摘 要：詞匯是二語習(xí)得的基礎(chǔ)。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現(xiàn)。然而，詞匯習(xí)得也是制約英語學(xué)習(xí)效率的重要因素。陶行知“教學(xué)做合一”的思想能夠把課堂時間在師生之間進行均分，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一于詞匯習(xí)得的“做”層面上來，從而提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，增強詞匯學(xué)習(xí)的信心，進而實現(xiàn)提高英語學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。本文根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，立足課本，簡述了陶行知“教學(xué)做合一”思想在英語詞匯課堂上的具體運用。

關(guān)鍵詞：陶行知；教學(xué)做合一；音樂教育；英語詞匯教學(xué)

國家教育部已明確，高職英語課程必須要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獨立意識，讓他們學(xué)會運用合理的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略，為提高學(xué)習(xí)能力打下堅實的基礎(chǔ)。

陶行知“教學(xué)做合一”的思想與教育部的要求不謀而合：該思想將“做”放在課堂教學(xué)的核心地位，強調(diào)“做”的教育意義，同時又不否定教和學(xué)的作用。教師應(yīng)該教會學(xué)生為何做事，如何做事；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會因何做事，怎樣做事。最終要實現(xiàn)的目標(biāo)就是：事要如何做，學(xué)生就要如何學(xué)；學(xué)生怎么學(xué)，教師就怎么教，將學(xué)生知和行統(tǒng)一，教、學(xué)和做相結(jié)合，實現(xiàn)“教學(xué)做合一”。在二語習(xí)得中，實用的詞匯教學(xué)策略是語言學(xué)習(xí)成功的必要保障。因此，教師在關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的同時，有必要適時、適度地穿插一定的詞匯學(xué)習(xí)策略，以此來提升詞匯學(xué)習(xí)的效率，促進英語課程的整體學(xué)習(xí)效能，進而為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、繼續(xù)教育和終身發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

一、高職英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

沒有詞匯，語言無從表達。詞匯是二語習(xí)得極其重要的基礎(chǔ)。沒有詞匯，語言的交際功能就很難實現(xiàn)。盡管如此，詞匯學(xué)習(xí)對于高職英語學(xué)習(xí)者來說并非易事。對于語音學(xué)習(xí)而言，雖然一年級的課本中安排了國際音標(biāo)專題學(xué)習(xí)，但在一年級課程結(jié)束后，還能夠完整讀出所有音標(biāo)的學(xué)生少之又少，能夠運用音標(biāo)來拼讀新單詞的學(xué)生就更是鳳毛麟角。長久以來，大多數(shù)英語教師把注意力放在傳授應(yīng)試技巧上，這使得教師在課堂上講授單詞學(xué)習(xí)技巧的時間相對不足。因此，缺乏詞匯習(xí)得技巧指導(dǎo)的學(xué)生就會在拼讀能力上表現(xiàn)不佳。另外，對于五年制音樂專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯拼寫也不簡單。很多學(xué)生一直錯誤地認為，英語單詞中的每個字母都是獨立存在的，相互之間沒有任何關(guān)聯(lián)和規(guī)律。據(jù)此，通過機械地逐一記憶字母順序來背誦單詞是非常普遍的現(xiàn)象。所以，我們經(jīng)常看到學(xué)生把gather寫成ghather，把faith寫成fatih，把leisure寫成lesiure。針對學(xué)生在英語發(fā)音和拼寫中的欠佳表現(xiàn)，教師有責(zé)任教授學(xué)生習(xí)得一種有效的詞匯學(xué)習(xí)策略。

二、陶行知“教學(xué)做合一”思想在五年制音樂教育專業(yè)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

一直以來，高職學(xué)生生源的廣泛性和各地區(qū)教材的多樣性使得師生都不能在教學(xué)內(nèi)容上保持一致，從而導(dǎo)致英語課程教學(xué)效果欠佳。本文中，筆者招募五年制音樂教育2019（1）班的40名學(xué)生，踐行陶行知“教學(xué)做合一”思想指導(dǎo)下的英語詞匯教學(xué)。根據(jù)教學(xué)大綱要求，四個星期完成一單元，每個單元設(shè)置兩個課時用于詞匯學(xué)習(xí)。一學(xué)期完成4個單元，詞匯專項學(xué)習(xí)時間共計8課時。上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》為該班級的現(xiàn)行教材。筆者以第三冊第二單元的詞匯為例，探討陶行知“教學(xué)做合一”思想的應(yīng)用。

