摘 要：命題是英語課程教學的重要組成部分，本文結合筆者在區(qū)目標檢測命題中的經驗，從英語學科核心素養(yǎng)的角度研究小學英語命題的意義、策略，并結合樣例分析指向核心素養(yǎng)的小學英語練習的特征及參考題型，旨在為教師命題提供啟發(fā)，研究評價方式轉變對教學實踐的重要指向作用。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；命題；意義；設計策略；樣例分析

作者簡介：朱銀娣，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校。

2021至2023年，在江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題《構建小學英語學習目標序列化體系的實證研究》的引領下，筆者與課題組成員一起積極開展蘇州工業(yè)園區(qū)小學英語序列目標練習（譯林版）的命制工作。以下是筆者在承命題的過程中，與小學英語團隊進行的研究與思考。

一、以學科核心素養(yǎng)為導向的命題的意義

幾年來，課題組在研究過程中穩(wěn)步發(fā)展，努力探索如何將英語學科核心素養(yǎng)落實于小學英語序列目標的各個方面，力求在常規(guī)教學中落實核心素養(yǎng)的目標，但對如何在命題中體現學科核心素養(yǎng)研究尚不夠深入。鑒于此，小學英語團隊對指向英語學科核心素養(yǎng)的命題展開了扎實的研究。

（一）發(fā)揮高利害檢測的反駁作用

園區(qū)小學英語序列目標檢測作為園區(qū)高利害檢測，對教師常規(guī)教學有較大的反駁作用。蘇州工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心發(fā)動一線教師命制試題，關注核心素養(yǎng)的落實，使廣大教師加深了對核心素養(yǎng)的學習與理解。同時，在常規(guī)教學中，進一步設計指向核心素養(yǎng)目標的反饋活動，充分落實語言能力、思維品質、文化意識、學習能力目標的達成。

（二）促進命題的傳承與變革

新課標明確指出，評價應聚焦并促進學生學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，著重評價學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展狀況，以核心素養(yǎng)的內涵與水平劃分為依據。 指向核心素養(yǎng)的小學英語命題的變化并不是對傳統命題方式的全盤否定，語言運用能力等諸多方面的考查會有一定程度的沿襲。但是，小學英語中核心素養(yǎng)的考查，不是通過單個題目就能實現的，需要基于整體設計。

從下表指向學科核心素養(yǎng)的命題細目表中可以看出，指向學科核心素養(yǎng)的命題保留了傳統命題中考查語言能力的部分，但同時增加了關注學科核心素養(yǎng)的細目要求，體現了新一輪課改的導向性。教師使用該細目表命題，可以有效調控整張試題的素養(yǎng)考查點的賦分比值，權衡其對學生語言能力、思維品質、文化意識、學習能力各板塊的比例，幫助教師構建命題藍圖，從而使其更精準地把握命題方向。同時進一步落實了思維能力的層級體現，提升了試題的效度和區(qū)分度。

二、以學科核心素養(yǎng)為導向的命題設計策略

（一）基于情境效度，考查學生語言能力

有效的命題情境不僅包括任務情境，還包括素材的主題語境等，能有效體現學生在語言能力方面的表現。情境效度可以從四個方面進行判斷：真實性、關聯性、多樣性、恰當性。高情境效度的命題設計，全面考查學生的感知與積累、習得與構建、表達與交流能力。（2022版新課標“語言能力”方面的表現）

有情境效度的題型可以從以下幾個題型入手：情境選詞（選詞進單句、對話、語段）、結合圖片或語境的對話或文段題詞、信息還原問答句對話、非連續(xù)性文本閱讀（圖文、繪本、目錄、柱狀圖等）、閱讀表達、讀后續(xù)寫等。其中，情境選詞題、結合圖片或語境的對話或文段題詞題、信息還原問答句對話題，通過創(chuàng)設的情境理解句子、對話或語段，從而考查了學生的“感知與積累”能力；非連續(xù)性文本閱讀通過圖文、繪本、目錄、柱狀圖與語段的融合，考查了學生的“習得與構建”能力；閱讀表達、讀后續(xù)寫等則考查了學生在與真實生活相關聯的情境中遷移運用的“表達與交流”能力。在這樣有效度的情境、有層次的設計中，學生除了完成相關語言任務，還能通過閱讀，進行信息的獲取和加工，語言能力得以全面考查。

（二）體現思維層級，反映學生思維品質

思維能力是分層級的，美國心理學家布魯姆把認知目標分為六個層次，分別為：記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造。低層次思維包含記憶與識別、簡單理解或機械性運用已有信息的能力。高層次思維包含分析、評價、創(chuàng)造，體現在歸納、推理、創(chuàng)意表達等產出性活動中。高思維含量的命題設計，從聽力、語言知識運用、閱讀、寫作等多個方面，全面考查學生觀察與辨析、批判與創(chuàng)新能力。（2022版新課標 “思維品質”方面的表現）

