摘 要：本文針對現(xiàn)階段英語節(jié)過于關(guān)注趣味和實踐性，活動類型較為傳統(tǒng)及過于重視英語節(jié)形式的現(xiàn)狀，提出了以項目式學(xué)習(xí)這一教學(xué)策略開展英語節(jié)活動的主張。在項目式學(xué)習(xí)理念和框架的指導(dǎo)下，通過關(guān)注主題意義的深度挖掘及素養(yǎng)目標的制定，利用驅(qū)動式問題導(dǎo)入項目，引導(dǎo)合作式學(xué)習(xí)，舉辦游園會活動，為如何更有效地開展英語節(jié)游園活動提供了實踐思路。

關(guān)鍵詞：項目式學(xué)習(xí)；英語節(jié)；游園會；教學(xué)策略

作者簡介：胡歆，浙江省杭州英特外國語學(xué)校。

一、引言

隨著時代的發(fā)展，英語教學(xué)理念的更迭，越來越多的學(xué)校重視開展英語類活動，如開展英語節(jié)。然而，隨著英語節(jié)活動實踐的深入，我們發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題亟待解決：英語節(jié)活動過于關(guān)注趣味性和實踐性，沒有涉及主題意義的挖掘和素養(yǎng)目標的制定；活動類型通常較為傳統(tǒng)，如唱歌、演講比賽；活動形式缺乏創(chuàng)新性，很多活動在設(shè)計上忽視面向全體學(xué)生的普遍性原則，往往仍以優(yōu)秀個體的展示為主；過于重視英語節(jié)活動的形式，而對活動的評估則略顯不足；只關(guān)注成果展示階段，而忽視了階段性的評估。

為應(yīng)對這些實踐過程中所存在的問題，本校積極探索采用“項目式學(xué)習(xí)”（Project-based Learning）的教學(xué)策略及工具，來優(yōu)化英語節(jié)游園會項目的方案設(shè)計與執(zhí)行實施。對項目式學(xué)習(xí)的界定，闡述較為詳細的是巴克教育研究所：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的，有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。

根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》對于英語課程三大主題語境的內(nèi)容要求，考慮到高中生面臨的未來生涯規(guī)劃問題，筆者從人與自我這一主題語境下選取了“未來規(guī)劃”這一子語境內(nèi)容。為確保主題選擇符合學(xué)生的需求和興趣，筆者開展了學(xué)生問卷調(diào)查并組織學(xué)生投票，最終選定“古今中外名校展”作為本次游園會的主題。本次游園活動的設(shè)計和實施，將根據(jù)項目化學(xué)習(xí)的“黃金準則”要求，制定素養(yǎng)目標，提出驅(qū)動性問題，并設(shè)計合理的活動框架以推進項目的持續(xù)探究，此外，教師也會開展全程評估，以保證活動的質(zhì)量，并及時調(diào)整改進。

二、基于“項目式學(xué)習(xí)”的英語節(jié)游園會的設(shè)計和實施

以“古今中外名校展”為主題的游園會包括三個子項目：“各名校展板物料設(shè)計”“各名校展臺互動活動”“各名校中央舞臺展示”。項目旨在引導(dǎo)學(xué)生通過參與三個平行的子項目，提升英語核心素養(yǎng)，在項目中學(xué)會合作溝通，遷移以往知識創(chuàng)造性地解決問題，并能更全面深入地了解世界各地的優(yōu)質(zhì)大學(xué)，為個人的未來規(guī)劃做好鋪墊。

（一）主題意義和素養(yǎng)目標

本項目旨在探究“人與自我”主題語境下“未來規(guī)劃”這一子主題語境，在這一主題語境的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中特別關(guān)注：在具體的語境中整合性地運用已有語言知識，有效使用口語和書面語表達意義和進行人際交流；能比較文化異同，形成正確的價值觀，堅定文化自信，具備一定的跨文化溝通能力；能梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，正確評判各種思想觀點，創(chuàng)造性地表達自己的觀點；能逐步提高使用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的意識和能力。

