摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂提問受到了越來越多的重視，課堂教學(xué)實踐證明課堂提問對提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有積極作用。本文中，筆者首先結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了高中英語課堂提問的現(xiàn)狀，接著從優(yōu)化課堂提問的意義和途徑這兩個方面展開論述，希望能設(shè)計出適合學(xué)生的英語課堂提問，以凸顯出課堂提問的價值。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂提問；優(yōu)化途徑

有效的英語課堂提問，不僅可以引領(lǐng)學(xué)生不自覺地融入探究英語知識的行列中，而且還能激發(fā)學(xué)生的英語探究欲和學(xué)習(xí)潛能?？梢哉f，課堂提問對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效益的提升有著不可忽視的重要意義。但通過觀察得知，目前的英語課堂提問還存在一些問題，像提問理念滯后等，阻礙著英語課堂提問的進行，不利于學(xué)生英語能力的提升。高中英語教師有必要對英語課堂提問進行分析，從多個角度進行提問，以發(fā)揮提問對提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的作用，為學(xué)生的英語能力提升保駕護航。

一、高中英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問理念滯后

如今，課堂提問的重要價值逐漸顯現(xiàn)出來，并逐漸成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一個研究熱點，但始終沒取得較為理想的提問效果。之所以會出現(xiàn)這一情形，是因為多數(shù)高中英語教師存在課堂提問理念滯后的問題。實際上，應(yīng)試教育理念依舊扎根于教師的腦海中，所以教師會比較關(guān)注基礎(chǔ)英語知識的傳授，錯誤地認(rèn)為英語課堂提問會浪費學(xué)生的英語學(xué)習(xí)時間，所以幾乎不會主動進行英語提問，導(dǎo)致課堂提問的價值無法彰顯出來，這是影響英語課堂提問有效開展的一個重要原因。

（二）忽視英語提問主體

無論是英語課堂教學(xué)，還是英語課堂提問的優(yōu)化，都以學(xué)生個體的發(fā)展為目標(biāo)。換言之，學(xué)生應(yīng)該是英語教學(xué)活動的主體。但在實際的英語課堂上，教師卻沒能注意到一點，忽視了學(xué)生的主體地位，進而出現(xiàn)英語提問主體不明確的問題。在提問時，教師只是根據(jù)自身的經(jīng)驗隨意提問，沒有顧及學(xué)生的真實水平，所提出的英語問題難度較大，范圍也比較廣，超出了學(xué)生的英語認(rèn)知范圍，學(xué)生無法獨立解決，極有可能產(chǎn)生較強的抵觸情緒，這不利于學(xué)生英語能力的提升。

（三）英語提問內(nèi)容單一

雖然有關(guān)優(yōu)化英語課堂提問的研究不少，但多數(shù)高中英語教師在提問時還是會出現(xiàn)提問內(nèi)容單一的問題。在已知曉英語課堂提問的價值之后，部分教師盲目地追求提問，不停地向?qū)W生提出問題，最典型的提問內(nèi)容就是“是不是”“對不對”，并不能起到引領(lǐng)學(xué)生思考的作用，反而會加劇學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力。從表面上看，似乎一直都在提問學(xué)生，但這樣的提問內(nèi)容過于單一，與學(xué)生所學(xué)的英語知識相脫離，學(xué)生難以有實質(zhì)性學(xué)習(xí)收獲。

二、優(yōu)化高中英語課堂提問的意義

（一）有利于引導(dǎo)學(xué)生主動思考

在傳統(tǒng)英語課堂上，學(xué)生通常是被教師推著走，教師讓學(xué)習(xí)什么，他們就學(xué)習(xí)什么，很少主動思考英語知識，這并不利于學(xué)生英語能力的提升。而優(yōu)化英語課堂提問后，教師以問題的形式啟發(fā)學(xué)生主動思考。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生不再是被動地跟著教師，而是成為“探險家”，嘗試探究這些英語問題，從而樹立起主動思考的觀念，并積極感受和內(nèi)化英語知識。久而久之，學(xué)生自然會較為主動地思考問題。

（二）有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

之所以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率普遍不理想，是因為教師普遍以單向輸送為主，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的理解只是停留在表面上。而通過優(yōu)化英語課堂提問，教師能提出一些調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的問題，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入到英語知識的探究中。在解決一個又一個英語問題過程中，學(xué)生不自覺地對相關(guān)英語知識產(chǎn)生了一定的認(rèn)知。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率自然會有明顯的提升。

