摘 要：素質(zhì)教育經(jīng)過多次改革發(fā)展，在注重學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提出了更加嚴(yán)格的要求，為全面適應(yīng)學(xué)生的綜合發(fā)展，在初中英語教學(xué)中應(yīng)注重對教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用。本文將結(jié)合初中英語分層教學(xué)的內(nèi)涵加以闡述，并分析在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)的意義。隨后為在初中英語教學(xué)中妥善應(yīng)用分層教學(xué)方式，提出了對教學(xué)對象分層、分層備課、教學(xué)活動分層以及教學(xué)評價分層的相關(guān)建議，以期實現(xiàn)更加有效的分層英語教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；有效課堂

在新課改背景下，將學(xué)生作為課堂中主體地位的同時需要充分尊重學(xué)生的個體差異，這也是當(dāng)代教育工作者最為基本的觀念。在傳統(tǒng)初中英語教學(xué)課堂中，教師往往無法充分重視到學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，以一刀切的方式開展教學(xué)工作，不僅無法達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)效果，同時也會對學(xué)生的個性以及主觀能動性等產(chǎn)生一定的影響。因此在全面注重學(xué)生個性化發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)注重初中英語教學(xué)課堂中分層教學(xué)方式的應(yīng)用，對學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求加以滿足，構(gòu)建有效課堂。

一、初中英語分層教學(xué)法概述

在初中英語教學(xué)工作中實施分層教學(xué)方式，是初中英語在新課改背景下最為有效的教學(xué)方式之一。在初中英語教學(xué)中對分層教學(xué)法加以引進(jìn)，進(jìn)一步改變了以往在初中英語教學(xué)中的一刀切模式，進(jìn)而促使學(xué)生成為課堂中的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，而教師借助于與學(xué)生之間的聯(lián)系，也得以開展基于不同層次以及個性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)工作，并對應(yīng)分層教學(xué)活動開展相應(yīng)的分層考核工作，對于提升初中英語課堂教學(xué)效率具有積極促進(jìn)作用。但是在當(dāng)前階段的初中英語教學(xué)課堂中，對分層教學(xué)法的應(yīng)用難以呈現(xiàn)出良好的融合趨勢，無法充分體現(xiàn)學(xué)生的作用，仍舊是秉持著傳統(tǒng)教學(xué)方式，無法促使英語教學(xué)實現(xiàn)有效的改革。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了全新的教育目標(biāo)，要求學(xué)校應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，堅持以人為本的原則。因材施教促使教師能夠在教學(xué)活動當(dāng)中充分考慮到學(xué)生群體的差異性，并充分尊重學(xué)生的個體差異，進(jìn)而才能夠促進(jìn)更加有效的教育工作。但是在實際教學(xué)工作中，英語教師需要結(jié)合實際出發(fā)，根據(jù)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，作為組織與指導(dǎo)教學(xué)活動的主體，承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。由于英語教師在實際工作中需要肩負(fù)備課、批改作業(yè)以及準(zhǔn)備考試等相應(yīng)的任務(wù)，因此無法保證在課堂教學(xué)中的充沛精力，往往會采用一刀切的教學(xué)模式。

對于初中階段的學(xué)生而言，這一時期是其對英語知識加以學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。為保障在下一階段中實現(xiàn)更加良好的英語學(xué)習(xí)，在這一階段中應(yīng)對基礎(chǔ)知識加以夯實。因此在初中英語教學(xué)中，教師需要保障整體教學(xué)進(jìn)度，并對學(xué)生的個體差異加以分析，科學(xué)合理地應(yīng)用分層教學(xué)方式，尊重不同層次的學(xué)生，并保障以因材施教的原則充分理解學(xué)生的不同需求，為其制定個性化教學(xué)方案，對教學(xué)計劃加以科學(xué)設(shè)計，基于學(xué)生的實際教學(xué)需求，結(jié)合學(xué)生的個性特征以及興趣特征，以符合學(xué)生知識水平的標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)課堂加以構(gòu)建，讓不同層次的學(xué)生均能夠在這樣的環(huán)境中得到良好發(fā)展。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的方式

（一）對教學(xué)對象分層

在初中英語教學(xué)當(dāng)中對分層教學(xué)法加以應(yīng)用，首先就是對學(xué)生加以分層。因此在當(dāng)前階段開展初中英語教學(xué)工作時，要求全體英語教師能夠充分注重對學(xué)生的了解，通過對學(xué)生開展科學(xué)合理的分析，確保最終能夠形成更加清晰直觀的學(xué)生層次。確保對學(xué)生加以科學(xué)合理的分層，才能夠形成更加有效的教學(xué)工作，也才能夠保障學(xué)生在差異性的層次中均能受到學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動，以適應(yīng)自身學(xué)習(xí)水平的狀態(tài)開展學(xué)習(xí)，并尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方向。而這要求初中英語教師對學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平加以充分的了解。