（一）教師的“教”

陶行知明確指出，要反對一種錯誤傾向，那就是否定教師的引領(lǐng)作用，因為那樣會導(dǎo)致課堂教學(xué)的放任自由。他提倡，教師要潛心鉆研教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，強調(diào)師生平等，形成輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，要特別重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，解放學(xué)生的身心，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的督促者、協(xié)助者，以教促學(xué)，這樣才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律。在輕松和諧的人文環(huán)境中，教師也能夠盡情展現(xiàn)自我、提升自我。

長期以來，高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)效率不高的原因之一是欠缺有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。因此，教師在介紹詞匯學(xué)習(xí)方法時，有必要適時運用歸納法和演繹法等多種學(xué)習(xí)策略并巧妙地運用在課堂中，以此促進學(xué)生詞匯習(xí)得能力的提升。高職階段的英語單詞，大多有規(guī)律可循，可以通過講解自然拼讀法的拼讀規(guī)則來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單詞中音、形的固定規(guī)律來記憶單詞。例如，在講解第二單元的單詞gulp、garbage、govern、gentle、ginger、gym時，筆者會講解不同位置上g的發(fā)音實例以幫助學(xué)生理解g的讀音規(guī)律。具體規(guī)則詳見表1。

表1所示，在字母a/o/ u前的字母g，發(fā)音為[g]，比如在gap、got、gun中的發(fā)音。在字母e/ i/ y前，字母g的發(fā)音為[d?]，比如在general、gin、Egypt中的發(fā)音。學(xué)生接受了系統(tǒng)的發(fā)音規(guī)律訓(xùn)練后，在學(xué)習(xí)本單元的生詞gulp、garbage、govern、gentle、ginger、gym時，字母g的讀音就可以運用演繹法拼讀出來了。再如，在講授本單元單詞article、bark、target、popular、sugar、liar時，元音字母組合ar的發(fā)音規(guī)律會被介紹給學(xué)生，實例詳見表2，

根據(jù)表2，我們可作如下整理：在詞首的單詞中的字母組合ar讀為[ɑ：]，例如在arm、card、far中的讀音。詞尾的字母組合ar通常讀為[?]，例如在polar、radar、grammar中的讀音。當(dāng)學(xué)生熟悉了字母組合ar在單詞中不同位置的讀音規(guī)則后，本單元的詞article、bark、target、popular、sugar、liar中字母組合ar的讀音就很容易掌握了。

（二）學(xué)生的“學(xué)”

陶行知提出要杜絕的另一種錯誤傾向就是無視學(xué)生的主體地位，教師只管完成教學(xué)計劃中規(guī)定的教學(xué)進度，而忽略了學(xué)生興趣，無視學(xué)生提出的問題，把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的被動位置。相反，在該階段，學(xué)生的愛求真知、會求真知的能力要得到充分的培養(yǎng)和鼓勵。只有當(dāng)學(xué)生的頭腦得到解放，他們才能大膽地想；只有當(dāng)學(xué)生的嘴得到解放，他們才能自信地說；只有當(dāng)學(xué)生的雙手得到解放，他們才能勤動手。

學(xué)生的學(xué)習(xí)階段緊跟在教師的講授階段之后，此階段對學(xué)生提出了較高的要求：自主消化并把新內(nèi)容納入自己現(xiàn)有的知識體系中，同時在慕課、微課等在線學(xué)習(xí)媒體的幫助下完成教師布置的課后作業(yè)。還以上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例。詞匯課程的課后作業(yè)形式也可以多種多樣，列舉如下：

1.“秀一秀”。學(xué)生在復(fù)習(xí)、消化課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后，教師可以要求學(xué)生自我檢測對課堂上介紹的拼讀規(guī)則的掌握情況。例如，在完成輔音字母g和字母組合ar的發(fā)音規(guī)律介紹后，學(xué)生可以嘗試讀出表3、表4中畫線字母的發(fā)音。

