摘 要：大學英語課程是實施課程思政的重要途徑。本文主要探究了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的實踐，旨在為高校大學英語教育改革提供有效實施路徑。

關(guān)鍵詞：大學英語；課程思政；中國傳統(tǒng)文化

一、研究背景

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念持續(xù)升溫，如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進行大學英語教學改革成為大學英語教師需認真思考的問題。大學英語教學應順應時代發(fā)展潮流，大學英語教師在教授英語知識的同時，應將中國傳統(tǒng)文化融入課堂。近年來，國內(nèi)眾多學者對大學英語教學中融入中國傳統(tǒng)文化進行了有益探索。

徐學敏通過問卷形式從教學目標、課堂教學、教材、評價考核四方面對高職英語教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，并以茶文化為例，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，探討了中國傳統(tǒng)文化在高職英語教學各階段中的導入路徑。丁寧針對大學英語課程思政相關(guān)內(nèi)容進行分析，深度挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下大學公共英語課開展課程思政的內(nèi)涵。劉琦紅基于ELF背景探究了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的路徑，提出大學英語課程要教授中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中具有普世價值觀念和體現(xiàn)民族靈魂的知識，論述了促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的若干措施。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的研究并不多見，以民辦高校大學英語教學為對象的研究文獻更少。基于這種情況，本文將以西安翻譯學院為例，探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學，并探討將思政元素融入西安翻譯學院大學英語教學的有效路徑。

二、研究方法

（一）研究重點

一是基于調(diào)查研究和分析整理，對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語課程思政教學內(nèi)容進行分析整理，提出將中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學存在的主要問題。二是借助超星學習通平臺、中國大學MOOC、抖音以及其他互聯(lián)網(wǎng)信息平臺開展豐富多彩的課程思政教育，開展“線上+線下”的融合教學，教學組織重心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，形成中國傳統(tǒng)文化與外語技能測試相結(jié)合的多樣化考核方式。三是基于前期研究，嘗試錄制有關(guān)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的相關(guān)微課，撰寫中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與大學英語教學融合的相關(guān)論文。

（二）主要研究的問題

1.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語教學是否增強了學生的愛國情感，是否進一步提升學生的聽、說、讀、寫、譯能力？

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入大學英語課堂，是否增強了師生互動？

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學英語課程思政有哪些創(chuàng)新策略？

三、大學英語課程中的中國傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的大學英語教學強調(diào)英語國家文化，輕視中國傳統(tǒng)文化，重視英語語言知識的介紹，缺失思政教育和文化教育。目前，很多高校的大學英語教學中，教師和學生可以自如地用英語交流，教師希望學生能夠在進行有效的雙向交流時，將中國傳統(tǒng)文化向外推介，讓全世界更加了解中國，讓中國文化走向世界。很多大學英語教師側(cè)重于給學生傳授西方文化知識，未將中國傳統(tǒng)文化融入日常教學中。此外，部分教師缺乏對中國傳統(tǒng)文化的了解，這就導致學生對中國傳統(tǒng)文化方面的知識儲備不足。近年來，大學英語四級和六級考試中有很多有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的考題，由于學生不了解相關(guān)詞語的英文表達，也不了解語言與文化的關(guān)聯(lián)，因此失分較多。目前的大學英語教學中，“中國文化失語”現(xiàn)象嚴重。

四、中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的實踐

每節(jié)英語課之前，教師要求一名學生課下收集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的詞匯、短語、句型。學生可以把自己準備的內(nèi)容整合為一篇文章，或者演講稿，課前進行分享。主題可以包括中國的飲食文化、中國的傳統(tǒng)節(jié)日、中國的四大發(fā)明、中國的服飾等。

