摘 要：在高職院校中，基于英語教學(xué)推進(jìn)課程思政建設(shè)，有利于落實立德樹人的教育的根本任務(wù)，在發(fā)展學(xué)生專業(yè)能力、提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的同時，可以進(jìn)一步塑造學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)?；诖耍疚牧⒆阌诹⒌聵淙艘暯?，分析課程思政融入高職英語教學(xué)的意義，從提高教師英語課程思政能力、精準(zhǔn)定位英語課程思政目標(biāo)、構(gòu)建英語課程思政內(nèi)容體系以及創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)方法幾個方面入手，重點探討高職英語課程思政教學(xué)的改革路徑。

關(guān)鍵詞：立德樹人；課程思政；高職院校；英語教學(xué)

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強(qiáng)調(diào)，要堅持立德樹人，加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)與思想道德塑造之間的深層次融合，形成全方位、立體化的教育體系。因此，這對高職院校的課程教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)校需要妥善處理好課程教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系，基于課程教學(xué)形成課程思政體系，對課程教學(xué)中已有的思政元素加以大力挖掘，提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)符合社會崗位需求的職業(yè)技能型人才。但現(xiàn)階段，深入到高職院校實際當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，在英語課程思政建設(shè)中面臨一些問題，如教師課程思政教學(xué)能力不高、課程思政目標(biāo)定位模糊、課程思政元素挖掘不到位、課程思政教學(xué)方法單一、課程思政教學(xué)評價體系不健全等?；诖?，立足于立德樹人視角，如何實現(xiàn)高職英語教學(xué)與課程思政的深度融合，成為本文的研究重點。

一、立德樹人視角下課程思政融入高職英語教學(xué)的意義

（一）增強(qiáng)課程內(nèi)涵

挖掘英語課程中的思政內(nèi)涵，規(guī)范開展課程思政教育，對于促進(jìn)課程內(nèi)涵的整體提升和創(chuàng)新發(fā)展具有重要的影響。尤其是在立德樹人的新時期教育背景下，隨著素質(zhì)課改思想的提出和貫徹，教師需重點關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)培育。在開展英語教學(xué)時，不僅要關(guān)注其在基礎(chǔ)理論知識方面的掌握情況，更要從道德等方面著手進(jìn)行有效分析，只有充分鍛煉學(xué)生的綜合品質(zhì)，使其在今后面對專業(yè)課程時，才能基于自身所形成的思想價值觀進(jìn)行正確選擇和判斷，以明確今后的專業(yè)發(fā)展方向，從而為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供高素質(zhì)的語言技能型人才。

（二）提升人才素質(zhì)

立足于立德樹人視角，在高職院校英語教育實踐當(dāng)中，有效貫徹課程思政指導(dǎo)思想，全面整合教材相關(guān)的思政文化資源，構(gòu)建完善的思政課程體系，對于進(jìn)一步優(yōu)化和改良課堂環(huán)境、培養(yǎng)更多優(yōu)秀的素質(zhì)型人才隊伍具有重要的影響，能使學(xué)生在參與英語課程學(xué)習(xí)時，扎實掌握更豐富的思政文化內(nèi)涵，并從中獲得正確的啟示和思考，以明確今后的專業(yè)方向。比如，在英語教學(xué)期間，教師可以將重要科學(xué)研發(fā)事跡和成果滲透給學(xué)生，使其在參與學(xué)習(xí)時能積極學(xué)習(xí)科學(xué)家身上所具備的科學(xué)實踐等優(yōu)秀品質(zhì)，以便在今后明確自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，以改善國家科技發(fā)展環(huán)境、提高科技水平為初衷，積極參與到專業(yè)實踐創(chuàng)新活動當(dāng)中。

