摘 要：深度學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一大教學(xué)理念，通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生可以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)探究，這對(duì)其能力的發(fā)展有著重要的意義。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，有效的閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有著重要的意義。為有效進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師可以結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念，從學(xué)生的發(fā)展入手采用適宜的教學(xué)策略，運(yùn)用各種教學(xué)資源。本文對(duì)深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中英語；閱讀教學(xué)；策略研究

深度學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段教師開展教學(xué)時(shí)需要遵循的重要教學(xué)理論，教師要依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念來調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)的深度。英語是一門語言學(xué)科，學(xué)生語言能力得到發(fā)展是教師開展英語教學(xué)的重要目的，教師要從學(xué)生發(fā)展的角度對(duì)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，想辦法發(fā)展學(xué)生的語言能力。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生能力的發(fā)展，教師在閱讀教學(xué)中可以依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念來調(diào)整英語閱讀教學(xué)策略，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的有效發(fā)展。接下來，筆者將結(jié)合課題研究的成果，就深度學(xué)習(xí)背景下初中英語閱讀教學(xué)策略作出分析，并就具體的教學(xué)方法進(jìn)行闡述。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與的有意義的學(xué)習(xí)過程。其特征表現(xiàn)在：學(xué)生能根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以組織，建構(gòu)出自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)的過程中展開積極的合作與溝通；能夠抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵特征，全面把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)聯(lián)系；能將學(xué)到的知識(shí)遷移與應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)的有效改革。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）關(guān)注導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

導(dǎo)入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，有效導(dǎo)入可以在課堂教學(xué)起始階段便調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為有效教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造有利條件。依據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，要實(shí)施指向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)，教師需要關(guān)注導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，并從導(dǎo)入方法的選擇、導(dǎo)入過程的生成兩個(gè)方面進(jìn)行研究，形成具體的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。

1. 結(jié)合教學(xué)實(shí)際，選擇導(dǎo)入方法。導(dǎo)入方法的選擇是構(gòu)建有效導(dǎo)入的基礎(chǔ)。教師要利用課下時(shí)間研究單元知識(shí)內(nèi)容的構(gòu)成，分析課時(shí)教學(xué)的要點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)際進(jìn)行導(dǎo)入方法的篩選。在英語教學(xué)中，可用的導(dǎo)入方法有多媒體導(dǎo)入、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等，教師可以選擇一種或多種導(dǎo)入方法來進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2“This is my sister.”Section B 2b部分教學(xué)前，教師應(yīng)挑選合適的教學(xué)導(dǎo)入方法。通過研究可以發(fā)現(xiàn)，本單元的教學(xué)主題是人物的介紹，這個(gè)部分的課文主要包含人物的詢問與回答，教師可以選用多媒體導(dǎo)入與生活化導(dǎo)入兩種方法來進(jìn)行導(dǎo)入。依托多媒體導(dǎo)入法，教師可以展示課文配圖和拓展圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考。生活化導(dǎo)入法則是依托實(shí)際生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

2. 強(qiáng)調(diào)師生交流，構(gòu)建導(dǎo)入過程。導(dǎo)入過程的生成是形成有效導(dǎo)入的要點(diǎn)，教師要結(jié)合教學(xué)導(dǎo)入方法的特點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)資源的開發(fā)，圍繞教學(xué)實(shí)際生成有效地導(dǎo)入過程。對(duì)于英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容多涉及課本文章和課外文章，因此在導(dǎo)入時(shí)，教師要展現(xiàn)課堂教學(xué)相關(guān)文本的內(nèi)容，并提出一些引導(dǎo)性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在這一過程中，教師要關(guān)注師生的交流，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)與看法，通過各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2“This is my sister.”Section B 2b的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體導(dǎo)入與生活化導(dǎo)入的方法構(gòu)建導(dǎo)入過程。在實(shí)施導(dǎo)入時(shí)，教師可以用多媒體展示課本中的配圖，并讓學(xué)生嘗試解讀圖片中人物的行為。然后教師可以運(yùn)用生活化導(dǎo)入的方法與學(xué)生交流家庭的情況，從而導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。

（二）進(jìn)行合理展示，生成閱讀情境

展示是教學(xué)的重要組成部分。英語閱讀教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師可以采用展示的方式構(gòu)建閱讀情境，加大學(xué)生的思考深度與廣度，提升閱讀教學(xué)的有效性。為了做好展示工作，教師需要利用課下時(shí)間進(jìn)行展示資源的開發(fā)與篩選，獲取教學(xué)所需的額外素材。在完成資源的搜集后，教師要就資源的統(tǒng)籌運(yùn)用進(jìn)行分析，從教學(xué)展示的實(shí)際設(shè)置出發(fā)進(jìn)行資源運(yùn)用。