結(jié)合實際而言，在初中英語教學(xué)活動中對學(xué)生加以分層，可以通過在課堂中的小型測試，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識能力加以分析。以人教版初中英語為例，教師在開展教學(xué)工作之前，應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容對學(xué)生展開基礎(chǔ)測試，通過對學(xué)生的基礎(chǔ)水平加以了解，便于為后續(xù)制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計劃。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit1“Can you play the guitar？ ”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材后的單元單詞在尚未開展教學(xué)工作之前對學(xué)生開展測試工作。如聽寫測試：由教師念出漢語之后讓學(xué)生對英文單詞加以拼寫，或是教師在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的單詞測試卡，在測試卷上印刷英文單詞的漢語，由學(xué)生拼寫出相應(yīng)的單詞，進(jìn)而檢驗學(xué)生的基礎(chǔ)水平。

根據(jù)小型單詞檢測的成績，可以將學(xué)生分為三個不同的層次，包括A層、B層以及C層。其中A層學(xué)生的成績或是對其能力的評定應(yīng)當(dāng)表示為測試成績的85分以上；B層學(xué)生則需要相應(yīng)的具有超過65分以上到85分之間的測試成績或是能力評分；而C層學(xué)生的成績則表示為成績在65分以下。當(dāng)然，這一分層結(jié)果僅需教師保存即可，無需向?qū)W生披露，否則將會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，導(dǎo)致部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于消極。在課前實施測試僅僅是簡單地對學(xué)生加以分層，其實學(xué)生的能力處于多變狀態(tài)，在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)水平變化，因此需要教師對學(xué)生的層次加以動態(tài)的劃分，并非一次定型。在綜合學(xué)生的課堂表現(xiàn)等方面之后，需要對學(xué)生的分層加以科學(xué)合理地調(diào)整，確保最終對學(xué)生的分層更為合理妥帖。

（二）備課分層制訂針對性教學(xué)計劃

完成對教學(xué)對象的分層之后，開展分層備課工作就是在初中英語教學(xué)中開展分層教學(xué)方式最為首要的問題。受到分層教學(xué)法的影響，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在備課環(huán)節(jié)做出相應(yīng)的改變，結(jié)合對學(xué)生的差異性分層結(jié)果，應(yīng)當(dāng)設(shè)定針對性的教學(xué)目標(biāo)，包括教學(xué)策略以及方法等，進(jìn)而才能夠在充分適應(yīng)學(xué)生不同能力水平的基礎(chǔ)上開展更為有效的教學(xué)工作。

而在備課當(dāng)中，除了教材之外，學(xué)生也是其中的關(guān)鍵影響因素。備課中對學(xué)生加以準(zhǔn)備，主要是要求教師能夠充分掌握學(xué)生的基礎(chǔ)分層情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實程度、學(xué)習(xí)能力、狀態(tài)以及潛力等，充分了解可能影響學(xué)生成績的各種影響因素，確保最終選擇與不同層次學(xué)生相互適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。使教學(xué)內(nèi)容及方式充分符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生更好的接受相關(guān)知識。

以人教版初中英語七年級下冊Unit1 “Can you play the guitar？ ”為例，在開展教學(xué)之前，教師對學(xué)生的基礎(chǔ)能力加以分析，之后根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生自主預(yù)習(xí)單元教學(xué)內(nèi)容，包括通讀教材中的英語短句與文章，對教材中不認(rèn)識的單詞加以標(biāo)注，對教材中的對話在自主學(xué)習(xí)下加以翻譯，隨后在課堂中檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。通過輪流接力閱讀教材中的對話，檢驗學(xué)生的口語表達(dá)能力以及對英語單詞的認(rèn)識。完成預(yù)習(xí)成果的驗收之后，則可以開展針對性的教學(xué)設(shè)計。

首先來講，對于C層的學(xué)生，可以設(shè)定對教材中所有的詞匯以及句型加以掌握并通讀的教學(xué)目標(biāo)，促使其充分掌握基礎(chǔ)知識；對于B層的學(xué)生，可以設(shè)定對教材中所有對話加以熟練通讀并能夠通過情景演繹、角色扮演等方式開展對話，鍛煉學(xué)生的口語能力，例如在Role-play the conversation.環(huán)節(jié)中，組織B層的學(xué)生兩兩一組，在課堂中對該段對話加以表演，使其結(jié)合自己的理解，在完成英文對話之后進(jìn)行翻譯并加以表演，充分鍛煉學(xué)生的語言思維。

而對于A層的學(xué)生，則可以在以上兩層的基礎(chǔ)上充分開發(fā)其思維能力，促使該層次的學(xué)生結(jié)合3c “What can your group do in the school show？ Make a list.”中的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容簡單的開展個人介紹，以即興口語作文的方式鍛煉學(xué)生的英語思維以及口語表達(dá)能力，確保該層次的學(xué)生在充分掌握基礎(chǔ)知識的水平上，進(jìn)一步開發(fā)自身的英語素養(yǎng)。最終，確保在同一大體教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，每一層次的學(xué)生均能夠在其中結(jié)合自身的能力開展有效學(xué)習(xí)，避免由于學(xué)生層次的差異性在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)吃不飽跟不上的問題。這樣的教學(xué)模式能夠充分適應(yīng)不同學(xué)生的實際需求，避免在教學(xué)中對學(xué)生的自信心造成影響，進(jìn)而保障學(xué)生得到有效學(xué)習(xí)。