三、高中英語課堂提問的優(yōu)化途徑

（一）生活化提問

英語課程并不僅僅是為了向?qū)W生傳授英語知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)英語知識運用在現(xiàn)實生活中。因此，高中英語教師在提問時不能只考慮到英語教材內(nèi)容，要盡可能采用生活化的英語提問。教師根據(jù)具體的英語知識，尋找與之相關(guān)的生活內(nèi)容，設(shè)計出學(xué)生熟悉的生活問題。對于學(xué)生來說，英語提問不再那么遙遠，與他們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，所以他們不由自主地產(chǎn)生較強的興趣，并參與到英語問題的解決中。這樣不僅有助于實現(xiàn)英語課程與現(xiàn)實生活的對接，而且能展現(xiàn)出英語課程的價值。

比如，在學(xué)習(xí)“Teenage life”這部分內(nèi)容時，為了引領(lǐng)學(xué)生快速進入良好的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師可直接從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，提出“What do you do to relax outside of school？ What kind of life do you live？ What kind of life do you with to live？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗展開思考和分析。有的學(xué)生可能說自己平時會運動，有的學(xué)生會說自己想要過輕松的生活。學(xué)生踴躍回答，英語課堂原本枯燥的氛圍得到了較大程度的緩解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了調(diào)動。通過這樣的生活化提問，學(xué)生一下子就會被拉到英語課堂上，最終取得令人意想不到的英語學(xué)習(xí)效果。

（二）趣味化提問

與其他課程相比，英語課程需要學(xué)生背誦的內(nèi)容很多，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高。高中階段的學(xué)生需要面臨多學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，因而其不愿意主動參與到英語提問中。高中英語教師不妨轉(zhuǎn)變提問思路，采用趣味化英語提問，給英語提問環(huán)節(jié)增添趣味元素，提升這一環(huán)節(jié)對學(xué)生的吸引力。教師需了解學(xué)生的興趣愛好，并考慮實際的英語知識，將兩者有效融合到一起，設(shè)計出趣味性較強的英語問題，推動學(xué)生主動思考、主動解決，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進步十分重要。

比如，在學(xué)習(xí)“Sports and fitness”這部分內(nèi)容時，學(xué)生需通過聽力材料獲取有關(guān)田徑比賽意外事件的信息。倘若教師直接引入主題，那么學(xué)生的參與度可能不會太高。教師可以組織角色扮演游戲，挑選三名學(xué)生，分別扮演聽力材料中的三個人，輔以表情和動作進行描述，其他學(xué)生則需根據(jù)這三名學(xué)生的表現(xiàn)來嘗試分析和判斷他們的觀念。這種形式趣味性十足，所以學(xué)生紛紛報名參與。學(xué)生表演結(jié)束之后，教師需及時提問“What viewpoint did they just express？ Who can say something？ ”，由此引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合角色扮演游戲來積極開展英語知識探究。

（三）層次化提問

眾所周知，每一個學(xué)生都是與眾不同的個體，無論是學(xué)習(xí)能力，還是英語基礎(chǔ)，都會有所不同。倘若教師提出統(tǒng)一的英語問題，那么將無法滿足全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。因此，高中英語教師要盡可能提出具有層次性的問題。在設(shè)計問題時，教師除了要考慮英語知識的學(xué)習(xí)難度以外，還需結(jié)合學(xué)生的真實水平。針對不同的學(xué)生，提出不同的英語問題，使每一個學(xué)生都能參與到英語提問環(huán)節(jié)中。唯有這樣，才能讓全體學(xué)生都通過英語提問獲得不同程度的能力提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”這部分內(nèi)容時，考慮到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的差異，教師可提出不同的英語問題。針對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可降低提問難度，提問“Classmates， do you know any methods for protecting wild animals？ ”，由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析保護野生動物的方法，使學(xué)生能樹立起保護野生動物的正確觀念。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以提升提問難度，圍繞現(xiàn)在進行時被動語態(tài)的形式、意義和用法展開提問。這樣分層次的英語提問，使全體學(xué)生都能得到照顧，既不影響英語知識的輸送，也不阻礙學(xué)生個體的英語能力提升。

（四）復(fù)習(xí)型提問

翻閱英語教材不難發(fā)現(xiàn)，英語知識并不是獨立存在的，而是有著千絲萬縷的緊密聯(lián)系。因此，高中英語教師可嘗試采用復(fù)習(xí)型的英語提問。教師需將之前所學(xué)英語知識作為問題的基礎(chǔ)，并把握住新舊英語知識之間的聯(lián)系點，圍繞該點進行提問，引領(lǐng)學(xué)生在復(fù)習(xí)舊英語知識的過程中逐步進入新英語知識的學(xué)習(xí)。這樣既能幫助學(xué)生鞏固舊英語知識，防止學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)了后面忘前面”的狀況，又能推動學(xué)生主動構(gòu)建出穩(wěn)固的英語知識網(wǎng)絡(luò)，更能推進學(xué)生實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的進步。

