商務(wù)實踐能力；

3.實現(xiàn)語言能力和商務(wù)知識的“融合”與“通用”。

（二） 課程內(nèi)容

傳統(tǒng)課程教學(xué)中，教師是課程內(nèi)容的決策者，絕大部分課程內(nèi)容取材于教材，學(xué)生在課程內(nèi)容方面基本無選擇權(quán)。在賦能式混合教學(xué)模式下，學(xué)生在課程內(nèi)容的選擇方面被賦能，學(xué)生可從自身需求出發(fā)來決定“上什么課，學(xué)什么內(nèi)容”。

在賦能式混合教學(xué)模式下，課程內(nèi)容分為兩種：共性內(nèi)容和個性化內(nèi)容。商務(wù)英語專業(yè)“基礎(chǔ)英語”課程中，共性內(nèi)容指的是通用的語言知識與技能，一般進(jìn)行線下講授；個性化內(nèi)容則是指學(xué)生根據(jù)其專業(yè)興趣和個人興趣所選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往由學(xué)生先完成線上學(xué)習(xí)，再進(jìn)行線下講解。在本課程的賦能設(shè)計中，提升了個性化內(nèi)容的占比，把部分課程內(nèi)容決定權(quán)交至學(xué)生手中，賦予學(xué)生更多的權(quán)利。

（三）課程模塊

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，該混合教學(xué)模式可分為兩大模塊：語言知識模塊和商務(wù)實踐模塊。各模塊的具體內(nèi)容可以共性語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個性化學(xué)習(xí)為核心。適當(dāng)賦能于學(xué)生，使其學(xué)以致用，達(dá)到“增能”目的。

（四）賦能方式

賦能理論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)最為顯著的特點是賦能明確，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、教學(xué)需求各自被賦能。教師依托混合教學(xué)模式為學(xué)生立體地提供網(wǎng)絡(luò)資源，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度。教師再輔助制定教學(xué)策略，可以更好地幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流與協(xié)作。

（五）教學(xué)模式

構(gòu)建新媒體背景下賦能式混合教學(xué)模式的方法可歸納為“五化”，分別是預(yù)習(xí)目標(biāo)化、講解針對化、討論團(tuán)隊化、作業(yè)多樣化、考核能力化。

1.課前環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)目標(biāo)化。根據(jù)新授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，教師在“學(xué)習(xí)通”發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，布置閱讀教材或參考書目的相關(guān)知識要點、觀看電子視頻、閱讀論文和新聞報道等預(yù)習(xí)內(nèi)容，教師可在平臺實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

2.課中環(huán)節(jié)——講解針對化、討論團(tuán)隊化。課堂上，教師針對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置的任務(wù)，通過課堂測試、提問等方式檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，對重點、難點問題進(jìn)行針對性講解。同時賦能學(xué)生，讓其提出他們學(xué)習(xí)中的難點，通過教師講解、團(tuán)隊討論、學(xué)生答疑等方式在課堂上進(jìn)行針對性消化。在對課程重難點進(jìn)行深入講解時，學(xué)生分組研討，開展合作探究式學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.課后環(huán)節(jié)——作業(yè)多樣化、考核能力化。課后，根據(jù)學(xué)習(xí)效果檢測、課堂知識鞏固、學(xué)習(xí)能力拓展、學(xué)習(xí)課后反思、思政元素融入等不同的教學(xué)需求，布置相應(yīng)的在線習(xí)題、商務(wù)展示、市場調(diào)查、視頻制作、讀書分享會等多樣化作業(yè)任務(wù)，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。運用“形成性評價+總結(jié)性評價”模式進(jìn)行考核，將考核過程貫穿到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生的綜合能力。

（六）課程成績評定方式

課程評估圍繞之前提到的三個課程目標(biāo)開展。第一個英語語言技能方面的目標(biāo)可用傳統(tǒng)的終結(jié)性評估方式進(jìn)行評估，后兩個實踐方面的目標(biāo)因涉及個性化綜合應(yīng)用能力的評估，采用形成性評估方式。在課程評估中，學(xué)生也被賦能。在課程教學(xué)初期，教師就應(yīng)與學(xué)生共同商討、確定具體評估形式及標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生期末總成績由期末線下考試和平時成績兩部分組成。期末線下成績占比70%，平時成績占比 30%。平時成績包括一系列可定量的客觀測試和討論發(fā)言及課堂互動答題的主觀評價，據(jù)此構(gòu)建了客觀和主觀相結(jié)合的過程性評價體系，這使得學(xué)生的平時成績更加客觀公正。

五、混合教學(xué)模式特點

（一） 利用“五個環(huán)節(jié)”實現(xiàn)課內(nèi)課外整體引導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的延伸性和滲透力，體現(xiàn)“過程培養(yǎng)”導(dǎo)向，課程考核更趨合理

教師通過“學(xué)習(xí)通”在線平臺可實時監(jiān)測學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果。平臺數(shù)據(jù)既可幫助教師及時了解學(xué)生的線上自學(xué)效果，及時反饋調(diào)整，也可作為評價學(xué)生的依據(jù)之一，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，貫徹過程考核。

（二） 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺達(dá)到線上線下一體化，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，師生、生生互動更加頻繁

混合式教學(xué)過程中，學(xué)生可以根據(jù)教師上傳至平臺的課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主支配學(xué)習(xí)時間，并且可以根據(jù)各自對知識點的掌握程度反復(fù)學(xué)習(xí)；在線授課視頻觀看及互動等功能，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的效率。

整個學(xué)習(xí)過程依托“學(xué)習(xí)通”平臺與其他新媒體工具，學(xué)生可在感受信息化課堂帶來的視覺、聽覺新感受的同時，高效學(xué)習(xí)、理解、掌握知識和提升專業(yè)技能。

（三） 利用新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，讓課堂更加生動、靈活

新媒體條件下的英語課堂是交互性強的課堂，教師應(yīng)了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式因新媒體的利用而發(fā)生的變化，并應(yīng)根據(jù)這些變化來調(diào)整教學(xué)策略。教師應(yīng)善于利用學(xué)生青睞的新媒體創(chuàng)新課堂教學(xué)，要想方設(shè)法將教學(xué)活動與現(xiàn)代科技結(jié)合利用，讓課堂變得更加生動、靈活，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

六、教學(xué)效果

賦能式混合教學(xué)模式使得傳統(tǒng)課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補， 更好地落實了“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的創(chuàng)新教學(xué)理念。通過近兩個教學(xué)周期的實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性明顯增強，開始勇于參與“市場調(diào)查”“公司邀請贊助”等各種商務(wù)實踐活動，學(xué)生的專業(yè)及語言實踐能力不斷提升。近年來，在“億學(xué)杯”商務(wù)英語實踐技能大賽、江西省“贛江杯”大學(xué)生英語競賽等賽事中獲得多個獎項。此外，該課程系列中的《基礎(chǔ)英語2》立項為校級線上線下混合式一流課程和江西省省級線上線下混合式一流課程。

七、結(jié)語

新媒體時代，外語教學(xué)面臨著新的要求。本研究以賦能理論為指導(dǎo)，嘗試構(gòu)建一種能對學(xué)生合理賦能的混合教學(xué)模式， 以科學(xué)合理的師生賦能為抓手，形成能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)體系。重點探索如何將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師如何更好地發(fā)揮引導(dǎo)作用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、空間能夠得到充分延伸，師生一起構(gòu)建和拓展線上線下融合互補的新型教學(xué)模式。

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