摘 要：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，越來(lái)越多新穎、有效的教學(xué)模式得以涌現(xiàn)，尤其是分層教學(xué)更是得到了十分廣泛的推廣和應(yīng)用。筆者通過(guò)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在本文分析了當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從多個(gè)方面提出了核心素養(yǎng)下英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展原則和開(kāi)展策略，希望可有效促進(jìn)學(xué)生的整體英語(yǔ)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；分層教學(xué)；開(kāi)展策略

英語(yǔ)課程，是整個(gè)初中教學(xué)體系中重要組成部分，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著非常重要的作用。初中生面對(duì)陌生的英語(yǔ)單詞常常會(huì)生出無(wú)助的學(xué)習(xí)感受。與此同時(shí)，學(xué)生之間不可避免地會(huì)存在一些英語(yǔ)差異，但傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一化策略，進(jìn)一步加劇了英語(yǔ)差異。核心素養(yǎng)，是學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)乃至適應(yīng)社會(huì)的一種必備能力。倘若學(xué)生能夠快速形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)，那么其英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異必定將會(huì)得到縮小。因此，在英語(yǔ)分極化變得更加明顯之前，初中英語(yǔ)教師必須采取相應(yīng)的措施，積極采用英語(yǔ)分層教學(xué)，制訂出適合每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，滿足全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)整體性的英語(yǔ)水平提高。

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）未能轉(zhuǎn)變英語(yǔ)教學(xué)觀念

縱觀現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師仍舊存在英語(yǔ)教學(xué)觀念未能轉(zhuǎn)變的問(wèn)題。實(shí)際上，應(yīng)試教育理念仍停留于教師的腦海中。基于該理念，教師的目光就會(huì)集中于英語(yǔ)知識(shí)的講解，并采用統(tǒng)一化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，而忽視了學(xué)生本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。而有的英語(yǔ)內(nèi)容難度較大，若是仍舊統(tǒng)一教學(xué)，那么學(xué)生很有可能就會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，導(dǎo)致英語(yǔ)差異越來(lái)越大。久而久之，學(xué)生更難以跟上英語(yǔ)教學(xué)，會(huì)逐漸產(chǎn)生消極情緒，從而影響到下一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）分層教學(xué)停留形式

如今，越來(lái)越多的初中英語(yǔ)教師開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的重要性，并積極開(kāi)展分層教學(xué)。但是由于教師并未針對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行深入研究，只是隨意地對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行分層，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。其實(shí)，這樣的英語(yǔ)分層并不合理。甚至還有的教師一上課就忘記了英語(yǔ)分層，只是形式上的英語(yǔ)分層，無(wú)法對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成長(zhǎng)提供實(shí)質(zhì)性的幫助，該教學(xué)法的真正價(jià)值也得不到突顯。

二、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展原則

（一）主體性原則

主體性原則，是指教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)分層教學(xué)必須以學(xué)生為主體，貼合學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)能力，不能發(fā)生脫離的情況。無(wú)論是英語(yǔ)分層教學(xué)的設(shè)計(jì)，還是英語(yǔ)知識(shí)的講解，都是為了學(xué)生掌握知識(shí)并獲得成長(zhǎng)。在以往的英語(yǔ)課堂上，教師一股腦地將所有的英語(yǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生原本的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生難以理解和掌握。因此，初中英語(yǔ)教師需遵循該原則。只有這樣，才能真正發(fā)揮出分層教學(xué)的功能，才能滿足全體學(xué)生的英語(yǔ)需求，才能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定的英語(yǔ)進(jìn)步。

（二）全面性原則

全面性原則，是指教師所設(shè)計(jì)的英語(yǔ)分層教學(xué)面向的群體應(yīng)該是全體學(xué)生，考慮到每一個(gè)學(xué)生，決不能出現(xiàn)忽視的情況，否則很有可能會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步造成影響。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)好，就認(rèn)為不需要進(jìn)行指導(dǎo)；也不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生接受能力較弱，就選擇放棄幫扶。無(wú)論如何，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該遵循該原則，做到一視同仁，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都關(guān)照到并予以指導(dǎo)，挖掘?qū)W生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生都能得到不同程度的英語(yǔ)進(jìn)步，這才是英語(yǔ)分層教學(xué)的精髓之處。

（三）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則，是指教師在英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中應(yīng)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展逐步推進(jìn)。教師需要合理確定學(xué)習(xí)的順序，將英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行分階段、分層次地傳授給學(xué)生。對(duì)于初級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要先打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，掌握基本的單詞和句型；對(duì)于中級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要進(jìn)一步拓展詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；對(duì)于高級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要注重提高語(yǔ)言運(yùn)用和文化理解能力。通過(guò)循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐步鞏固和提升自己的英語(yǔ)能力。

