摘 要：英語是一門語言，也是一門工具，主要用于人與人之間的思想交流和文化交流，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其本身的工具性與實(shí)用性，即教師在教學(xué)中需要教會學(xué)生將這一語言工具應(yīng)用到實(shí)際生活中。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的英語學(xué)科在大多數(shù)時候只是被簡單地看作是一門知識學(xué)科，強(qiáng)調(diào)的是其知識屬性，因而教師在教學(xué)中就容易忽視與學(xué)生之間的互動，致使英語課堂也同其他課堂一樣呈現(xiàn)出單向灌輸?shù)奶卣?。對此，本文圍繞新課標(biāo)下初中英語互動課堂的構(gòu)建展開分析，綜合互動式教學(xué)的優(yōu)勢與價(jià)值，在追求對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求與成長需求的滿足這一目標(biāo)道路上，以新課標(biāo)中提出的要求和建議為引，探究新課標(biāo)背景下的初中英語互動課堂構(gòu)建策略，期望能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中獲得更好的體驗(yàn)和更多的收獲。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中英語；互動課堂；構(gòu)建路徑

新課標(biāo)的提出為教師突破固有教學(xué)限制和束縛提供了理論支持，也為朝向未來可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的教學(xué)改革活動提供了方向指引，結(jié)合新課標(biāo)中對初中階段英語學(xué)科教學(xué)活動提出的建議與要求來看，教師除了要在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動的過程中更加注重和有意體現(xiàn)學(xué)生的主體地位以外，還要遵循學(xué)生身體、心理與思維的實(shí)際發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生的視角出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)活動和安排教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠主動且積極地參與到課堂教學(xué)各項(xiàng)活動中?；咏虒W(xué)實(shí)際上就是能夠有效突破教學(xué)局限性和擺脫教學(xué)瓶頸的一種新型教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個更加和諧且友好的教學(xué)氛圍，激勵與引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維層面的發(fā)展與突破，構(gòu)建更高效的互動課堂。

一、新課標(biāo)下初中英語互動課堂的構(gòu)建價(jià)值

從概念上看，互動教學(xué)其實(shí)就是一種將教師與學(xué)生間的交流溝通納入課堂教學(xué)活動的教學(xué)方式，且將教師與學(xué)生間的交流和溝通作為教學(xué)活動中的主題內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值與主體作用，以“參與”為核心理念與主要追求，借由互動來豐富學(xué)生的知識積累和引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散。而互動課堂實(shí)際上就是一種以互動教學(xué)為主要教學(xué)方式，致力于為學(xué)生打造更廣闊的互動空間，并實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間自由互動與雙向反饋的課堂教學(xué)模式，應(yīng)用于初中英語教學(xué)活動中后更容易實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的口語能力、引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散和完善學(xué)生的語言邏輯等目標(biāo)，不僅能夠有效提升課堂教學(xué)效率和效果，還能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橐豁?xiàng)更加愉悅、輕松的活動，也讓學(xué)生可以秉持一種平和的心態(tài)自覺參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動中。

（一）落實(shí)新課標(biāo)要求

基于新課標(biāo)與新課改的視角，教師在課堂上開展的一切教學(xué)活動都不再只是為了增加學(xué)生的知識儲備，最終追求也不再只是應(yīng)試技巧的積累和考試成績的提升，相應(yīng)地，學(xué)生的個性成長和全面發(fā)展受到重視，并隨著受重視程度的不斷攀升而逐漸成為教師教學(xué)的核心目標(biāo)。實(shí)際上，在初中英語課堂上打造互動環(huán)境的本質(zhì)追求也是讓學(xué)生能夠在探索知識的過程中真正體會到英語學(xué)習(xí)的魅力，借助外力來擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下的硬性要求與機(jī)械化指引，以真正落實(shí)新課標(biāo)要求。

（二）活躍教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感的主要原因其實(shí)就在于沉悶、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，語言知識本身趣味性不足，教師按部就班地灌輸式講授更是放大了其本身的無趣性，學(xué)生的興趣和熱情無法被調(diào)動起來，教學(xué)自然難以取得理想成效。從這一點(diǎn)來看，在初中英語教學(xué)中構(gòu)建互動課堂的一大目的就是活躍教學(xué)氛圍，而互動課堂也確實(shí)有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)動力。

（三）緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動，初中英語教師在“互動”理念下開展的教學(xué)活動能夠?yàn)閷W(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即削減了學(xué)生過往學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常出現(xiàn)的緊迫感和壓抑感，讓學(xué)生的心理和思維得到了一定程度上的放松，同時輔以更為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，在提升教學(xué)效果與教學(xué)效率的同時也有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更利于學(xué)生對知識的深入探索。