2.“猜一猜”。該練習(xí)要求學(xué)生首先觀察表5中的畫線字母位置的共同點，然后嘗試讀出畫線字母的發(fā)音，最后總結(jié)出字母組合or的拼讀規(guī)則。該練習(xí)主要是考查學(xué)生用歸納法總結(jié)字母的發(fā)音規(guī)律的能力。表5中畫線字母組合or的拼讀規(guī)則雖然在課堂中并沒有涉及，但參照表1和表2的總結(jié)方式，學(xué)生有能力自主推測出字母組合or的發(fā)音規(guī)律。

（三）“做”

陶行知強調(diào)，教與學(xué)都要統(tǒng)一到“做”中去，教“做”的才是真教；學(xué)“做”的才是真學(xué)。課堂討論階段被安排在學(xué)生自主內(nèi)化階段結(jié)束之后。課前全班學(xué)生被分為8個小組，每組5人。各個小組內(nèi)成員就上節(jié)課所學(xué)知識互相交流、分享學(xué)習(xí)心得，解答成員間提出的疑問并互相檢查課后習(xí)題的完成情況。課堂討論也可以形式多樣，主要包括：

1.“曬一曬”。在該階段，學(xué)生對本組成員共同完成的課后任務(wù)進行反饋、匯報。小組中的5名成員針對上節(jié)課教師布置的課后任務(wù)進行討論并生成最終結(jié)論，由其中一名代表進行發(fā)言，分享最終討論結(jié)果。仍以上海外語教育出版社編寫的《實用性綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例，筆者會要求學(xué)習(xí)者提供課后作業(yè)中表6與表7的正確結(jié)果：

結(jié)論：字母g在gin和German中讀[d?]；畫線字母g在gamble、goat和gum中讀[g]。判斷的根據(jù)就是在a/o/ u三個字母前的字母g讀作[g]；e/ i/ y三個字母前的字母g讀作[d?]。

2.“考一考”。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參照教師講授的規(guī)律，嘗試列舉在課堂上沒有介紹、自行概括出來的拼讀規(guī)則，并在課堂討論中向其他小組發(fā)出挑戰(zhàn)。依然以該專業(yè)現(xiàn)行教材上海外語教育出版社出版的《實用綜合教程》第三冊第二單元的詞匯教學(xué)為例。筆者引導(dǎo)學(xué)生參照字母組合ar的發(fā)音規(guī)律，鼓勵其自行推導(dǎo)出字母組合er的拼讀規(guī)則。

結(jié)論：如表8所示，如果詞首或詞中的字母組合er讀作/??/。比如，在term、certain、ermine中的發(fā)音。詞尾的字母組合er讀作[?]，比如在waiter、teacher、hunter中的發(fā)音。

三、結(jié)語

陶行知“教學(xué)做合一”思想提倡把教師“教”、學(xué)生“學(xué)”和“做”這三部分加以結(jié)合，在不同階段中環(huán)環(huán)相扣，層次遞進，以推動對新知識點的掌握。教育實踐證明，陶行知“教學(xué)做合一”的思想能夠有效提高五年制音樂教育專業(yè)的英語詞匯教學(xué)效果，并充分調(diào)動學(xué)生進行詞匯學(xué)習(xí)的興趣。該教學(xué)思想將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”分階段進行，符合人類認知規(guī)律。與此同時，給予學(xué)生充分的時間自主學(xué)習(xí)，助其內(nèi)化、吸收新內(nèi)容并建構(gòu)自己新的知識體系。另外，陶行知“教學(xué)做合一”思想利用課堂討論的形式反饋學(xué)習(xí)效果，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位的教育思想，讓課堂成為他們展現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的主戰(zhàn)場，使其從課堂中獲取學(xué)習(xí)樂趣、學(xué)習(xí)動力、自信心和成就感。據(jù)此，將陶行知“教學(xué)做合一”的思想運用于五年制音樂教育專業(yè)英語詞匯課堂教學(xué)，探索適合高職英語詞匯教學(xué)的模式，是革新傳統(tǒng)的高職英語詞匯教學(xué)的有效途徑。

參考文獻：

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[4]陶行知.中國大眾教育問題[M].上海：上海大眾文化社，1936.

作者簡介：徐紅燕（1981-），女，江蘇人，宿遷高等師范學(xué)校，講師，研究方向：英語教育。