三、核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展策略

（一）教學(xué)目標(biāo)的分層

英語(yǔ)目標(biāo)的分層，是開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的重要前提。缺少了具體的英語(yǔ)目標(biāo)，整個(gè)英語(yǔ)分層教學(xué)就很有可能會(huì)變得混亂，從而難以對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到幫扶作用。若是目標(biāo)超出了學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平，學(xué)生將難以完成，甚至?xí)a(chǎn)生消極情緒。因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師需針對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)進(jìn)行合理的分層。針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以制訂不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力完成適合他們的英語(yǔ)目標(biāo)后，他們就會(huì)能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感和成就感，進(jìn)而逐漸形成更積極、更主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)的內(nèi)容中，教師的整體英語(yǔ)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠正確使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)和一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和能力水平制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以要求他們正確理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本用法，并能夠簡(jiǎn)單地運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)來(lái)描述正在進(jìn)行的動(dòng)作。例如，學(xué)生可以用句子“I am having dinner now.”來(lái)描述他們正在吃晚飯。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們更深入地理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的用法，并能夠靈活運(yùn)用它來(lái)描述不同的動(dòng)作。例如，學(xué)生可以用句子“She is reading a book while I am watching TV.”來(lái)描述他們和他人同時(shí)進(jìn)行的不同活動(dòng)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)能力和理解水平來(lái)設(shè)定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和成就感，并逐漸形成更積極、更主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）學(xué)生主體的分層

學(xué)生主體的分層，是指將學(xué)生進(jìn)行個(gè)體分層，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能可以得到最大限度地激發(fā)。為了保證學(xué)生主體分層的合理性，教師可以進(jìn)行一次英語(yǔ)摸底，并根據(jù)摸底的實(shí)際情況切實(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)基礎(chǔ)。之后，再讓英語(yǔ)基礎(chǔ)相近的學(xué)生分到一個(gè)層次中，以便英語(yǔ)分層教學(xué)的有效開(kāi)展。與此同時(shí)，還可綜合考慮學(xué)生平時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)分層。需要注意的是，學(xué)生主體的分層結(jié)果并不是一成不變的。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)進(jìn)步或者退步的時(shí)候，教師也可以及時(shí)進(jìn)行調(diào)整策略，以保證學(xué)生更快地進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)“You should brush your teeth twice a day.”這一節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，為了保證學(xué)生主體分層的合理性和科學(xué)性，教師可仔細(xì)觀察和分析學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并將其作為分層的重要依據(jù)。第一步，先觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)短語(yǔ)的情況，包括have a cold、have a fever等，作為第一個(gè)分層的標(biāo)準(zhǔn)。第二步，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)句型的情況，看學(xué)生能否熟練運(yùn)用這些句型。第三步，觀察學(xué)生能否理解課文內(nèi)容，考查學(xué)生能否運(yùn)用英語(yǔ)給不同的疾病提出具體的建議。之后，教師再將這三層放到一起進(jìn)行梳理和整理。若學(xué)生能輕松掌握第一層，但是在學(xué)習(xí)后面兩層內(nèi)容時(shí)具有一定的難度，那么就可以分到基礎(chǔ)弱的層次中；若學(xué)生能輕松掌握三層，那么就可以將其分到基礎(chǔ)較好的層次中。有了明確的分層之后，接下來(lái)的英語(yǔ)分層教學(xué)將會(huì)順利開(kāi)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容的分層

將英語(yǔ)目標(biāo)和學(xué)生主體進(jìn)行后，教師下一步就需注重英語(yǔ)教學(xué)的分層。核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師可將以上兩個(gè)分層結(jié)果作為英語(yǔ)分層教學(xué)的重要依據(jù)，再設(shè)計(jì)出不同層次的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可從簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯開(kāi)始講解，便于學(xué)生入手；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以嘗試提升難度，要求學(xué)生能獨(dú)立理解英語(yǔ)文本，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

比如，在學(xué)習(xí)“What's your hobby？”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)設(shè)定不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以使用簡(jiǎn)單的句子和詞匯來(lái)導(dǎo)入這個(gè)話題。例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生的愛(ài)好，并提供一些簡(jiǎn)單的答案以供學(xué)生選擇或仿寫(xiě)。這樣能夠幫助學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中嘗試表達(dá)自己的愛(ài)好，以此提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提供更多挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，學(xué)生可以進(jìn)行小組討論，分享自己的愛(ài)好，并嘗試用不同的句型和詞匯來(lái)描述他們的愛(ài)好。教師還可以引入新詞匯，如hobby、recite等，并幫助學(xué)生掌握正確的發(fā)音和用法。通過(guò)設(shè)計(jì)不同層次的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與到課堂上，學(xué)習(xí)效果會(huì)更理想。