（三）推動教學(xué)改革

立足于立德樹人視角，高職院校需要從內(nèi)部辦學(xué)教學(xué)角度著手，以強(qiáng)化自身教學(xué)實力、提高整體教學(xué)品質(zhì)為出發(fā)點，探尋更新穎的教育思想和模式。而課程思政在當(dāng)下的教育改革中，具有重要的理論指導(dǎo)和行動促進(jìn)功能，將其融入于英語教學(xué)中，能夠讓高職院校內(nèi)部的課程教學(xué)與規(guī)劃產(chǎn)生全新的轉(zhuǎn)變。在提高整體教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，為國家和社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的職業(yè)技能型人才，從而增強(qiáng)高職院校自身的綜合辦學(xué)實力。

二、立德樹人視角下課程思政融入高職英語教學(xué)的改革路徑

（一）提高教師英語課程思政能力

教師是高職院校英語教學(xué)活動組織與開展的主要執(zhí)行者，教師課程思政能力的高低將會對英語課程思政落實效果的強(qiáng)弱產(chǎn)生直接影響。因此，在立德樹人視角下，在實現(xiàn)課程思政與高職英語教學(xué)深度融合的過程中，則需要從教師這一層面入手，增強(qiáng)教師的課程思政意識、逐步提高教師英語課程思政能力，以便為兩者的深度融合及高職英語教學(xué)改革步伐的加快提供強(qiáng)有力的教師人才支持。

一方面，對于英語教師而言，要對自身的教育教學(xué)理念進(jìn)行積極有效的轉(zhuǎn)變，深入理解課程思政的內(nèi)涵，并不斷增強(qiáng)教育改革意識。與其他學(xué)科相比，英語在作為公共基礎(chǔ)課程的同時，可以進(jìn)一步拓寬學(xué)生的文化視野。對于學(xué)生來講，在英語文化及語言知識學(xué)習(xí)過程中會調(diào)整自身的思想認(rèn)識、價值觀念及思維方式。因此，教師的言行舉止將會對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教育教學(xué)實踐中，教師要增強(qiáng)課程思政意識，立足于大思政視角之下，以立德樹人為己任，將課程思政理念自覺主動地貫徹落實到英語教育教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，使得自身的主導(dǎo)作用得到最大限度發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。另一方面，教師要加強(qiáng)實踐教學(xué)，對英語課程中的思政元素進(jìn)行深層次挖掘，并以此為著力點，加快課程思政體系的構(gòu)建步伐。從整體上來說，高職院校英語課程中所蘊含的思政元素較為豐富。這就需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行透徹研究，加強(qiáng)思政內(nèi)容與課程教學(xué)之間的深層次融合，并將社會主義核心價值觀融入其中。在提高學(xué)生思想道德修養(yǎng)的同時，進(jìn)一步豐富課堂思政教學(xué)經(jīng)驗，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)課程思政教學(xué)能力的有效提升。

（二）精準(zhǔn)定位英語課程思政目標(biāo)

在高職院校中，對于英語教師而言，要轉(zhuǎn)變思想觀念，深入理解課程思政的內(nèi)涵和概念，在此基礎(chǔ)上，妥善處理好英語教學(xué)與課程思政之間的關(guān)系，要意識到思政教育融入教學(xué)的重要性；結(jié)合學(xué)生的實際情況，科學(xué)制訂思政教育目標(biāo)，確保其與學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣處于有效承接的狀態(tài)。具體而言，在高職院校中，教師在推進(jìn)英語課程思政建設(shè)時，要充分理解課程思政的概念，對兩者的融合重要性要有清晰明確的認(rèn)識，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)目標(biāo)，使得英語教學(xué)質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上能夠得到進(jìn)一步提升，充分發(fā)揮英語教學(xué)中課程思政的引領(lǐng)作用。因此，在立德樹人視角下，以高職院校英語課程為載體，在融入課程思政期間，要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情及教學(xué)加以調(diào)整和優(yōu)化。