以聽力題為例，我們設計時可以從低階到高階進行設計，逐層考查學生提煉與處理信息的能力。低階題考查學生提取信息、理解信息的“觀察與辨析”能力；中階題考查學生理解信息并進行分析概括的“歸納與推斷”能力；高階題考查學生進行分析應用的“批判與創(chuàng)新能力”能力?？傮w設計注意由淺入深，由易到難，既考查學生思維品質的低層思維，也有逐步開放高階思維能力的考查，有效提升了思維品質考查的層級。

（三）精選語言素材，提升學生文化意識與學習能力

現代的理論認為，語言、文化緊密相連，缺少文化意識的語言是不完整的。相比文化意識，文化知識更易檢測，但是，文化意識僅考查文化知識是遠遠不夠的，還需要精選語言素材，進行更細致的命題。如何在命題中體現文化意識？我們進行了逐層設計，如下：

一級：考查學生對已學文化知識理解并作出正確的判定或選擇的能力。

二級：考查學生在命題情境中找出準確的文化信息并理解的能力。

三級：考查學生在命題情境中獲取文化信息，理解并在新的情境中加以運用與表達的能力。

體現文化意識的題型考查學生在命題情境中找出準確的文化信息的能力。我們在命題時，需要精選語言素材，充分考慮“文化知識”考查點，定位文化意識的層級。同時，命題設計時還充分考慮對學生“學習能力”的考查。思維導圖、維恩圖表等是學生學習能力考查的有效途徑，監(jiān)測學生的想象能力與歸納能力。學生在學習中歸納、在閱讀分析中構建，不知不覺就學會了如何使用圖示幫助概括，運用學習能力的過程也成為學習能力培養(yǎng)的過程。

三、以向學科核心素養(yǎng)為導向的命題樣例分析

（一）“高情境效度”命題樣例及特征

語言只有融入具體情境中，方能彰顯其語言交際的內涵。例如，詞匯檢測題摒棄了傳統的看圖寫單詞題型，改為寫同類詞，發(fā)散了學生的思維，學生經過觀察、比較、分析、類比方能寫出準確答案；句型題一改以往重語法、輕內容的題型，改為根據上下文寫句子，語言實踐的過程大大提高了學生的語言運用能力；書面表達和傳統題型相比增加了創(chuàng)設的任務情境。像這樣解決生活中真實的問題的任務情境則為高效情境，高效情境在具體題型中的創(chuàng)設可以促進核心素養(yǎng)中“語言能力”的發(fā)展。

（二）反映“思維品質”的命題樣例及特征

思維品質指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現的能力水平。

圖1一改以往低階思維題從文中直接找答案的傳統，考查學生信息加工處理能力，發(fā)展了學生的思維理解與分析能力。相比傳統閱讀題，圖2與圖3增加了圖片、表格等信息，是非連續(xù)性文本閱讀類型。此類題型內容豐富、篇幅較短、材料新穎，不僅開闊學生視野、增長學生見識，也考查學生對文段的理解、概括能力以及思維的應用能力。圖4是閱讀表達題，不僅考查了學生語言的理解能力，更考查了學生分析、概括與表達自己觀點的能力，有利于培養(yǎng)其思維的創(chuàng)造性。

（三）體現“文化意識”與“學習能力”的命題樣例及特征

一份優(yōu)質試卷不僅考查了學生的語言運用能力，還是學生語言學習的軟環(huán)境。例如，關于Mother's Day文化和Paris城市文化的閱讀材料，具有一定的人文價值。學生通過閱讀不僅可以獲得文化知識，提升人文素養(yǎng)，還可以增強其國際視野。相信在文化意識的不斷培養(yǎng)下，他們在遇到傳播中華文化的語言環(huán)境時也能擁有文化自信，帶領中華文化“走出去”；而多模態(tài)題型，內容貼近學生生活，有助于學生在整合信息的過程中提升學習能力，命題的育人價值得以體現。

四、結語

如何基于英語學科核心素養(yǎng)精準命題，這是一線教師密切關注且亟待研究與落實的問題。本文從學科核心素養(yǎng)的角度研究小學英語命題的意義、策略，并結合具體樣例分析命題特征及參考題型，旨在為教師命題提供啟發(fā)，同時改進命題過程，命制指向核心素養(yǎng)、考查學生知識遷移與運用能力，體現學生積極情感、態(tài)度和價值觀的練習。

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