馬小琴

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)于高中階段的歷史教學(xué)也提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)落實(shí)到具體實(shí)踐中，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。本文以高中歷史為研究對(duì)象，針對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

在新課改背景下，高中歷史教師應(yīng)秉持“以人為本”的教育理念，在創(chuàng)新授課模式的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，給學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會(huì)和空間，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，樹立自信心，從而提高歷史綜合水平。所以，教師應(yīng)積極利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、因材施教，科學(xué)制定學(xué)案

在以往的歷史教學(xué)中，教師根據(jù)考試大綱制定教學(xué)策略，用單一的方式向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)，過于重視成績而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。歷史學(xué)科不同于其他課程，它本身便具有一定的趣味性，涉及的內(nèi)容非常廣泛，時(shí)間和地域跨度較大。所以，在學(xué)案設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)全面掌握教材內(nèi)容，梳理知識(shí)脈絡(luò)，選擇性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的重點(diǎn)和次重點(diǎn)，便于有針對(duì)性地自主預(yù)習(xí)。例如，在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》第9課《兩宋的政治和軍事》的教學(xué)中，重點(diǎn)是宋朝初期加強(qiáng)專制集權(quán)的表現(xiàn)和影響以及王安石變法的具體措施，難點(diǎn)是王安石變法失敗的原因。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解，教師可以從時(shí)空觀念的角度講解北宋專制集權(quán)加強(qiáng)的措施，了解兩宋邊疆壓力的具體表現(xiàn)以及導(dǎo)致財(cái)政危機(jī)的原因。通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)總結(jié)出統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展，從而進(jìn)一步體會(huì)社會(huì)主義建設(shè)的艱難，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。教師通過深入挖掘教材的方式為學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)案，指明歷史研究方向，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提升了課堂教學(xué)效率。

二、因人施教，積極開展導(dǎo)學(xué)

高中階段的學(xué)生正處于快速發(fā)展時(shí)期，他們的脾氣秉性和認(rèn)知能力等較之初中都發(fā)生了較大改變，因此，教師應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的不同，將學(xué)生處于主體地位，充分尊重其個(gè)體差異性，利用科學(xué)的方式開展引導(dǎo)式教學(xué)，幫助學(xué)生更好地自學(xué)。在制定學(xué)案后，教師應(yīng)根據(jù)他們不同的情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，借助情境或者提出問題的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史《中外歷史綱要（下）》第6課《全球航路的開辟》時(shí)，首先，教師要明確本節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)是讓學(xué)生了解新航路開辟的相關(guān)史實(shí)，先行引導(dǎo)大家探究新航路開辟的原因以及所需要的條件，結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景對(duì)新航路有大概的了解。然后，詳細(xì)介紹開辟新航路的過程，結(jié)合相關(guān)圖片增強(qiáng)歷史時(shí)空觀念。通過這樣有方向性的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主探究，及時(shí)解答個(gè)人提出的疑問，逐漸突破課程的重難點(diǎn)，從而保證學(xué)習(xí)成效。

三、因時(shí)施教，實(shí)施合作學(xué)習(xí)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式強(qiáng)調(diào)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以開展小組合作學(xué)習(xí)，讓他們在討論中共同進(jìn)步。每個(gè)人思考問題的角度和方法都是不一樣的，為了能讓學(xué)生更加全面地掌握歷史，小組合作起到了不可替代的作用。在集思廣益的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，在互幫互助中提升認(rèn)識(shí)能力，提高歷史教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第13課《當(dāng)代中國的民族政策》時(shí)，教師通過設(shè)置疑問的方式引導(dǎo)學(xué)生展開思考，根據(jù)教材中提到的民族區(qū)域自治制度，針對(duì)它的歷史背景和建立標(biāo)志進(jìn)行討論。教師可以將班級(jí)學(xué)生分為五人一組，讓每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而后互相點(diǎn)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并加以改正，經(jīng)過交流總結(jié)出最后的答案，派出一名代表做陳述性發(fā)言。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思考意識(shí)，深化了歷史課程的意義，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用不僅體現(xiàn)在因材施教、因人施教和因時(shí)施教三個(gè)方面，還有更多行之有效的策略需要教師在日后的教學(xué)中加以深入研究和探索。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展需求制定具有針對(duì)性的授課方式，根據(jù)學(xué)案展開引導(dǎo)式教學(xué)，以此提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果。