劉艷雯

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識與生活關(guān)切相結(jié)合的活動型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動和社會實(shí)踐活動等方式呈現(xiàn)，即通過一系列活動及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計，實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動化‘活動內(nèi)容課程化?！币虼?，高中思想政治選擇性必修3更加側(cè)重于將抽象邏輯形象化理解，以活動化的形式理解課程內(nèi)容。第一課第一框以生動的課例揭開了思維的神秘面紗，使學(xué)生產(chǎn)生對思維的初步認(rèn)識，繼而進(jìn)入本課第二框的學(xué)習(xí)——思維形態(tài)及其特征。本框從知識角度看屬于基本難度，容量不大，重在理解。對于這部分內(nèi)容，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中也接觸過，但對具體分類卻略有含糊，理論和實(shí)際未能切實(shí)結(jié)合，尤其是對于生活中所熟知的“抽象思維”和“形象思維”缺乏深入思考，理性認(rèn)識還需進(jìn)一步強(qiáng)化。這一課程實(shí)施不僅對學(xué)生理解提出一定要求，對一線教師來說也是不小的挑戰(zhàn)，需要進(jìn)行深入淺出的講解。

一、議題指向，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)目的并不在于思維結(jié)果的討論，而在于思維過程的分析，能夠通過各類劃分標(biāo)準(zhǔn)了解思維形態(tài)，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)。因此設(shè)置議題“南京城市形象宣傳片何去何從”讓學(xué)生進(jìn)行討論，在討論過程中將其分為三個結(jié)構(gòu)化議題。通過結(jié)構(gòu)化議題一“宣傳片之我拍”理解不同標(biāo)準(zhǔn)下的思維形態(tài)，在這一劃分標(biāo)準(zhǔn)下的辯證思維、抽象思維和形象思維是本節(jié)課要突破的重點(diǎn)。因此通過結(jié)構(gòu)化議題二“宣傳片之我論”的前半部分內(nèi)容設(shè)計幫助學(xué)生用辯證思維解決生活中的問題，后半部分重在突破難點(diǎn)——抽象思維的基本形態(tài)。最后通過結(jié)構(gòu)化議題三“宣傳片之我選”，以選景形式的討論幫助學(xué)生理解形象思維。綜合以上三個議學(xué)活動，學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)思維的基本條件，形成正確的思維方式，適時公共參與，培養(yǎng)思維能力，做出正確的價值判斷和價值選擇。

二、課程內(nèi)容活動化，抽象思維形象化

基于思維的抽象性特征，本課致力于用議題統(tǒng)領(lǐng)全部內(nèi)容，采用內(nèi)容和活動相互嵌入的方式進(jìn)行組合教學(xué)，以活動的開展來體悟抽象的課程內(nèi)容，使學(xué)生在議中學(xué)，在學(xué)中議，邊議邊學(xué)，體悟思維形態(tài)。

1.議題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活化情境。

新課導(dǎo)入部分以南京城市形象宣傳片為切入點(diǎn)進(jìn)行情境的鋪墊，通過播放南京歷年的城市形象宣傳片和設(shè)計情境問題來引發(fā)學(xué)生思考，目的是為講述“思維形態(tài)”做鋪墊。本部分落實(shí)到學(xué)生所熟知的視覺影像，激發(fā)學(xué)生興趣，給予學(xué)生討論的空間，進(jìn)而為本課議題“南京城市形象宣傳片何去何從”營造積極向上的討論氛圍，真正做到課程活動化，抽象思維形象化。

2.議題探究，解構(gòu)多元思維形態(tài)。

本課目的注重思維培養(yǎng)的過程，因而借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)一步接洽生活化議題“南京城市形象宣傳片”的拍攝顯得順理成章。據(jù)此設(shè)置議學(xué)活動一：南京城市形象宣傳片之我拍，并提出相應(yīng)問題：如果你是拍攝南京城市形象宣傳片的導(dǎo)演，你會怎樣拍攝？請用思維導(dǎo)圖的形式畫出你的拍攝思路。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它能夠把各級主題的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。因此，通過兩種思路的思維導(dǎo)圖可以直觀認(rèn)識思維類型。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖本身就是發(fā)散思維的體現(xiàn)，不同思維形態(tài)之間有交叉重合的部分，但因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同，造成思維形態(tài)的差異。

思路一的思維導(dǎo)圖圍繞南京展示了多個方面，思維視野很開闊，這是發(fā)散思維的體現(xiàn)。而從眾多發(fā)散思維當(dāng)中，又著重挑選了城市形象宣傳片來拍攝，有了固定的方向，則體現(xiàn)出聚合思維的特征。聚合思維把廣闊的思路聚集成一個焦點(diǎn)，它與發(fā)散思維相對應(yīng)。思路二的思維導(dǎo)圖從五方面考慮南京城市形象，進(jìn)而分析南京形象的具體表現(xiàn)，綜合性很強(qiáng)，更多是從整體考慮宣傳片的拍攝。這兩種思維側(cè)重點(diǎn)不同，從思維對認(rèn)識對象的思考角度看，第一種屬于整體地認(rèn)識對象的綜合思維，第二種屬于分別地認(rèn)識對象的分析思維。