首先，在英語課程知識目標(biāo)方面，教師要借助英語理論知識的講解，進(jìn)一步提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)能力。從英語文化方面入手，使得其內(nèi)涵得到充分體現(xiàn)，并深層次挖掘其中所蘊含的思政元素，為學(xué)生提供浸潤其思想觀念的機(jī)會，在幫助其深化對英語語言文化知識理解的同時，增強(qiáng)其民族自豪感和文化自信心，促進(jìn)全面發(fā)展。其次，在能力目標(biāo)方面，要秉持理實結(jié)合的基本原則，為學(xué)生提供英語語言實踐應(yīng)用的機(jī)會。借助口語、寫作、翻譯等各種教學(xué)活動的開展，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語用能力、夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用英語語言進(jìn)行文化交流，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的客觀需求，并逐步提高學(xué)生的綜合能力。最后，在育人目標(biāo)方面，要從學(xué)生的價值觀念、品德修養(yǎng)等方面入手，幫助學(xué)生塑造正確的三觀。對此，教師要明確道德教育的內(nèi)涵和意義，進(jìn)一步擴(kuò)大其價值，挖掘文化中的育人元素，落實到英語教學(xué)環(huán)節(jié)，以潛移默化的方式對高職院校學(xué)生進(jìn)行積極正面的影響。

（三）構(gòu)建英語課程思政內(nèi)容體系

課程思政具有整體性的鮮明特征，需要相關(guān)教育主體對教育要素進(jìn)行高效整合，形成全員、全過程、全方位的育人機(jī)制。因此，從立德樹人角度出發(fā)，高職院校以英語教學(xué)為載體，推進(jìn)課程思政體系建設(shè)時，要對課程中的思政元素及教育資源進(jìn)行大力挖掘，加強(qiáng)英語教學(xué)與思政教育之間的深層次融合；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，強(qiáng)化學(xué)生的政治認(rèn)同感、增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，讓學(xué)生將其中潛藏的思政元素轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在情感，從而更好地奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)，落實立德樹人的教育的根本任務(wù)。

在高職院校中，英語教師要善于挖掘課程中的思政元素，加強(qiáng)思政小課堂與社會大課堂之間的深層次融合，為學(xué)生營造優(yōu)質(zhì)良好的成長環(huán)境，奠定課程思政基礎(chǔ)。這就需要教師基于教材，對其中的內(nèi)容進(jìn)行透徹研讀，逐步挖掘其中潛藏的思政元素，構(gòu)建英語課程思政內(nèi)容體系，幫助學(xué)生深化對專業(yè)理論知識的理解，并對其進(jìn)行深層次探索，落實立德樹人的教育的根本任務(wù)。第一，挖掘教材課程思政元素。教師要以課程思政為導(dǎo)向，在考慮專業(yè)人才培養(yǎng)需求的同時，也需要滿足學(xué)生的興趣愛好。將民族文化、民族精神等內(nèi)容融入其中，實現(xiàn)思政教育與英語課程改革之間的深層次融合。這就需要教師加強(qiáng)對教材的分析研究，對英語知識文化內(nèi)容中所蘊含的價值觀念進(jìn)行深層次挖掘，找準(zhǔn)思政元素與英語教學(xué)的融入切入點，將愛國主義教育、理想信念教育、社會主義核心價值觀等元素融入其中，構(gòu)建更為完善的英語課程思政內(nèi)容體系。第二，加強(qiáng)單元教學(xué)與課程思政融合。教師要對教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化，善于將思政元素融入單元教學(xué)中。以“Why English is so widely spread？”這一主題為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足于全球化背景下，對英語廣泛傳播的成因加以分析，在此基礎(chǔ)上，滲透文化教育、增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，塑造學(xué)生健全的文化品格。第三，課程思政融入英語課程拓展。教師在利用課內(nèi)現(xiàn)有資源滲透思政教育時，也需要為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)資源，并由此成為課程思政的融入著力點。例如，教師可以為學(xué)生提供與“一帶一路”“命運共同體”等方面有關(guān)的閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時，啟發(fā)其感知其中蘊含的精神品質(zhì)、培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)方法

