摘 要：本文主要研究大學(xué)英語教學(xué)中課堂與課后學(xué)習(xí)融合的策略。分析了課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及它們之間的相互關(guān)系；揭示了其在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性；探討了課堂與課后學(xué)習(xí)融合的意義，主要包括提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解以及塑造自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力；考慮了影響融合的各種因素，如教師和學(xué)生的角色和責(zé)任、技術(shù)和資源的利用以及學(xué)習(xí)環(huán)境和文化；提出了幾種有效的融合策略，如設(shè)計(jì)融合課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃，引入互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺，創(chuàng)造課堂與課后任務(wù)連續(xù)性，以及實(shí)施定期的學(xué)習(xí)反饋會(huì)議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；課堂；課后學(xué)習(xí)；融合

作者簡介：黃希楠，廣東金融學(xué)院。

一、引言

在全球化背景下，英語已成為連接世界的關(guān)鍵通道。對于大學(xué)生來說，掌握和使用英語不僅僅是一項(xiàng)學(xué)術(shù)技能，更是未來就業(yè)和發(fā)展的重要工具。然而，有效的英語教學(xué)并非易事，尤其是如何將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)有機(jī)融合，這一挑戰(zhàn)已經(jīng)引起了教育學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。針對這一挑戰(zhàn)，筆者著眼于尋找和實(shí)現(xiàn)有效的融合策略。希望本文的相關(guān)分析和研究能夠引發(fā)關(guān)于如何優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)，特別是如何有效地將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)相融合的深入討論，以期能為當(dāng)代大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)找到一條更科學(xué)、更高效的路徑。

二、課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與關(guān)系分析

（一）課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其特點(diǎn)多樣且顯著。1.課堂教學(xué)是由教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。教師通過規(guī)劃課程、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，可以通過對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評估，提供及時(shí)和有效的反饋，以便學(xué)生調(diào)整和改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。2.課堂教學(xué)是結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)被有意識地組織和安排，以達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)。這種結(jié)構(gòu)化的方式可以幫助學(xué)生清晰理解需要達(dá)到的目標(biāo)，以及如何實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。3.課堂教學(xué)是集體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，一起學(xué)習(xí)，一起討論問題，一起解決問題。這種集體學(xué)習(xí)的過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社交技巧。

（二）課后學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與課堂教學(xué)相比，課后學(xué)習(xí)有著截然不同的特點(diǎn)。1.課后學(xué)習(xí)是學(xué)生自主進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和節(jié)奏。這種自主性使得學(xué)生能夠更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)個(gè)人需求。2.課后學(xué)習(xí)是非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，可以自由探索各種知識和技能，沒有固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃或目標(biāo)。這種非結(jié)構(gòu)化的方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力。3.課后學(xué)習(xí)是個(gè)體的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種個(gè)體學(xué)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生更好地理解和消化在課堂上學(xué)到的知識。

（三）課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的相互關(guān)系

課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是互補(bǔ)和互動(dòng)的。從互補(bǔ)的角度看，課堂教學(xué)提供了結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和集體學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而課后學(xué)習(xí)則提供了自主性和非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這兩種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，可以讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中，體驗(yàn)和掌握各種知識和技能。從互動(dòng)的角度看，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)是相互影響的。課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，會(huì)影響學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效果，也會(huì)反饋到課堂教學(xué)中，影響教師的教學(xué)策略和方式。因此，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教學(xué)中不可分割的兩個(gè)部分，只有把二者有效地結(jié)合起來，教師才能實(shí)現(xiàn)高效的英語教學(xué)。

三、大學(xué)英語教學(xué)中課堂與課后學(xué)習(xí)融合的意義

（一）提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

在英語教學(xué)過程中，有效地將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這主要是因?yàn)?，課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，具有不同的優(yōu)勢和功能，兩者融合就意味著最大化了學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、同學(xué)間的交流以及結(jié)構(gòu)化的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系、理解和記憶新知識。然而，課堂教學(xué)的時(shí)間和資源有限，無法滿足每個(gè)學(xué)生全面且深入的學(xué)習(xí)需求，這時(shí)，課后學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。通過課后自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以有足夠的時(shí)間和空間去深化理解，鞏固和應(yīng)用課堂上學(xué)到的知識，融合這兩種學(xué)習(xí)方式，就意味著讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的學(xué)習(xí)效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和理解