二、新課標(biāo)下初中英語互動課堂構(gòu)建路徑

新課標(biāo)下新型互動課堂的構(gòu)建必然建立在對傳統(tǒng)課堂缺陷和不足的完善上，因而教師首先需要明確的就是當(dāng)前階段初中英語教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，包含教師層面的觀念落后、方法過時和學(xué)科層面的知識難度提升、知識結(jié)構(gòu)繁雜等。英語作為一門外來語言，特定語言環(huán)境的匱乏是導(dǎo)致英語教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期的主要原因，也是束縛英語教學(xué)的主要枷鎖。此外，新課標(biāo)中一些明確提出的新要求和新追求也是教師構(gòu)建互動課堂時尤其需要考慮的影響因素，諸如對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即在教學(xué)活動中同步鍛煉和提升學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力，因此教師在課堂上營造出的互動環(huán)境與活動氛圍需要能夠滿足學(xué)生個性成長和全面發(fā)展的需求，為學(xué)生未來全方位、可持續(xù)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）引入角色扮演類實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的口語能力

角色扮演是互動課堂中有關(guān)“互動”的一種表現(xiàn)形式，傳統(tǒng)英語課堂常開展對話式的口語練習(xí)，而在新課標(biāo)背景下搭建的互動課堂上，角色扮演類的實(shí)踐活動被賦予了更深層次的價(jià)值和追求，學(xué)生不再只是跟著教材或其他教學(xué)資料上的對話進(jìn)行單一的口語練習(xí)，而是在賦予了自身特定的角色和身份后參照自己的理解來進(jìn)行更加自由的對話，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生口語表達(dá)能力和思維發(fā)散能力的針對性鍛煉。

以人教版初中英語七年級上冊Unit9“My favorite subject is science”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“我最喜歡的科目”，傳統(tǒng)理念下的課堂互動通常以你問我答的形式展開，在詞匯、內(nèi)容和語法上都相對簡單，學(xué)生很難在互動中實(shí)現(xiàn)思維的突破性發(fā)展和提升。而在新課標(biāo)下的互動課堂上，教師需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，跳出教材中設(shè)定好的基本框架，為學(xué)生賦予不同的身份和定位，如文學(xué)家、畫家、科學(xué)家等，讓學(xué)生從自己的身份和定位出發(fā)展開更深層次的思考，將傳統(tǒng)意義上的你問我答設(shè)定為由記者主導(dǎo)的一次采訪活動，在鍛煉學(xué)生口語能力的同時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考，實(shí)現(xiàn)真正意義上的語言互動。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)的真實(shí)情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

互動課堂實(shí)質(zhì)上就是一種“以生為本”，圍繞學(xué)生設(shè)置和完善的課堂教學(xué)模式，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)真正感知英語的魅力，而創(chuàng)設(shè)貼近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生心理的真實(shí)教學(xué)情境就是新課標(biāo)下提升學(xué)生課堂體驗(yàn)感的一種有效方式，過往的教學(xué)實(shí)踐也證明了這種相對真實(shí)的教學(xué)情境對學(xué)生語言水平和思維能力發(fā)展具有積極作用，因此教師在實(shí)際開展的教學(xué)活動中有必要借助多媒體等教學(xué)設(shè)備設(shè)定不同的單元情境。

以人教版初中英語七年級下冊Unit8“Is there a post office near here？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“問路”，學(xué)生需要學(xué)會使用“there be”結(jié)構(gòu)的一般疑問句來詢問具體建筑物的位置，由此也衍生出了一個更深層次的主題，即“人與社會”范疇中“街坊鄰里間的人際交往關(guān)系”。對此，教師就可以將實(shí)際的互動課堂情境設(shè)定為社區(qū)，班級中的每一個學(xué)生都是住在社區(qū)里的鄰居，學(xué)生可以自由設(shè)定自己的身份和工作地點(diǎn)，教師將作為社區(qū)中的一個外來者來向?qū)W生詢問不同建筑的位置，而學(xué)生不僅需要回答出具體建筑物的位置，還需要結(jié)合之前所學(xué)的語言知識來進(jìn)行延伸性的介紹，以此來逐步提升互動深度。

（三）設(shè)定學(xué)生感興趣的互動話題，調(diào)動學(xué)生的參與熱情

長久以來，英語學(xué)科的教學(xué)困境大都是因?yàn)槿狈μ囟ǖ恼Z言環(huán)境，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的語言知識在實(shí)際生活中沒有空間和機(jī)會運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和英語互動變得十分被動。針對這一實(shí)際情況，教師更需要在課堂上彌補(bǔ)語言環(huán)境方面的缺失，針對新課標(biāo)中提出的英語教學(xué)要求，初中英語教師可以將學(xué)生劃定為能力水平相當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)小組，以小組為單位創(chuàng)建脫離課堂存在的語言環(huán)境，并基于學(xué)生的興趣愛好來設(shè)定特定的互動話題，調(diào)動學(xué)生在課堂內(nèi)外參與英語交流互動的熱情與積極性。