（四）英語(yǔ)任務(wù)的分層

在以往的英語(yǔ)課堂上，教師通常是布置統(tǒng)一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和分析英語(yǔ)知識(shí)。但由于學(xué)生之間的英語(yǔ)差異，導(dǎo)致部分學(xué)生難以完成英語(yǔ)任務(wù)。因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)任務(wù)的分層。那么，教師要結(jié)合具體的英語(yǔ)知識(shí)，針對(duì)不同的學(xué)生，布置不同的英語(yǔ)任務(wù)。這里的英語(yǔ)任務(wù)必須貼合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生“跳一跳”就能完成。如此不僅可以鍛煉和發(fā)展每一層次學(xué)生的英語(yǔ)思維和探究能力，而且還能有效提升全體學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。

比如，在學(xué)習(xí)“You look excited.”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生掌握系動(dòng)詞+形容詞結(jié)構(gòu)的正確用法，教師可結(jié)合該內(nèi)容給出不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。第一步，先組織英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試運(yùn)用系動(dòng)詞+形容詞結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。如此既能鍛煉這部分學(xué)生的英語(yǔ)造句能力，又能給其他學(xué)生做示范。如果學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)造句錯(cuò)誤，還可以鼓勵(lì)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和改正，使學(xué)生都能正確掌握該結(jié)構(gòu)。第二步，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提出對(duì)該結(jié)構(gòu)的疑惑。面對(duì)問(wèn)題教師不必急于解答，而是嘗試讓剛剛造句成功的學(xué)生進(jìn)行解答，在增加學(xué)生之間英語(yǔ)交流的同時(shí)，促進(jìn)他們積累到更多的英語(yǔ)造句經(jīng)驗(yàn)。

（五）課后作業(yè)的分層

課后作業(yè)的分層，同樣也是開(kāi)展英語(yǔ)分層教學(xué)的重要途徑。在經(jīng)歷了英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度并不完全相同。若是教師仍舊設(shè)計(jì)統(tǒng)一化的英語(yǔ)作業(yè)，那么有的學(xué)生很快就能完成，而有的學(xué)生則認(rèn)為難度較大，導(dǎo)致英語(yǔ)作業(yè)的完成度較低。因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)課后作業(yè)的分層。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師需充分觀察和把握學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，制訂出不同層次的英語(yǔ)作業(yè)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力完成作業(yè)時(shí)，他們將會(huì)體驗(yàn)到成就感和自豪感，如此能夠促進(jìn)他們以后更加認(rèn)真地對(duì)待英語(yǔ)課后作業(yè)。

比如，在學(xué)習(xí)到“How about exploring Tian'anmen Squ-are？ ”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，并不是每一個(gè)學(xué)生都能充分掌握?？紤]到這一點(diǎn)，英語(yǔ)課后作業(yè)的分層必不可少。那么，教師可以設(shè)計(jì)以下層次化的英語(yǔ)作業(yè)：針對(duì)程度較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用時(shí)間狀語(yǔ)來(lái)描述某一個(gè)事件發(fā)生的先后順序。針對(duì)程度不太好的學(xué)生，則要求學(xué)生在課下繼續(xù)復(fù)習(xí)和鞏固時(shí)間狀語(yǔ)從句，并找出課文中含有時(shí)間狀語(yǔ)從句的例子進(jìn)行分析和探究，以此加強(qiáng)對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)從句的掌握。

（六）英語(yǔ)評(píng)價(jià)的分層

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中，英語(yǔ)評(píng)價(jià)占有十分重要的位置，但也是教師最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。很多時(shí)候，教師只會(huì)針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)或者英語(yǔ)作業(yè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，這并不利于學(xué)生的英語(yǔ)進(jìn)步。因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師需注重英語(yǔ)評(píng)價(jià)的分層。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，可以給出不同的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)丶?lì)或者批評(píng)。當(dāng)學(xué)生感受到來(lái)自教師的激勵(lì)之后，他們自然也就會(huì)表現(xiàn)得更加積極。這不僅能夠促使學(xué)生形成更加積極、更加主動(dòng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，而且還能推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的英語(yǔ)發(fā)展。

比如，在學(xué)習(xí)到“We're preparing for a food festival.”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行全面性的英語(yǔ)評(píng)價(jià)，并針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)掌握上的進(jìn)步。例如，如果學(xué)生能夠理解和正確使用本節(jié)課中引導(dǎo)賓語(yǔ)從句的連詞“that”，教師可以給予積極的鼓勵(lì)和肯定，以激發(fā)他們更努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師可以提供額外的練習(xí)材料，幫助他們進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提高評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，期望他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容的同時(shí)，還能運(yùn)用更高級(jí)的語(yǔ)言表達(dá)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展尤為重要。因此，核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)教師更需要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的理念，充分分析和考慮不同學(xué)生的多個(gè)方面，包括能力、基礎(chǔ)、需求等，盡可能制訂出適合學(xué)生成長(zhǎng)和前進(jìn)的英語(yǔ)分層策略、分層目標(biāo)、分層主體、分層內(nèi)容、分層評(píng)價(jià)，以快速激發(fā)出學(xué)生的英語(yǔ)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終促使每一個(gè)學(xué)生都能在自身原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)之上快速進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：李海英，福建省霞浦縣第十八中學(xué)。