融合課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和理解。課堂教學(xué)往往注重對知識的傳授和講解，而課后學(xué)習(xí)則更多地側(cè)重于知識的應(yīng)用和實(shí)踐，當(dāng)兩者有效融合時(shí)，學(xué)生不僅能在課堂上接受新知識，還能在課后的學(xué)習(xí)中將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的能力，通過實(shí)際操作和實(shí)踐來深化對知識的理解。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅提高了知識的掌握程度，還鍛煉了獨(dú)立思考和解決問題的能力。此外，深度學(xué)習(xí)還需要學(xué)生對知識進(jìn)行反思和批判。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受知識，而在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生則會(huì)有更多的機(jī)會(huì)自我反思、獨(dú)立思考，對知識進(jìn)行批判性的分析。這種反思和批判性思考能力，使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)造者，進(jìn)而達(dá)到深度學(xué)習(xí)和理解的關(guān)鍵。

（三）塑造自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，能塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生能夠獨(dú)立探索和解決問題的能力，這是21世紀(jì)的重要技能。在課堂教學(xué)中，教師通常扮演知識的提供者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者的角色，而在課后學(xué)習(xí)中，學(xué)生則需要自己主導(dǎo)學(xué)習(xí)，找尋信息，解決問題。在課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的交互過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何自己找尋和篩選信息，如何解決問題，如何自我管理和控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，以此提升自主學(xué)習(xí)能力。同樣，將課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)進(jìn)行有效融合，也能培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。終身學(xué)習(xí)意味著學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新的意愿和能力。

四、影響融合的因素

（一）教師的角色和責(zé)任

教師在課堂與課后學(xué)習(xí)的融合過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們的責(zé)任不僅僅限于傳授知識，更關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。教師的角色和責(zé)任直接影響著學(xué)習(xí)的過程和效果，其教學(xué)理念、教學(xué)方法以及對課后學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和反饋等方面都會(huì)影響到課堂與課后學(xué)習(xí)的融合。例如，教師如何設(shè)置課堂活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，如何提供有效的反饋，這些都會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要影響。同時(shí)，教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)熱情以及對學(xué)生的理解和尊重，也是影響學(xué)習(xí)融合的重要因素。

（二）學(xué)生的角色和責(zé)任

在課堂與課后學(xué)習(xí)的融合過程中，學(xué)生的角色和責(zé)任也是至關(guān)重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是主體，是自我發(fā)展、自我提高的關(guān)鍵因素，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，都會(huì)影響到課堂與課后學(xué)習(xí)的融合效果。例如，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)促進(jìn)課堂與課后學(xué)習(xí)的有效融合，而被動(dòng)、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度則會(huì)阻礙融合過程。此外，學(xué)生的自我控制能力和時(shí)間管理能力，也會(huì)對課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的融合產(chǎn)生影響。若學(xué)生能夠有效安排學(xué)習(xí)時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容，就更容易實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的有效融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感也很重要，強(qiáng)烈的責(zé)任感能夠更快地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）技術(shù)和資源的利用

在課堂與課后學(xué)習(xí)融合過程中，技術(shù)和資源的利用起著重要的作用。在信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)變得越來越豐富，例如在線課程、學(xué)習(xí)應(yīng)用、數(shù)字化教材等，這些都為課堂與課后學(xué)習(xí)的融合提供了可能。這些技術(shù)和資源能夠幫助教師更好的教學(xué)，也能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。然而，技術(shù)和資源的利用也會(huì)成為影響融合的因素，例如，技術(shù)的不穩(wěn)定性會(huì)影響教學(xué)效果、資源的質(zhì)量會(huì)影響學(xué)習(xí)效果、技術(shù)和資源的不均等性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)的不公平等。因此，如何有效地利用技術(shù)和資源，以促進(jìn)課堂與課后學(xué)習(xí)的有效融合，成為教師們一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境和文化

學(xué)習(xí)環(huán)境和文化是影響課堂與課后學(xué)習(xí)融合的又一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括物質(zhì)環(huán)境，如學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)設(shè)施等，也包括心理環(huán)境，如師生的互動(dòng)關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等。一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以創(chuàng)造出有利于學(xué)習(xí)的氛圍，有助于學(xué)生更好地從課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向課后學(xué)習(xí)，使兩者能夠有機(jī)融合。學(xué)習(xí)文化包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值觀、規(guī)范、習(xí)慣等，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度等，進(jìn)而影響著課堂與課后學(xué)習(xí)的融合。例如，一個(gè)強(qiáng)調(diào)合作和共享的學(xué)習(xí)文化會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行更多的討論和交流，有助于課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的融合。