比如，在學(xué)習(xí)“Cultural heritage”這部分內(nèi)容時，學(xué)生需學(xué)習(xí)并掌握限制性定語從句在一些特殊情況的用法?？紤]到學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過定語從句的基本用法，教師可嘗試采用復(fù)習(xí)型的英語提問：“同學(xué)們，你們還記得之前學(xué)習(xí)過的定語從句嗎？誰能說一說定語從句的基本用法呢？”，由此引領(lǐng)學(xué)生開始復(fù)習(xí)和鞏固。倘若學(xué)生說錯了，教師不要批評，而是盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案，這樣更能幫助學(xué)生掌握定語從句。接下來，再以定語從句基本用法為基礎(chǔ)，繼續(xù)提問：“那么大家想一想定語從句是否會有什么特殊用法嗎？”，由此引入本節(jié)課知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（五）啟發(fā)型提問

高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)意識，但若缺少教師的啟發(fā)與指導(dǎo)，他們通常不清楚該如何開展英語學(xué)習(xí)。這時候，教師的啟發(fā)顯得尤為關(guān)鍵。因此，高中英語教師可嘗試采用啟發(fā)型英語提問，啟發(fā)學(xué)生多多思考、多多探究，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛能得到最大限度地挖掘。教師要圍繞學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計出從簡單到復(fù)雜的英語問題，逐步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能實現(xiàn)縱向發(fā)展，推進學(xué)生思維能力不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Festivals and celebrations”這部分內(nèi)容時，教師可采用逐步啟發(fā)的提問方式。第一步，向?qū)W生展示人們在節(jié)日慶典上其樂融融的圖片，并結(jié)合圖片提出問題“Do you enjoy participating in holiday celebrations？ Do you know how holidays are celebrated？ ”，由此啟發(fā)學(xué)生思考節(jié)日慶典，逐步進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。第二步，進行動詞-ing作定語用法的講解，向?qū)W生展示例句“The running boy is my brother.”，并讓學(xué)生思考該句子中動詞-ing起到什么作用，由此引導(dǎo)學(xué)生掌握這一用法。通過這樣不斷啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生接受新知識的速度明顯加快。

（六）多主體提問

一位教育專家曾經(jīng)提出，有效的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是解決問題，學(xué)生更應(yīng)該學(xué)會如何提出問題。英語學(xué)習(xí)同樣如此。只有學(xué)生學(xué)會提問之后，他們的英語學(xué)習(xí)才能上升到一個新的層次。因此，高中英語教師可采用多主體提問的方式，即引導(dǎo)學(xué)生提問，并讓學(xué)生之間相互解答。若學(xué)生解讀不出來，教師再進行啟發(fā)。這樣的英語提問更能凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生主動提問、積極解決，推動學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Morals and virtues”這部分內(nèi)容時，教師可采用多主體提問方式，讓學(xué)生成為英語提問的主體，鼓勵學(xué)生之間相互提問并解決問題并使學(xué)生對英語知識的理解更加深入。剛開始的時候，學(xué)生可能不清楚該如何提問，那么教師可以指點學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合英語單詞、英語語法、英語課文展開提問。接下來，有的學(xué)生提出有關(guān)如何描述人物活動的問題，還有的學(xué)生則圍繞現(xiàn)在分詞作狀語的用法展開提問等。在不斷提問的過程中，學(xué)生對相關(guān)英語知識的理解自然會得到潛移默化的加深。這樣不僅能幫助學(xué)生形成更為穩(wěn)固的英語知識網(wǎng)絡(luò)，而且能提升學(xué)生的英語問題解決能力，這正是優(yōu)化英語課堂提問的目的所在。

四、結(jié)語

綜上所述，優(yōu)化英語課堂提問對學(xué)生思維的發(fā)展、知識的掌握、素養(yǎng)的提升等多個方面均有促進作用。因此，高中英語教師需要樹立科學(xué)的提問觀，在充分把握學(xué)生英語能力和英語教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從多個方面展開探索、積極實踐，有效進行課堂提問，使英語提問成為推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的金鑰匙，促進學(xué)生在英語提問的啟發(fā)下獲得英語能力的提升。

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作者簡介：李紅平，福建省龍巖市武平縣第二中學(xué)。

基金項目：本文系福建省龍巖市武平縣教育科學(xué)規(guī)劃“三新”研究專項課題“‘三新’背景下高中英語課堂提問策略探究”（項目編號：WPGH2023135）的階段性研究成果。