1. 開發(fā)展示資源，做好合理篩選。為了實(shí)現(xiàn)閱讀情境的構(gòu)建，教師要分析課堂上所要學(xué)習(xí)的英語閱讀內(nèi)容，并利用課下時(shí)間做好拓展資源的檢索。在資源檢索過程中，教師要用關(guān)鍵詞界定搜索的方向。在搜集獲取資源之后，教師要根據(jù)資源的類別和教學(xué)需要對(duì)其進(jìn)行篩選，保留具有實(shí)際效用的資源，為教學(xué)展示做好鋪墊。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學(xué)前，教師應(yīng)進(jìn)行展示資源的檢索與篩選。本單元的教學(xué)內(nèi)容是物品的詢問與回答，教師要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相關(guān)句子和對(duì)話。為了實(shí)施有效教學(xué)，教師可以搜集一些與本單元主題相吻合的對(duì)話材料。教師圍繞本單元的主題句進(jìn)行檢索，搜集一些對(duì)話的視頻和圖片。教師對(duì)搜集到的材料進(jìn)行閱讀和分析，剔除清晰度較低的資源。

2. 做好資源統(tǒng)籌，進(jìn)行生動(dòng)展現(xiàn)。教師要關(guān)注資源統(tǒng)籌工作的實(shí)施，并利用課前時(shí)間預(yù)設(shè)展示的過程。閱讀教學(xué)中，教師展示的內(nèi)容可以是與課堂閱讀相關(guān)的圖片、視頻，也可以是一些與課堂閱讀內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外語篇，還可以是一些拓展性問題。教師要重視展示和引導(dǎo)的關(guān)系，并做好統(tǒng)籌。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Is this your pencil？”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師要整理資源來進(jìn)行教學(xué)展示。教師可以為學(xué)生展示預(yù)先搜集的對(duì)話視頻，讓學(xué)生嘗試解析對(duì)話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，思索如何用本課的句子詢問他人。教師展現(xiàn)的對(duì)話可以幫助學(xué)生了解提問的方式，創(chuàng)建交流交際的情境。

（三）提出思考問題，推動(dòng)學(xué)生研習(xí)

深度學(xué)習(xí)的要素之一是學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)，這也是發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)和能力的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)設(shè)計(jì)思考問題，為學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。

1. 圍繞思維品質(zhì)，進(jìn)行提問預(yù)設(shè)。思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的心智特征。指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力與水平。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生的深層次能力，相應(yīng)地，教師在圍繞深度學(xué)習(xí)開展英語閱讀教學(xué)時(shí)自然可以將思維品質(zhì)培養(yǎng)作為問題設(shè)計(jì)的核心。在實(shí)際教學(xué)中，教師要進(jìn)行提問預(yù)設(shè)，在課前預(yù)先擬定教學(xué)時(shí)要提的問題。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit6“Do you like bananas？”Section B 2b部分的教學(xué)中教師應(yīng)做好課堂問題的預(yù)設(shè)?？梢栽O(shè)計(jì)問題“Why does Cindy think fruit is healthy？”，借助這個(gè)問題的設(shè)置與提出，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

2. 選擇提問時(shí)機(jī)，提出合理問題。在課堂上，教師要選擇合適的時(shí)機(jī)提出問題。一般而言，教師可以在導(dǎo)入、引申、總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié)提出問題，由于這三個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)不同，對(duì)提問的要求也不盡相同。教師需要合理設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)要提出的問題。

例如，人教版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit8“How do you make a banana milk shake？”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以在引申環(huán)節(jié)提出問題“What do you think is the most special festival in China？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究。根據(jù)學(xué)生不同的答案進(jìn)行引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行反思。

（四）構(gòu)建趣味活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力

構(gòu)建趣味活動(dòng)是教師開展有效閱讀教學(xué)的可行策略。教師可以從學(xué)生的喜好出發(fā)設(shè)置趣味活動(dòng)，用活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，發(fā)展其綜合能力。為了構(gòu)建趣味活動(dòng)，教師要從閱讀的實(shí)際需求出發(fā)來選擇活動(dòng)的主題，再結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求來提出具體要求，推動(dòng)其能力發(fā)展。