以人教版初中英語八年級上冊Unit7“Will people have robots？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題有關(guān)機(jī)器人，借由“人們會有機(jī)器人嗎？”這一問題導(dǎo)入教學(xué)，在教給學(xué)生更多有關(guān)機(jī)器人的英語語言知識的同時，也為學(xué)生預(yù)留了可供探討與想象的問題。對此，教師在課堂上完成基礎(chǔ)知識的教學(xué)以后就可以為學(xué)生設(shè)定專門的英語互動話題，諸如“機(jī)器人為人類帶來了什么便利？”“機(jī)器人對人類社會的影響是好是壞？”“人類是否需要機(jī)器人？”等，引導(dǎo)學(xué)生展開辯證思考，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)用英語表達(dá)自己的想法和意見。在此過程中，學(xué)生既可以通過查找課外資料解決詞匯問題，也可以通過同學(xué)的補(bǔ)充和糾正來解決語法問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語言能力與語言思維的同步發(fā)展和提升。

（四）融合豐富多元的趣味游戲，拓展學(xué)生的互動空間

自新課標(biāo)與新課改提出與落實(shí)以后，游戲這種能夠既能夠提升教學(xué)趣味性，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供交流互動機(jī)會的活動就開始了課程化的改革，而在初中英語互動課堂的構(gòu)建過程中，趣味游戲的滲透與融合自然也是必不可少的，相對于傳統(tǒng)的互動方式和互動形式，游戲的自由度更高，延伸空間也更大，還更容易提升學(xué)生的沉浸感。對此教師有必要將豐富且多元的趣味游戲也融入互動課堂的教學(xué)活動中，以此來拓展和延伸學(xué)生的互動空間。

以人教版初中英語八年級下冊Unit 7“What's the highest mountain in the world？”的教學(xué)為例，本單元的人文主題是“世界上最高的山”，在知識層面涉及了有關(guān)最高級的知識點(diǎn)，那么教師在打造互動式的教學(xué)課堂和開展互動式的教學(xué)活動時就可以引入“猜猜他是誰”的游戲。在實(shí)際的游戲過程中，學(xué)生需要在心里選定班級中的一個同學(xué)，通過“taller than me”“tallest in the class”等描述引導(dǎo)其他同學(xué)猜測這個人是誰，被猜中以后，這個人就需要重復(fù)上述步驟，選定班級中一位沒有被選擇過的同學(xué)，應(yīng)用比較級、最高級等相關(guān)的英語知識來引導(dǎo)其他同學(xué)展開猜測，每說出一個猜測依據(jù)，其他同學(xué)都可以展開一輪猜測，能夠最快且最清晰地描述出其他同學(xué)特征的學(xué)生還可以得到一個小獎勵。

（五）借助生活化元素模擬環(huán)境，內(nèi)化學(xué)生的語言認(rèn)知

進(jìn)入現(xiàn)代社會以后，學(xué)習(xí)的本質(zhì)逐漸回歸育人，教師在設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動時也會同時考慮到實(shí)踐效果，學(xué)生能否在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題或與他人溝通也成了評判教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一大標(biāo)準(zhǔn)。對此教師需要在課堂上幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言知識的內(nèi)化，有意地將生活化元素或生活中常見的事物引入課堂，為學(xué)生模擬一個能夠鍛煉與提升學(xué)生語言綜合能力的生活化環(huán)境，深化學(xué)生對英語語言知識的理解與認(rèn)知。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的教學(xué)為例，本單元以“青少年應(yīng)當(dāng)被允許選擇自己的衣服”為主題，而這一主題本身是生活中十分常見的話題，大部分學(xué)生都可能面臨過或正面臨著在父母與自己在“自由”上的分歧，對此教師在教學(xué)中可以引入一些生活中常見的案例來為學(xué)生模擬生活環(huán)境，借“自由”這一初中學(xué)生最為關(guān)注也最為在乎的話題來引起學(xué)生共鳴。教師也是從學(xué)生時代成長起來的，也曾經(jīng)歷過從“家長為自己選擇衣服”到“自己選擇衣服”的轉(zhuǎn)變。對此教師可以借由自己的實(shí)際生活經(jīng)歷來嘗試為學(xué)生剖析家長的心理，并鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)在和之前所學(xué)習(xí)的英語詞匯、短語、句型和語法來講述自己的經(jīng)歷與想法，在鞏固和發(fā)展學(xué)生英語語言能力的同時，打消學(xué)生心中的困惑。

三、結(jié)語

綜上所示，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，語言類學(xué)科的工具性與實(shí)用性變得愈發(fā)突出，尤其是英語這門以外來語言作為主要教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)語言學(xué)科，在摒棄了應(yīng)試教育思維的基礎(chǔ)教學(xué)活動中，教師有必要也必須針對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行針對性的鍛煉與培養(yǎng)，以便能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會后的英語交流提供支持與保障。在初中英語課堂上構(gòu)建互動教學(xué)模式實(shí)際上追求的是在課堂上為學(xué)生營造英語的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生的英語口語能力得到鍛煉和發(fā)展，而這也進(jìn)一步延伸了學(xué)生與教材、學(xué)生與教師、學(xué)生與同學(xué)間的學(xué)習(xí)交流和學(xué)習(xí)互動，讓英語作為一門語言的工具性與實(shí)用性在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)能夠得到有效體現(xiàn)，有助于進(jìn)一步提升英語教學(xué)的有效性。

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作者簡介：王自高，蘭州市永登縣紅城鎮(zhèn)初級中學(xué)。