摘 要：為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“雙新”背景下教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合，高中英語教師應(yīng)從轉(zhuǎn)型的價(jià)值旨?xì)w出發(fā)，結(jié)合高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的問題思辨，探尋高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新策略。本文分析了以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)、開啟學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的價(jià)值，突破情感因素“調(diào)動(dòng)”缺失、學(xué)習(xí)策略“運(yùn)用”缺失、課堂角色“反思”缺失困境，以夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基、激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果為路徑，明確了指向自主學(xué)習(xí)的高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)轉(zhuǎn)型；元認(rèn)知

作者簡介：陳彥祥，嘉興市秀水高級(jí)中學(xué)。

一、追求自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的價(jià)值旨?xì)w

（一）以自主學(xué)習(xí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，其主觀能動(dòng)性就會(huì)極大增強(qiáng)，會(huì)通過制訂計(jì)劃、自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)等元認(rèn)知策略，在課前設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)預(yù)習(xí)新知并列出自己預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，學(xué)生能夠開展自我監(jiān)控，認(rèn)真聽講，積極與教師互動(dòng)，反思自己的學(xué)習(xí)方法，通過合作學(xué)習(xí)取長補(bǔ)短。課后，學(xué)生會(huì)及時(shí)作出自我評(píng)價(jià)。英語自主學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）以自主學(xué)習(xí)錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)

中英文在詞匯、語法和思維方式等方面存在差異，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)不習(xí)慣用英語思維構(gòu)建語言系統(tǒng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈時(shí)，其學(xué)習(xí)積極性就高；學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足時(shí)，其就缺乏學(xué)習(xí)積極性。元認(rèn)知策略能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不僅磨煉了意志，也逐步形成了良好的意志品質(zhì)。

（三）以自主學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的終身學(xué)習(xí)

我們處于一個(gè)不斷變化發(fā)展的多元社會(huì)中，應(yīng)該具備適應(yīng)社會(huì)的能力。個(gè)人要在社會(huì)謀求發(fā)展，必須要成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，學(xué)生要學(xué)好英語更要具備自主學(xué)習(xí)能力。通過提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，就會(huì)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使個(gè)體得到充分發(fā)展，成為終身學(xué)習(xí)者。

二、影響自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的問題思辨

（一）情感因素“調(diào)動(dòng)”缺失

自信心是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要情感因素，焦慮是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的又一情感因素。自信心缺乏和焦慮會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。不少英語教師在課堂教學(xué)中更重視知識(shí)傳授，較少關(guān)注學(xué)生的情感，未意識(shí)到情感對語言認(rèn)知所起的重要作用，有時(shí)教師不經(jīng)意的言語，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒，給學(xué)習(xí)帶來阻力。

（二）學(xué)習(xí)策略“運(yùn)用”缺失

能否正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生成績產(chǎn)生差異的重要因素之一。教師在教學(xué)中重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，缺乏學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，沒能幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生主觀上也不注意學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程中無法把握學(xué)習(xí)的方向，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)，因而無法提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課堂角色“反思”缺失

教師在課堂活動(dòng)中沒有起到積極組織、引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的跟蹤和評(píng)估。很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和正確的學(xué)習(xí)策略，缺乏合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有些學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，在學(xué)習(xí)過程中完全依賴他人，不獨(dú)立思考，沒有利用好提高自主學(xué)習(xí)能力的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)效率低下。

三、回歸自主：高中英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的創(chuàng)新策略

教師的思想行為觀念對新課程理念的推行以及新課程的實(shí)施會(huì)產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高，而學(xué)生認(rèn)知水平和元認(rèn)知水平的提高則是通過培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略來實(shí)現(xiàn)的。教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，積極開展自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

（一）激發(fā)“動(dòng)機(jī)”：夯實(shí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根基

