謝振國

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在描述高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵要素的時候，將綜合思維納入其中。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的界定，綜合思維是指人們運用綜合的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，本質(zhì)上是在強調(diào)高中地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。面對綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，必須培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。下面以湘教版地理選擇性必修1第一章第一節(jié)《地球的自轉(zhuǎn)》的教學(xué)為例，談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、高中地理綜合思維的理論理解

對于高中地理一線教師而言，理論學(xué)習(xí)的第一載體就是課程標(biāo)準(zhǔn)，其次就是地理教學(xué)研究類論文。通過理論的初步梳理可以發(fā)現(xiàn)，地理學(xué)科本身具有一定的綜合性，在高中地理教學(xué)過程中，要想幫助學(xué)生更好地解決地理問題，首先就要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，這樣才能讓學(xué)生更好地分析地域聚焦和要素，發(fā)現(xiàn)地理知識的邏輯關(guān)系，進而根據(jù)自身的知識積累綜合性地分析地理現(xiàn)象及相關(guān)問題，并且能夠提出解決策略。其實從課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)描述中就可以發(fā)現(xiàn)，綜合思維強調(diào)的就是用“綜合的觀點”去“認(rèn)識地理環(huán)境”，因為地理環(huán)境是綜合的，其又是學(xué)生認(rèn)識的客體，所以作為認(rèn)識主體的學(xué)生，就必須具有綜合思維。

很多教師在理解綜合思維的時候，往往把握不住何為綜合，因此在教學(xué)過程當(dāng)中就很難體現(xiàn)出思維的綜合性，在這種情況下也就很難有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。其實綜合思維并不復(fù)雜，在研究地理事物和現(xiàn)象的時候運用綜合的視角，處理地理要素之間的相互關(guān)系，那思維也就自然表現(xiàn)出綜合性。從對比研究的角度來看，與綜合思維相對的就是單一思維，即思考地理事物與現(xiàn)象的時候，只從一個角度，如此得出的結(jié)論自然也就是狹隘的，這樣的結(jié)論很難用來解釋新的地理事物與現(xiàn)象，如果強行解釋的話，所得出的就是狹隘的結(jié)論。

所以，從這樣的分析可以發(fā)現(xiàn)，理解高中地理中的綜合思維，關(guān)鍵在于教師要有開闊的視野，要有研究問題的多重視角，要善于發(fā)現(xiàn)地理事物與現(xiàn)象之間的有機聯(lián)系，要能夠在分析的過程當(dāng)中去粗取精。帶著這樣的思路去實施教學(xué)，就能夠讓地理綜合思維的培育真正落到實處。

二、高中地理綜合思維的教學(xué)實踐

在教學(xué)實踐當(dāng)中實現(xiàn)綜合思維的培養(yǎng)，很關(guān)鍵的一點在于抓住有效的教學(xué)載體。既然綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，那么就需要將教學(xué)及其研究的視角落到具體的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去。比如，有的教師能夠認(rèn)識到圖像教學(xué)法是高中地理課堂常用的教學(xué)方法，所以，運用地理圖像教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)至關(guān)重要。其實，教材內(nèi)容就是通過文字和圖像呈現(xiàn)出來的，借助于現(xiàn)代教學(xué)手段，還可以將靜態(tài)的文字與圖像轉(zhuǎn)換為動態(tài)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這也是激活學(xué)生地理思維的有效載體?？傮w而言，認(rèn)真加工教材內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，就可以營造出一個適合學(xué)生綜合思維發(fā)展的教學(xué)空間。

“地球的自轉(zhuǎn)”這一知識點對于學(xué)生而言并不陌生，幾乎所有學(xué)生都知道地球處于自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的狀態(tài)。但是通過進一步研究就可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所理解的地球自轉(zhuǎn)是比較單一的，他們認(rèn)為地球作為一個球體“自己在轉(zhuǎn)”就叫自轉(zhuǎn)。也就是說，相當(dāng)一部分學(xué)生并沒有將地球的自轉(zhuǎn)與具體的生活聯(lián)系起來，因此也就不能形成綜合思維的學(xué)習(xí)情境，從而也無法讓自身的綜合思維素養(yǎng)得到提升。針對這種情況，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，可以給學(xué)生設(shè)計一些具有綜合性的問題讓學(xué)生去解決。這樣，在解決問題的時候就有了綜合性思維，綜合思維素養(yǎng)自然就能夠得到提升。如，設(shè)計這一問題：生活中的哪些現(xiàn)象或科技成果與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)？

學(xué)生在回答這一問題的時候，必然伴隨著開放的思路，必然伴隨著對問題的綜合思考。比如，學(xué)生對照我國的幾個衛(wèi)星發(fā)射基地，然后理解了為什么要在海南設(shè)置基地等。

三、高中地理綜合思維的實踐思考

通過上面的例子可以發(fā)現(xiàn)，只要問題具有開放性，只要學(xué)生有充足的問題思考與回答時空，那學(xué)生的思維自然也就具有開放性，自然就能夠?qū)⒍喾N知識集中在某一問題或任務(wù)的解決上，從而使綜合思維得到培養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，綜合思維素養(yǎng)有助于人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認(rèn)識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。當(dāng)教師在教學(xué)當(dāng)中開辟了足夠的時空時，學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的培育也就有了堅實的基礎(chǔ)。從這個角度來看，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在培育學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的過程當(dāng)中責(zé)任重大。教師自身具有綜合思維的意識與能力，在課堂上給予學(xué)生足夠的時間與空間，是綜合思維素養(yǎng)得到有效培育的必要條件。