五、大學(xué)英語教學(xué)中課堂與課后學(xué)習(xí)的融合策略

（一）設(shè)計(jì)融合課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃

為了實(shí)現(xiàn)課堂與課后學(xué)習(xí)的有效融合，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)融合的課程計(jì)劃是關(guān)鍵的策略。因此，教師應(yīng)充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進(jìn)度，并在課程計(jì)劃中考慮到這些因素。例如，可以通過使用適合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、采用多元化的教學(xué)方法以及提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)反饋等方式，來滿足不同學(xué)生的需求。此外，課程計(jì)劃應(yīng)將課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)地融合在一起。具體來說，課堂教學(xué)應(yīng)為課后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課后學(xué)習(xí)則應(yīng)為課堂教學(xué)提供延伸和深化，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在課后鞏固和運(yùn)用課堂所學(xué)。這種融合的課程計(jì)劃能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

（二）引入互動(dòng)性的學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的交流

互動(dòng)性學(xué)習(xí)平臺是另一個(gè)有效的策略，可以幫助促進(jìn)課后學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的交流。如今，有很多在線學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的交互工具，如在線討論區(qū)、實(shí)時(shí)聊天兒工具、共享文檔等，這些工具可以讓學(xué)生在課后繼續(xù)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流和討論。教師可以利用這些平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)材料，布置課后作業(yè)，組織在線小組討論。學(xué)生可以在平臺上提出問題，分享學(xué)習(xí)心得，可以與其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)競賽。通過這樣的交流，課后學(xué)習(xí)不再是學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，而是變成了共享活動(dòng)。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，而且可以讓課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)更好地融合在一起。

（三）創(chuàng)造課堂與課后任務(wù)連續(xù)性，以維持學(xué)習(xí)的連貫性

連續(xù)性是維護(hù)課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)融合的重要策略。通過設(shè)計(jì)使課堂活動(dòng)和課后任務(wù)相互銜接的課程，教師可以創(chuàng)造一個(gè)連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束后可以繼續(xù)學(xué)習(xí)過程。例如，課堂教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些探索性學(xué)習(xí)的活動(dòng)，如閱讀指定的英語文獻(xiàn)、觀看相關(guān)的英語影片，或者進(jìn)行一些英語寫作的練習(xí)。在課后，學(xué)生可以在這些活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，如撰寫閱讀報(bào)告、編寫影評，或者完成更復(fù)雜的寫作任務(wù)。這種任務(wù)的連續(xù)性可以幫助學(xué)生保持學(xué)習(xí)的連貫性和深度，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過定期檢查學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供適時(shí)的反饋和指導(dǎo)，以進(jìn)一步確保學(xué)習(xí)的連續(xù)性。通過這種方式，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而提高課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的融合效果。

（四）實(shí)施定期的學(xué)習(xí)反饋會(huì)議，讓課堂教學(xué)能夠反應(yīng)課后學(xué)習(xí)的進(jìn)展

實(shí)施定期的學(xué)習(xí)反饋會(huì)議也是一個(gè)有效的策略，它可以讓課堂教學(xué)更好地反映學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)展。具體來說，教師可以定期組織學(xué)習(xí)反饋會(huì)議，邀請學(xué)生分享他們在課后學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)、心得和困惑，然后根據(jù)反饋來調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和方法。例如，如果學(xué)生反饋表示他們在課后學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師可以在下一次的教學(xué)中解決這個(gè)問題，或者提供更多的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)來幫助學(xué)生。如果學(xué)生反饋表示他們在課后學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一些有趣的英語學(xué)習(xí)資源或方法，教師可以將這些資源或方法引入課堂，讓更多的學(xué)生受益。通過這種方式，學(xué)習(xí)反饋會(huì)議可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的雙向反饋和調(diào)整，使二者更好地融合在一起，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的參與感。

六、結(jié)語

總的來說，課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的有效融合具有重要意義。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。然而，實(shí)現(xiàn)這種融合需要考慮到多種影響因素，并采取有效的策略。只有這樣，才能在應(yīng)對現(xiàn)代教育挑戰(zhàn)的同時(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，從而為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育體驗(yàn)。

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