1.制訂計(jì)劃：激發(fā)動(dòng)機(jī)的“情景教學(xué)法”。情景教學(xué)法依托真實(shí)經(jīng)典的場景設(shè)置，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在高中英語教學(xué)中，教師要打破僵化的教學(xué)模式，結(jié)合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合教材，指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照計(jì)劃合理分配時(shí)間，尊重學(xué)生的身心差異，創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的真實(shí)語境，讓學(xué)生情景交融地進(jìn)入課堂。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4“Adversity and Courage”的閱讀教學(xué)中，筆者讓學(xué)生分角色表演日記描述的內(nèi)容。學(xué)生四人一組，一人扮演珀西，一人扮演沙克爾頓，其他成員扮演船上其他成員。每組成員仔細(xì)閱讀日記，根據(jù)日記中的信息設(shè)計(jì)劇情，組內(nèi)演練并修改完善，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過以上情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.自我監(jiān)控：激發(fā)動(dòng)機(jī)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)若干相互聯(lián)系的任務(wù)，將所要傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)巧妙地融入任務(wù)中，聯(lián)系學(xué)生的生活場景，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣和主動(dòng)探索知識(shí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高學(xué)生分析任務(wù)、解決問題的能力。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中要以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容隱含于任務(wù)中。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 Using Language板塊的聽說教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者在聽前提出如下教學(xué)問題：What do poets usually write about？ How do they get inspired to write poetry？學(xué)生通過問題激發(fā)背景知識(shí)，從而更好地理解聽力內(nèi)容。然后筆者指導(dǎo)學(xué)生瀏覽活動(dòng)要求和問題，預(yù)測對話場景和內(nèi)容，學(xué)生會(huì)聚焦“他們?nèi)绾潍@得寫詩靈感”這個(gè)問題，邊聽邊記相關(guān)內(nèi)容。在聽后活動(dòng)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和回顧前面活動(dòng)中提出的尋找寫詩靈感的方式，并提出問題：Whose opinion do you agree with most or least？" Why now what matter is bear you to write poem？學(xué)生在任務(wù)完成過程中有明確的目標(biāo)，不斷實(shí)踐思考，進(jìn)行有效的自我監(jiān)控，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.自我評(píng)估：激發(fā)動(dòng)機(jī)的“合作研學(xué)法”。文秋芳認(rèn)為，對學(xué)習(xí)成績起關(guān)鍵作用的變量之一是學(xué)習(xí)者的自我管理策略，而該策略的核心是自我反思與自我評(píng)估能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估是提高自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)。自我評(píng)估不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自我負(fù)責(zé)的態(tài)度，還有助于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，既積累了經(jīng)驗(yàn)，又內(nèi)化了認(rèn)知。合作學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)面對面教學(xué)中的單一知識(shí)信息傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間多邊交流，拓展了師生、生生、師師間教與學(xué)的信息來源。學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)互相討論，共同尋找解決問題的途徑，有助于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5 Using Language板塊，第二部分的主題是“Write a poem”，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀三首詩歌，從詩歌的六個(gè)維度進(jìn)行小組討論并合作填寫表格，然后賞析范文，接下來小組討論交流，豐富寫作素材，從不同視角對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生從評(píng)價(jià)中吸取靈感，展

示自己的詩歌，最后組內(nèi)交流完善詩歌。

（二）鍛煉“思維”：激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣

1.教學(xué)流程隨機(jī)化凸顯“生成靈性”。傳統(tǒng)的英語課堂中，教師完全按照教案預(yù)設(shè)教學(xué)流程，計(jì)劃性強(qiáng)，但缺乏師生、生生的互動(dòng)生成。預(yù)設(shè)與生成是生成教學(xué)的兩個(gè)方面，在自主學(xué)習(xí)課堂上，教師要有學(xué)生立場，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成長過程既不是通過外力，也不是通過內(nèi)發(fā)，而是由教師和學(xué)生的相互作用動(dòng)態(tài)生成的。例如，在人教版高中英語必修第一冊Unit2“Traveling Around”的閱讀教學(xué)中，筆者問學(xué)生：“當(dāng)你出去旅行時(shí)，若只能帶一件東西，你會(huì)帶什么？”筆者預(yù)設(shè)答案是現(xiàn)金、手機(jī)、衣物等。有的學(xué)生回答帶書包和寵物，其他學(xué)生表示不可理解。此時(shí)筆者沒有忽視這些學(xué)生的答案，而是讓其他學(xué)生耐心聽一下他們這樣選擇的理由，發(fā)掘?qū)W生的生長機(jī)會(huì)。這些學(xué)生的理由如下：

Student 1： Being a student， I must be in a state of studying wherever I am. Life is empty without reading books.

Student 2： My little dog is my companion， if we are separated， we will feel lonely and miss each other.

面對課堂上的變動(dòng)因素，教師要把這種因素和預(yù)設(shè)相關(guān)聯(lián)，以臨時(shí)生成的問題為契機(jī)，提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

2.思維狀態(tài)活性化力求“對話多元”?；钚曰季S是學(xué)生積極參與課堂、提高學(xué)習(xí)效率的保障，也是自主學(xué)習(xí)能力得以提高的重要因素，所以教師要精心巧妙地設(shè)計(jì)一些主導(dǎo)性、開放性強(qiáng)的問題，使學(xué)生通過活性思維展示自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過與文本、教師對話提高自己思維的深度和廣度。例如，在人教版高中英語選擇性必修第二冊第一單元Using Language板塊的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生首先瀏覽活動(dòng)1的4個(gè)句子，學(xué)生通過與文本對話，為深入理解寫作話題做好準(zhǔn)備。然后學(xué)生閱讀活動(dòng)2的兩個(gè)問題，復(fù)讀語篇，找出相關(guān)的支撐信息。接下來筆者引導(dǎo)學(xué)生挖掘錢學(xué)森和霍金的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)生在課堂上通過動(dòng)態(tài)的對話交流，不僅積極靈活處理了文本，而且提高了思維的深度。