3.議題爭辯，助推抽象思維的理解。

議學(xué)活動一已打開學(xué)生的思維大門，認(rèn)識到多元思維形態(tài)，那么此部分則是重點(diǎn)理解其中的辯證思維和抽象思維的基本形式，因此設(shè)置議學(xué)活動二：南京城市形象宣傳片之我論。本部分活動分為兩個環(huán)節(jié)展開，第一環(huán)節(jié)是觀點(diǎn)爭鋒，評析觀點(diǎn)。市民甲提出：拍攝城市形象宣傳片有用嗎？市民乙認(rèn)為：當(dāng)然有用啦，拍攝城市形象宣傳片可以吸引更多優(yōu)秀的人才來就業(yè)定居。市民丙則認(rèn)為：沒什么用，形式大同小異，起不到宣傳的作用。

這其實(shí)是一段有用論和無用論的分析。市民乙看到了宣傳片帶來的附加作用——可以吸引更多優(yōu)秀人才來就業(yè)定居，而市民丙更多是從當(dāng)前已有的宣傳片的角度出發(fā)，認(rèn)為是對于景色的堆砌，有一定的合理之處。確實(shí)，“人云亦云”地拍攝終究只會落入俗套，但是如果我們選擇獨(dú)特、個性化的角度拍攝一定會起到正向效果。因此總體來說，還是有用的。從以上觀點(diǎn)評析中我們也可以看出，同學(xué)們已經(jīng)在運(yùn)用辯證思維思考問題了，市民丙更多的是一種形而上學(xué)的角度，用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看問題，沒有用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問題。這部分的觀點(diǎn)評析也是為后面進(jìn)行三段論的拆解做鋪墊。

本部分活動的第二環(huán)節(jié)需要突破本課難點(diǎn)——抽象思維的基本形式。因此需要學(xué)生模仿教材“探究與分享”的內(nèi)容展開，將有用論和無用論拆解成三段分析，進(jìn)而剖析抽象思維的基本形式。需要明確的是，本部分內(nèi)容的探究是在幫助學(xué)生體會抽象思維當(dāng)中概念、判斷、推理由哪些部分構(gòu)成，三段論如何呈現(xiàn)，抽象思維和形象思維的差別是什么。教師在引導(dǎo)的過程中千萬不要讓學(xué)生陷入如何推理當(dāng)中，而是要體會整個抽象思維當(dāng)中邏輯推理的全過程，注重思維的培養(yǎng)過程。辨別抽象思維和形象思維的差異，抽象思維是以概念、判斷和推理等方式反映認(rèn)識對象，揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

4.議題結(jié)構(gòu)化，落實(shí)形象思維的解析。

南京城市形象宣傳片拍攝的邏輯從拍攝討論到觀點(diǎn)爭鋒，最后具體落實(shí)到操作層面的地址選取，符合常規(guī)邏輯思維，對形象思維和抽象思維的區(qū)分也有抓手。因此設(shè)置議學(xué)活動三：南京城市形象宣傳片之我選，要求學(xué)生探究南京地標(biāo)孫中山銅像設(shè)立的意義，并進(jìn)一步談?wù)剬π蜗笏季S的基本形式的理解。本部分情境設(shè)計緊貼南京學(xué)生實(shí)際。基于南京人的身份，加上相應(yīng)的歷史知識儲備，南京的學(xué)生始終有話可說，有址可選，能夠運(yùn)用科學(xué)思維觀察和理解并提出建設(shè)性建議。

基于以上三個議學(xué)活動的開展，議題實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化設(shè)計，思維形態(tài)及其特征實(shí)現(xiàn)了活動化的理解，因此可適當(dāng)進(jìn)行升華鞏固，引用習(xí)總書記關(guān)于科學(xué)思維方法的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考，并在課后繼續(xù)設(shè)計南京城市形象宣傳片，將議題設(shè)計貫穿到底，保證課堂的完整度。

三、議題回顧，探討合理思維講解方式

本節(jié)課主要亮點(diǎn)如下：（1）結(jié)構(gòu)化議題設(shè)計立足科學(xué)精神。全程遵從邏輯思維規(guī)律，設(shè)計了三個結(jié)構(gòu)化活動?；顒又g關(guān)系緊密，從宣傳片的拍攝、討論、選址層層推進(jìn)，符合真實(shí)情境。表面是以活動引發(fā)討論，實(shí)則將思維的運(yùn)用活化在具體活動中，同時也增強(qiáng)了學(xué)生對自己城市的文化自信，潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。（2）議題統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行知識整合。本節(jié)課，教師將三段論拆解融入思維的主要特征中，既有效銜接了議題，又可以讓學(xué)生綜合調(diào)度各學(xué)科關(guān)于邏輯學(xué)部分的基礎(chǔ)知識，能科學(xué)進(jìn)行知識整合與運(yùn)用。（3）真情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)。城市形象宣傳片各個城市都有，每年都會推出，但多以美景堆砌草草收尾。如何拍出令人印象深刻的城市形象宣傳片是關(guān)鍵，因此情境設(shè)置與真實(shí)世界聯(lián)系緊密，切入點(diǎn)小，有抓手。

對于本課的難點(diǎn)部分——三段論拆解，建議提前進(jìn)行引導(dǎo)梳理，例如通過亞里士多德關(guān)于三段論的討論引發(fā)學(xué)生關(guān)注，進(jìn)行初步接觸。