從立德樹人的視角出發(fā)，教師在加強(qiáng)英語課程教學(xué)與課程思政相融合時，要增強(qiáng)教育改革意識，對現(xiàn)有的英語課程思政教學(xué)方法加以創(chuàng)新和優(yōu)化。在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，通過自身體驗，對知識進(jìn)行有效構(gòu)建，實現(xiàn)自我能力發(fā)展和情感的有效塑造。對此，教師要以立德樹人為己任，對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行充分挖掘，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育模式之間的深層次融合?；诰€上線下平臺，實現(xiàn)教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，從而最大限度地彰顯英語課程的思政育人價值。

例如，在教學(xué)“Holidays and Vacations”這一課題時，教師可以滲透諸多中華民族傳統(tǒng)文化內(nèi)容。可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生播放與中秋節(jié)有關(guān)的紀(jì)錄片視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，說一說自己是如何過中秋節(jié)的。隨后，教師在此基礎(chǔ)上，圍繞傳統(tǒng)節(jié)日加以拓展延伸，為學(xué)生介紹與清明節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的文化知識。通過這種方式，學(xué)生可以強(qiáng)化情感體驗，深化對中華民族傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)識，增強(qiáng)民族自信心。

此外，課程思政強(qiáng)調(diào)教師在日常教學(xué)活動時，不僅要關(guān)注學(xué)生專業(yè)課基礎(chǔ)知識、技能水平的建設(shè)，更要遵循立德樹人的發(fā)展導(dǎo)向，從德育角度著手進(jìn)行資源整合，以此為基準(zhǔn)構(gòu)建完善性的課程體系。因此，教師在明確這一目標(biāo)導(dǎo)向后，需要從課程評價角度著手，構(gòu)建完善的評價機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)全過程的綜合考量與評估。在全面了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能水平等各項素質(zhì)表現(xiàn)后，確定今后的教育輔導(dǎo)方向。結(jié)合學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成果，制訂出更具有針對性的輔導(dǎo)策略，使學(xué)生能在教師的干預(yù)和指導(dǎo)下，形成更端正的專業(yè)學(xué)習(xí)觀念，并基于自身的知識儲備進(jìn)行有效的分析和探索，以激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。同時，教師還需要遵循課程思政思想引領(lǐng)，對評價的方法和手段做出創(chuàng)新，將激勵理念有效地貫徹下去。在全面了解學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后，為其提供個性化的激勵方案，使其在今后面對專業(yè)學(xué)習(xí)活動時，能夠形成自主的學(xué)習(xí)意識，在建立較強(qiáng)積極心理的前提下，認(rèn)真對待各項項目實踐與探索活動任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，英語課程思政建設(shè)是專業(yè)課程教學(xué)與思政教育深度融合的產(chǎn)物，在落實立德樹人的教育根本任務(wù)的同時，對英語增強(qiáng)課程內(nèi)涵、提升人才綜合素質(zhì)、加快高職院校教學(xué)改革的步伐，均具有至關(guān)重要的現(xiàn)實意義。因此，高職院校要以立德樹人為己任，明確英語課程思政建設(shè)的著力點，增強(qiáng)課程思政教學(xué)改革意識，妥善處理課程教學(xué)與思政教育之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，借助提高教師英語課程思政能力、精準(zhǔn)定位英語課程思政目標(biāo)、構(gòu)建英語課程思政內(nèi)容體系、創(chuàng)新英語課程思政教學(xué)方法等策略的實施，發(fā)揮英語課程的育人價值，幫助學(xué)生樹立正確三觀，有序構(gòu)建“大思政”教育格局，為職業(yè)教育之路的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：沈靜波，女，江蘇宿遷人，宿遷澤達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師；研究方向：英語教育與教學(xué)改革。