基于上述的目標定位，筆者架構(gòu)了多維度、立體互動式的主題內(nèi)容：通過開展“各名校展板物料設(shè)計”子項目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地呈現(xiàn)名校信息，完成目標名校展板和相關(guān)物料（周邊及印章等）的設(shè)計任務(wù)。通過開展“各名校展臺互動活動”子項目，引導(dǎo)學(xué)生策劃互動活動方案，如語言講解、動作演示或是游戲體驗等多種形式，在游園會當天進行展示。開展“各名校中央舞臺展示”子項目，引導(dǎo)學(xué)生基于主題內(nèi)容設(shè)計相關(guān)表演內(nèi)容，用英語/二外對名校進行多種形式、有創(chuàng)意地呈現(xiàn)。

（二）“古今中外名校展”的實施

本項目的選題根據(jù)時間和地區(qū)劃分為中國古代名校、中國現(xiàn)代名校、西方古代名校和西方現(xiàn)代名校等，各班根據(jù)選題開展項目式學(xué)習(xí)活動。筆者將具體以某班如何開展該項目為例，闡述項目實施策略和使用工具。

1.驅(qū)動式問題導(dǎo)入項目。在確定項目主題后，需要將本質(zhì)問題提煉出來，以此驅(qū)動學(xué)生的思考和探索，然而本質(zhì)問題較為凝練和抽象，需要進一步將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性問題?；隍?qū)動性問題的提出原則，教師根據(jù)主題，并鏈接學(xué)生經(jīng)驗，凝練提取驅(qū)動性問題，激發(fā)學(xué)生探究主題的內(nèi)驅(qū)力，并根據(jù)逆向設(shè)計的思路，對展板和周邊設(shè)計進行研究。

策略一：巧用“問題鏈”梳理思路。在入項階段，教師需創(chuàng)設(shè)機會先傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生探討形成子問題，并配合使用問題權(quán)衡圖，選出有價值的子問題。通過讓學(xué)生參與對子問題的梳理這一重要任務(wù)，可以促進學(xué)生以更加積極和主動的心態(tài)投入項目實踐中。

比如本項目的驅(qū)動性問題為：“名校展”開幕在即，相較于其他名校，為何選取該校作為該國家的代表名校？教師向全班學(xué)生提出了一個開放式的問題“Out of the many prestigious universities， which one do you think we should introduce？”。教師組織學(xué)生進行小組討論，并用思維可視圖（如樹狀圖）的方式將小組成員的想法（提出的子問題）記錄下來。使用問題權(quán)衡圖，根據(jù)問題權(quán)衡標準，篩選出具有邏輯關(guān)系，與驅(qū)動性問題密切相關(guān)的子問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)子問題去查詢、篩選、分析、整合資料和信息，而不是盲目而機械地上網(wǎng)復(fù)制材料。

策略二：活用“問題清單”推進項目。運用各類問題清單技術(shù)激活學(xué)生對于主題的已知知識，比如思維導(dǎo)圖、主動發(fā)問、KWL表單工具，有效引導(dǎo)項目進程。KWL表單全稱為 Know-Want-How，運用這一工具可以幫助教師了解學(xué)生對于主題的理解程度，并對項目實施的內(nèi)容進行調(diào)整。

比如某班的學(xué)生已匯總了與驅(qū)動性問題密切相關(guān)的子問題：該大學(xué)有什么樣的學(xué)生社團活動？學(xué)生在Know（關(guān)于這個問題我已知的）版塊填寫了在英語課上已經(jīng)觀看學(xué)習(xí)了的一些該校的社團活動；在Want（關(guān)于這個問題我想知道的）部分，學(xué)生期待了解更多的具有特色的社團活動，并打算通過訪談學(xué)長學(xué)姐、觀看視頻材料、查詢官方資料等方式進行進一步的學(xué)習(xí)。