以《新一代大學英語綜合教程（基礎(chǔ)篇）》第二冊為例，其每一個單元都可以提煉出中國文化主題。

第一單元主題：校園文化。引導學生調(diào)整心態(tài)，積極應對大學生活的挑戰(zhàn)，合理安排生活與學習；鼓勵學生積極參與社會實踐，深入理解習近平總書記對大學生提出的“到基層去﹑到實踐中去﹑到人民中去”的殷切囑托，激發(fā)學生的社會責任感，助力其樹立正確的價值觀。

第二單元主題：我們賴以生存的友誼。介紹中國人的友誼觀，對比中西方對待友情的不同態(tài)度以及原因；引導學生了解如何建立雙贏的友情關(guān)系，培養(yǎng)學生健康和積極的友誼態(tài)度；引導學生深入理解社會主義核心價值觀中“友善”的意義，樹立正確的友誼觀。

第三單元主題：交流的藝術(shù)。加強溝通，重視交流，營造民主、和諧、愉快的交流氣氛，使交流成為及時有效地疏導和排解大學生思想困惑的有效途徑；通過對比國內(nèi)外聊天軟件的功能，展現(xiàn)我國科技發(fā)展的日新月異；引導學生樹立正確的價值觀。

第四單元主題：在路上。引導學生思考旅行的意義，激發(fā)學生對世界的好奇，增強對生活的熱情；對年輕時去旅行的利弊進行辯論，培養(yǎng)學生的思辨能力；鼓勵學生在旅行過程中與不同文化背景的人們展開溝通，以拓展國際視野，提升跨文化交際能力。引導學生體會“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”的含義，以開放的態(tài)度面對不同文化，深刻體會“和而不同”的中國傳統(tǒng)文化。

第五單元主題：友愛的家庭。引導學生思考家的含義，思考親情在人生中的重要性；引導學生深入理解親子時光的意義及“你養(yǎng)我小，我養(yǎng)你老”的養(yǎng)育之恩，在人口老齡化的時代背景下學會關(guān)愛老人、珍惜親情。

第六單元主題：生活中的選擇。引導學生在面臨選擇時，要充分考慮各個可能的影響因素，努力做到積極、正面、樂觀地面對各種挑戰(zhàn)；鼓勵學生在面臨抉擇時，要以人民利益為重，到人民最需要的地方去，努力踐行初心，擔當使命。

第七單元主題：中國的科技成就。著重介紹中國近幾年在經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展成就。

第八單元主題：文化和傳統(tǒng)。聚焦中國人勤奮刻苦、吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)，進一步學習和保持中華民族謙虛謹慎、艱苦樸素、求真務(wù)實的優(yōu)良傳統(tǒng)。

五、中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學的具體案例

以《新一代大學英語綜合教程（基礎(chǔ)篇）》第二冊Unit 8 “Culture and tradition” 為例。本單元聚焦文化與傳統(tǒng)。在預習環(huán)節(jié)，學生可以向外國留學生介紹《論語》中的中國傳統(tǒng)美德。教師補充閱讀材料 “Asians work hard.”，讓學生回答“What stories or folklores do you know that highlight the value of diligence in other cultures？ ”這個問題。

在課堂導入環(huán)節(jié)，第一個素材與中國傳統(tǒng)文化密切相關(guān)，通過孔子的名言來展示中國傳統(tǒng)文化，并且以此對中西方文化進行對比。

在課中環(huán)節(jié)，教師可以引用一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的成語典故，如懸梁刺股、鑿壁偷光、聞雞起舞、業(yè)精于勤荒于嬉等，讓學生熟悉其對應的英文表達。

在課后環(huán)節(jié)，教師讓學生收集一些有關(guān)中國傳統(tǒng)文化的素材，在下節(jié)課組織學生講述他們熟悉的與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的故事。通過用英語講述中國傳統(tǒng)文化故事，學生既練習了口語，也了解了相關(guān)背景知識，在講述時融入自己的情感，使故事更有感染力。