3.活動(dòng)形式場景化促成“多向互動(dòng)”。課堂上，教師發(fā)起教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)反饋，以滿足自身的發(fā)展需求。師生、生生間開展多形式的互動(dòng)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)。例如，在人教版高中英語必修第三冊Unit5“The million pound bank note”片段的教學(xué)中，許多教師分析文本時(shí)，往往只分析人們對主人公的態(tài)度變化，沒有分析態(tài)度變化背后的深層次原因。為此筆者將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生表演這一片段。筆者旁白作者創(chuàng)作該劇的背景，學(xué)生進(jìn)行表演。通過互動(dòng)，學(xué)生不僅感知到19世紀(jì)末淘金熱的背景下人們愛慕虛榮、金錢至上的價(jià)值觀，而且還獲得了情感體驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)活動(dòng)中提升了自主學(xué)習(xí)能力。

（三）強(qiáng)化“創(chuàng)意”：提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果

1.尊重個(gè)體差異性的詞匯訓(xùn)練。詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)起著重要作用。教師要分析學(xué)生現(xiàn)有詞匯水平，設(shè)定詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)。要定期總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步情況，通過激勵(lì)和肯定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯方面進(jìn)行了如下嘗試：首先，對詞匯進(jìn)行系統(tǒng)整合，以音標(biāo)為根本，把單詞按讀音、詞性拼寫等重新編排，讓學(xué)生在認(rèn)知中找規(guī)律。使用音序記憶法、歸類記憶法、合成記憶法，指導(dǎo)學(xué)生積累單詞。根據(jù)遺忘的速度先快后慢這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對所學(xué)的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。筆者還在班級(jí)開展詞匯競賽，讓各個(gè)層次的學(xué)生都感受到教師的關(guān)注，在課堂上有存在感和歸屬感，從而激發(fā)學(xué)生積累詞匯的熱情。

2.降低學(xué)生焦慮感的語法訓(xùn)練。傳統(tǒng)的語法教學(xué)周期長、難度大，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生膽怯和焦慮情緒，因此減輕學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的焦慮情緒至關(guān)重要。在教學(xué)中，筆者先講解基本的語法規(guī)則，然后再呈現(xiàn)略微復(fù)雜的語法知識(shí)，最后再綜合系統(tǒng)地講解較難的語法規(guī)則。根據(jù)學(xué)情，筆者將語法公式化、表格化，把最常用、規(guī)律強(qiáng)的語法規(guī)則精簡提煉。課堂教學(xué)中，先以點(diǎn)帶面略講，學(xué)生聽懂接受后，立刻完成配套的語法練習(xí)進(jìn)行鞏固。例如，針對學(xué)生無法準(zhǔn)確區(qū)分的四種時(shí)態(tài)，筆者幫助學(xué)生總結(jié)這幾種時(shí)態(tài)的核心概念以及本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生掌握了這幾種時(shí)態(tài)的核心概念，就可找到解題的突破口，從而有了學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

3.提升學(xué)生效能感的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過自主閱讀獲得良好的情感體驗(yàn)，增加了自我效能感。首先，教師要強(qiáng)化閱讀的重要性，激發(fā)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的成就感?？啥ㄆ谂e辦讀書交流活動(dòng)，讓學(xué)生交流閱讀心得，暢談閱讀體驗(yàn)。其次，教師要精選內(nèi)容豐富、難度適宜的閱讀材料，《典范英語》《瘋狂英語》等課外讀物話題廣泛，學(xué)生易于接受。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)和動(dòng)手整理信息的意識(shí)，豐富學(xué)生的背景知識(shí)。同時(shí)教師要進(jìn)行閱讀策略指導(dǎo)。如閱讀中遇到生詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量根據(jù)語境猜測詞義，少查詞典，讓學(xué)生掌握會(huì)跳讀、略讀、找讀等快速閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生注意限時(shí)閱讀，提高閱讀速度。教師通過閱讀策略指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高閱讀理解的精準(zhǔn)度。

總之，教師在新課標(biāo)理念下，要學(xué)習(xí)有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，以學(xué)生為本，在英語教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，有效實(shí)施素質(zhì)教育。

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