策略三：善用“設(shè)計決策”解決問題。在涉及設(shè)計的項目化學(xué)習(xí)中，如何讓學(xué)生了解并應(yīng)用設(shè)計思維并完成制作是一個復(fù)雜的，也是會碰到問題的過程。這時候就可以引入“設(shè)計決策五邊形”。該五邊形涉及五個維度： 概念、技術(shù)、審美、結(jié)構(gòu)和市場。在設(shè)計的過程中，學(xué)生可以先從“概念”和“市場”兩個維度進行考慮，再權(quán)衡考慮剩下的三個維度。

比如本次游園會涉及本班目標名校的周邊產(chǎn)品，學(xué)生小組使用五邊形來梳理思路，從概念的維度，學(xué)生提出制作的產(chǎn)品可以是明信片、卡貼、徽章、立牌、紙扇、鑰匙扣、亞克力拼圖等。從市場的維度，學(xué)生提出目標客戶為其他班級的學(xué)生和教師。從審美的維度，學(xué)生提出需要圍繞名校，基于整合的資料來進行周邊設(shè)計。

2.合作式學(xué)習(xí)探索研究。在學(xué)生根據(jù)驅(qū)動性問題不斷深入項目學(xué)習(xí)和研究的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作，科學(xué)分配任務(wù)；在項目進行過程中，教師要注重任務(wù)的多樣性，根據(jù)學(xué)生的需求給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，在各個時間節(jié)點搭建支架，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科能力和英語綜合素養(yǎng)。

策略一：小組合作，科學(xué)分配任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在合作中進行社會性實踐，鼓勵學(xué)生人人參與，通過共同探討和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識，提升學(xué)生個人綜合能力。根據(jù)子項目的不同特點，將學(xué)生按特長分組，可以發(fā)揮小組最大的優(yōu)勢。

在合作探究階段，學(xué)生確定了以“北京大學(xué)”作為展示的目標名校，并討論了展板與周邊的設(shè)計方案，展臺互動活動的組織形式以及中央舞臺的表演形式。之后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)根據(jù)三大子項目的特色，自薦并投票選出了三大子項目的負責(zé)人：擅長美術(shù)和有文字功底的Gloria成了展板物料設(shè)計組組長；擅長策劃統(tǒng)籌，有團隊領(lǐng)導(dǎo)力的Aurora成了中央舞臺表演組組長；而有較強創(chuàng)意思維及組織能力的William成了展臺互動組的組長。三位組長根據(jù)本組的特色和需求，分開招募各組組員，完成各組相應(yīng)的任務(wù)。

策略二：引導(dǎo)幫助，搭建支架支持。

教師在項目的進行過程中，需要設(shè)計學(xué)習(xí)支架，包括設(shè)置關(guān)鍵的控制點，提供具有支撐、承載、連接等作用的支架，確保學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進行學(xué)習(xí)并解決問題，讓學(xué)生通過內(nèi)化支架獲得自主學(xué)習(xí)的技能。教師可以通過列舉示范、引導(dǎo)討論、提供思路、示范樣例，進度自查等支架幫助學(xué)生解決項目中碰到的問題。

比如在入項階段，教師向?qū)W生展示了往屆的學(xué)生根據(jù)當時主題設(shè)計的優(yōu)秀展板照片及一些圍繞主題的具有趣味和互動性的活動視頻；通過與美術(shù)老師的交流，給學(xué)生提供了游園會名校印章的基本設(shè)計格式要求；通過與歷史老師的交流，給學(xué)生提供了一些可以查詢名校歷史的英文報刊書籍及影視資料的建議；通過與升學(xué)指導(dǎo)老師的交流，獲取了最前沿大學(xué)的資訊及招生官講座資料。此外，通過提供學(xué)生小組項目完成進度自查表或是開辟班級項目墻，幫助學(xué)生樹立時間觀念，管理學(xué)生的項目進度。