1. 結(jié)合閱讀實(shí)際，構(gòu)建拓展活動(dòng)。閱讀教學(xué)中，趣味活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以圍繞拓展閱讀來展開。教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，選擇課外閱讀文本，構(gòu)建學(xué)生課外閱讀活動(dòng)。教師可以選擇一些英文故事書或英文小說的節(jié)選作為學(xué)生的課外讀物，也可以選擇一些英文電影作為學(xué)生的閱讀素材。為了提升學(xué)生的參與度，推動(dòng)學(xué)生的合作閱讀，教師可以組建學(xué)生閱讀小組，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀。

例如，人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit8“Have you read Treasure Island yet？” Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以結(jié)合本單元的內(nèi)容構(gòu)建拓展活動(dòng)?？梢赃x擇拓展閱讀作為活動(dòng)內(nèi)容。讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，一起展示自己喜歡的歌手或者作家，進(jìn)行相關(guān)背景的介紹等。這樣不僅使學(xué)生在情境中使用語言，而且也有效地進(jìn)行了學(xué)科融合。

2. 合理提出要求，發(fā)展學(xué)生能力。閱讀要求的合理提出有助于學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展實(shí)際提出對(duì)學(xué)生閱讀的要求，這些要求可以面向文本大意梳理、讀后感分享、劇情演繹等。通過要求的合理提出，教師可以構(gòu)建拓展活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

例如，人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit6“An old man tried to move the mountain”Section B 2b部分的教學(xué)中，為了合理地引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行深度分析與理解，并進(jìn)行角色扮演。學(xué)生在展示活動(dòng)中體會(huì)到不同角色的性格特征：繼母的冷酷無情，父親的麻木，Hansel和Gretel的機(jī)智，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

（五）關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。教師要充分理解評(píng)價(jià)的作用，明確評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的原則，基于評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，將評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于學(xué)生不斷體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功，更加全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我，保持并提高英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心；教學(xué)評(píng)價(jià)有助于教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思，不斷提高教學(xué)水平和專業(yè)能力。為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在閱讀教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生的素養(yǎng)和能力，教師要關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并拓展教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

1.做好教學(xué)評(píng)價(jià)分析，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，教師要分析教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)定針對(duì)性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。過去，評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不能有效地顯現(xiàn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。在新課標(biāo)背景下，教師要擴(kuò)充評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、閱讀技能等納入評(píng)價(jià)體系中進(jìn)行考核。

人教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit6“I'm watching TV.”Section B 2b部分的教學(xué)中，教師可以立足教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，設(shè)定有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、課堂表現(xiàn)、進(jìn)步情況、閱讀技能等設(shè)定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后再實(shí)施評(píng)價(jià)。為確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)有效，教師可以與其他教師進(jìn)行討論分析，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。針對(duì)課堂表現(xiàn)，教師可以將學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與度作為主要考核指標(biāo)；針對(duì)閱讀技能，教師可以將學(xué)生的閱讀效果和閱讀時(shí)采取的策略作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。

2. 引入學(xué)生評(píng)價(jià)，擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)主體的擴(kuò)充可以提升評(píng)價(jià)的廣度，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以擴(kuò)充評(píng)價(jià)的主體，將學(xué)生評(píng)價(jià)引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。在評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，教師可以先開展學(xué)生評(píng)價(jià)，讓其通過自評(píng)與互評(píng)找出自己閱讀學(xué)習(xí)的不足之處，而后教師再進(jìn)行整體的考核評(píng)估，作出系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)初步完成后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，并提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此時(shí)學(xué)生可以按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自省和互評(píng)，找出自己的不足之處。在學(xué)生評(píng)價(jià)完成后，教師再結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)的結(jié)果與學(xué)生的整體表現(xiàn)給出進(jìn)一步評(píng)價(jià)。

總而言之，在深度學(xué)習(xí)背景下，為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要關(guān)注教學(xué)的具體架構(gòu)，設(shè)計(jì)高效合理的教學(xué)過程。教師可以圍繞導(dǎo)入設(shè)計(jì)、有效展示、問題提出、活動(dòng)構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面作出調(diào)整，有效進(jìn)行閱讀教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：吳曉燕，貴州省貴陽市第十七中學(xué)，英語教研組長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師。

基金項(xiàng)目：本文系貴州省貴陽市級(jí)課題“指向深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：GYYB22017）的階段性研究成果。