首先，教師可以引導學生定期瀏覽環(huán)球網(wǎng)、中國日報等官方網(wǎng)站，收看央視英文頻道的節(jié)目。從聽、說、讀、寫、譯的角度全方位、多維度地進行英語技能和思政教育的融合。同時，教師可以就某一社會熱點問題，組織學生進行討論，開展問卷調(diào)查，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，以提問和討論的方式滲透思政教育。其次，教師可以在課前利用5-10分鐘讓學生講述與單元主題相關(guān)的中國傳統(tǒng)文化故事，并采用談?wù)撌浇虒W法激發(fā)學生的參與意識，引導學生理解社會主義核心價值觀。教師在教會學生句式、語法、詞法外，還要根據(jù)具體教學情況，挖掘教材中的思政元素，使學生在學習英語知識的同時提高思政素養(yǎng)。教師可以將課文中隱含的思政元素挖掘出來，提出問題，讓學生討論，在討論過程中引導學生深刻理解文章寓意，引導學生繼承和傳播中國傳統(tǒng)文化。如介紹西方的圣誕節(jié)時，可以將其和中國的春節(jié)進行對比，使學生了解中華民族的文化底蘊。再次，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，提高大學英語課程思政的實效性。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化分門別類地建立資料庫，并將重要內(nèi)容錄制成微課，成為學生在學習傳統(tǒng)文化知識或者對比分析中西方文化差異時觸手可及的相關(guān)資料。最后，教師構(gòu)建完善的形成性評價體系。要將中國傳統(tǒng)文化有效融入大學英語教學，就必須把對中國傳統(tǒng)文化英語表述能力的測評納入大學英語教學評價體系，建立科學合理的分層考核指標。通過以評促學，中國傳統(tǒng)文化才能有效融入大學英語教學中。

教師可以利用第二課堂進行大學英語課程思政教學。例如，以與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的旅游景點為調(diào)研對象，讓學生在旅行參觀時了解相關(guān)歷史和文化背景。教師指導學生選擇合適的旅游景點，制定調(diào)研方案，確定調(diào)研主題、時間等。學生前往旅游景點，收集相關(guān)資料，用英語記錄下自己的感受。學生回到學校后，整理分析調(diào)研數(shù)據(jù)，撰寫調(diào)研心得。教師也可以組織開展英語志愿者活動，讓學生用英語進行匯報展示。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效的教學模式，其以學生為主導，教師為輔助。我校教師將部分教學內(nèi)容上傳到超星學習通平臺上讓學生自主預習和復習，課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行反思探究，有效利用了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師利用U校園平臺進行輔助教學，如提前發(fā)布相關(guān)預習視頻、相關(guān)單詞和文章讓學生預習，同時利用超星學習通平臺發(fā)布作業(yè)、進行在線測試等。

六、結(jié)語

本文基于大學英語課程思政研究，筆者探討了如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下把中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學。將中國傳統(tǒng)文化融入大學英語教學具有重要的現(xiàn)實意義。當前的大學英語教學偏重于對西方文化的講授，將中國傳統(tǒng)文化與大學英語教學相結(jié)合有助于學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，進一步培養(yǎng)學生的跨文化交流能力，能夠更好地發(fā)揚與傳承中國傳統(tǒng)文化。同時，還有助于提升大學英語教師的中國傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。在大學英語課堂融入中國傳統(tǒng)文化教育，一方面能夠讓學生更多地了解中國傳統(tǒng)文化，樹立正確的價值觀，進而培養(yǎng)學生的愛國情感，從而講好中國故事、傳播好中國聲音。另一方面，充分利用第二課堂，積極開展中國傳統(tǒng)文化傳播與交流活動，提高學生的文化素養(yǎng)，同時提高學生的跨文化交流能力。

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作者簡介：李潔瑩（1990.08-），女，陜西西安人，西安翻譯學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、英語筆譯。

基金項目：本文系西安翻譯學院2022年度校級科研常規(guī)項目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入大學英語課程思政研究”（項目編號：22B31）的研究成果。