（三）開展分層英語教學(xué)活動

做好教學(xué)備課準(zhǔn)備工作后，就可以在初中英語教學(xué)中正式開展相應(yīng)的教學(xué)活動。以人教版初中英語七年級下冊Unit2“What time do you go to school？ ”為例，在開展教學(xué)活動時，教師首先組織學(xué)生對教材中的課文加以通讀，在初步了解教材課文的具體內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生提出較為簡單的問題，例如“Students， What time do you go to school？”，可以選擇C層的學(xué)生對這一簡單的問題加以回答“Eight o'clock.”。在C層學(xué)生回答完這一問題之后，教師可以繼續(xù)提問“So what do you do before you go to school？”，這一問題則可以選擇B層的學(xué)生加以回答，B層的學(xué)生可能會回答簡短的“washing face”“dress close”“have breakfast”等。

在這一環(huán)節(jié)，即使部分學(xué)生可能會存在著語法錯誤，但是教師仍舊需要給予一定的鼓勵，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，隨后對其錯誤語法加以糾正，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)生起到良好的鼓勵作用，促使學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信并能夠在教師的幫助下對錯誤的用詞加以糾正，實現(xiàn)語言應(yīng)用能力的提升。隨后教師可以更進(jìn)一步提問“What happens on your way to school？”，提問A層的學(xué)生，并組織其他層的學(xué)生一起加以思考，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在思考過程中潛移默化地對英語知識加以吸收。

隨后教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)入到教材中尋找答案，這樣的教學(xué)提問方式能夠更加深刻地體現(xiàn)出分層教學(xué)方式的優(yōu)點，并且在實際中也能夠?qū)虒W(xué)效果加以優(yōu)化。在教學(xué)活動的組織中，除了提問方式，也可以以小組合作的教學(xué)活動開展教學(xué)工作。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit4“Don't eat in class.”的教學(xué)中，教師可以組織不同層次的學(xué)生以小組合作的方式對該單元的知識加以學(xué)習(xí)。可以以該主題為題目設(shè)計小組情景對話表演，水平層次相對較高的學(xué)生則可以自由發(fā)揮，在其中充分添加不同的內(nèi)容，形成更加生動有趣的對話表演；而英語能力相對較差的學(xué)生則可以設(shè)計簡單的對話，或是將課文中的內(nèi)容分配給小組成員，在同樣鍛煉學(xué)生英語口語表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對不同層次學(xué)生英語思維能力的差異性鍛煉。

（四）教學(xué)評價分層

作為在初中英語教學(xué)活動中非常重要的一環(huán)，教學(xué)評價工作同樣需要順應(yīng)分層教學(xué)法的應(yīng)用方式。尤其是對于初中階段的學(xué)生而言，應(yīng)創(chuàng)建符合其身心發(fā)展的有效教學(xué)評價工作，確保通過教學(xué)評價能夠幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及進(jìn)步程度等，并且?guī)椭鷮W(xué)生對自身的能力加以清晰的認(rèn)知。在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，對學(xué)生加以教學(xué)評價，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的不同特征，對其開展差異性的評價工作，確保評價標(biāo)準(zhǔn)充分適配不同層次的學(xué)生。在實際中對學(xué)生展開教學(xué)評價時，不能夠僅僅依靠于簡單的成績對學(xué)生加以評定，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)加以綜合性的評定。

例如，在實際教學(xué)工作中，學(xué)生基于不同層次獲得了相對較大的進(jìn)步，教師就需要給予相應(yīng)的鼓勵，若B層次的學(xué)生能夠熟練掌握基于A層次學(xué)生所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識內(nèi)容，并具有良好的進(jìn)步，則可以在該層次的學(xué)生綜合評價中對其潛力加以認(rèn)定，或是若C層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了B層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯、詞組等，則可以表揚C層次的學(xué)生，并認(rèn)定學(xué)生的努力與進(jìn)步。教師要充分尊重不同學(xué)生的差異，促使學(xué)生均能夠在實際學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)而對其進(jìn)步程度加以總結(jié)，并對其每一階段中的學(xué)習(xí)水平加以統(tǒng)計，對其進(jìn)行重新分層，確保在下一階段的英語教學(xué)中也能夠充分適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化，始終為學(xué)生制訂更為適宜的教學(xué)計劃。

四、結(jié)語

作為英語教學(xué)的關(guān)鍵階段，初中英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，在尊重共性的基礎(chǔ)上，開展分層教學(xué)工作。通過在對教學(xué)對象加以分層、備課分層、教學(xué)活動分層以及最終教學(xué)評價分層的基礎(chǔ)上加以教學(xué)，能夠幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位，并促使不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能夠獲得較大的進(jìn)步。

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作者簡介：鄧春蘭（1993-），女，重慶人，遵義市第五十五中學(xué)，中學(xué)二級教師，研究方向：英語教學(xué)。