3.游園式活動實踐體驗。教師精心布置游園會展覽場地，引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境下參與具有實踐性和趣味性的游園活動，欣賞各班中央舞臺表演節(jié)目，并積極參與各展臺學(xué)生設(shè)計的互動活動，完成各名校的集章打卡任務(wù)。根據(jù)各班的綜合表現(xiàn)，參與最佳展示團隊的投票活動。

策略一：互動交流，趣味參展游園。通過創(chuàng)設(shè)具有實踐性和趣味性的游園活動，學(xué)生加深了對古今中外名校的理解，也提升了團隊協(xié)作和實踐能力。比如在“北京大學(xué)”展臺的集章打卡活動中，參與者需先閱讀北京大學(xué)展板上的相關(guān)介紹，了解該學(xué)校的基本情況，在成功回答三個有關(guān)北京大學(xué)的問題后，參與者才有資格獲得該展臺的蓋章。

策略二：舞臺表演，綜合素養(yǎng)展現(xiàn)。通過引導(dǎo)學(xué)生基于主題內(nèi)容設(shè)計相關(guān)表演內(nèi)容，用英語/二外對名校進行多種形式、有創(chuàng)意地表演展示，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了確保這一活動的有效性，筆者引入了戲劇教學(xué)的模塊化處理，設(shè)定了流線型的學(xué)習(xí)活動過程，包括頭腦風(fēng)暴、完成思維導(dǎo)圖、表演形式探討、表演排練、點評小結(jié)、校內(nèi)公演。通過模式化深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會情感能力及高階思維。比如“北京大學(xué)”展示班級在頭腦風(fēng)暴后確定了以展現(xiàn)北大著名校友的演講作為主題，通過中英雙語的表演形式來展現(xiàn)北大的人才培養(yǎng)成果，在班級點評小結(jié)后，為了增加舞臺的觀賞性，又融入了舞蹈的元素來展現(xiàn)北大的一些獨特校園活動，而后根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一進行的節(jié)目預(yù)審反饋進行調(diào)整，最終在校內(nèi)公演時呈現(xiàn)了本班精彩的表演，展現(xiàn)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力。

策略三：學(xué)評一體，集章打卡投票。通過引導(dǎo)學(xué)生參與各展臺的集章打卡活動，提高學(xué)生參與活動的積極性和普遍性。在活動開始前，向?qū)W生提供評價量表（見表1），突出學(xué)生在評價中的主體地位。

筆者讓學(xué)生記者也參與到此次活動中來，他們以視頻博主的視角獨立撰寫采訪腳本，并以多語言交流的形式對活動參與者進行實地采訪。此外，這些學(xué)生小記者還將負責(zé)后期制作與編輯采訪視頻工作。這種參與方式不僅能夠豐富活動的形式，增強活動的互動性，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如溝通和協(xié)作能力、數(shù)字技術(shù)能力和實踐能力。

三、總結(jié)與反思

以“古今中外名校展”為主題的游園會，在項目式學(xué)習(xí)理念和框架的指導(dǎo)下，選取了 “未來規(guī)劃”這一主題語境，不僅滿足高中生生涯規(guī)劃要求，也符合高中生的認知水平，更體現(xiàn)了高中生核心素養(yǎng)的目標發(fā)展要求，為今后如何在更多主題下開展英語游園會活動提供了一定的實踐經(jīng)驗。本項目式活動著重關(guān)注了主題意義的深度挖掘及素養(yǎng)目標的制定，秉持面向全體學(xué)生的普遍性原則，關(guān)注項目內(nèi)容的多樣化、形式的創(chuàng)新性及階段性的評估。在后續(xù)的研究中，我們將致力于提升主題選擇的科學(xué)性，深入探究驅(qū)動性問題，優(yōu)化項目的實施路徑。我們也將與其他學(xué)科老師更深入地進行跨學(xué)科合作，增強游園會的交際性、可行性和操作性。

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