吳辰超

隨著素質(zhì)教育深入推進(jìn)，歷史學(xué)科以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)發(fā)生了一系列變化——初中歷史教學(xué)不再是單純的知識(shí)輸出，而是在沉淀與累積中形成的與歷史學(xué)科相關(guān)的能力和品質(zhì)。在歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用史料，通過主題式教學(xué)、“嵌入式”教學(xué)、基礎(chǔ)能力培養(yǎng)等不同形式，培養(yǎng)學(xué)生的史料搜集能力和史料運(yùn)用能力，全面推進(jìn)歷史學(xué)科史料教學(xué)的開展。

歷史史料包括實(shí)物史料和文字史料等，它們相輔相成，相互佐證，共同作用于歷史學(xué)習(xí)。在核心素養(yǎng)視域下，史料教學(xué)具有三個(gè)目標(biāo)層次，即基礎(chǔ)目標(biāo)、能力目標(biāo)、思想情感目標(biāo)。在這三個(gè)維度之下，學(xué)生的思維能力、分析能力都有所發(fā)展，有效提高了歷史學(xué)習(xí)的深度和廣度。筆者在本文基于歷史史料教學(xué)，探索核心素養(yǎng)下初中歷史教學(xué)的具體策略。

一、嘗試開展主題式教學(xué)

在初中歷史教學(xué)中，充分運(yùn)用歷史史料，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和史料分析能力。此時(shí)，組織開展主題式教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、豐富的史料等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史素材的理解和挖掘能力。主題式教學(xué)是指為學(xué)生提供明確的探究主題和目標(biāo)要求，指導(dǎo)學(xué)生通過小組互動(dòng)、交流與學(xué)習(xí)，共同完成知識(shí)探究，深化對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)與北宋經(jīng)濟(jì)相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以將張擇端的《清明上河圖》作為史料素材，提出“從《清明上河圖》看北宋的城市經(jīng)濟(jì)”這樣的話題?！肚迕魃虾訄D》作為繪畫名作，實(shí)際上也是史料的一種，成為歷史的印證，畫面上不同場(chǎng)景、不同人物的活動(dòng)軌跡，將北宋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的信息徐徐展開，成為教學(xué)的重要輔助。開展主題式教學(xué)時(shí)，教師也可以嘗試推進(jìn)小組互動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生分成“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生共同完成史料研讀，為主題式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、嘗試開展“嵌入式”教學(xué)

“嵌入式”教學(xué)實(shí)際上是較為常規(guī)的一種教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，教師將史料融入教學(xué)內(nèi)容中，使其自然而然地與教學(xué)內(nèi)容融入一體。在教學(xué)中，嘗試開展“嵌入式”教學(xué)，教師要精心選擇史料，如在介紹“高超的冶金技術(shù)”時(shí)，可以展示不同時(shí)期的冶金技術(shù)和思路等。再如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史九年級(jí)上冊(cè)第18課《美國的獨(dú)立》時(shí)，可以引入本杰明·富蘭克林經(jīng)典的時(shí)政漫畫“JOIN，or DIES”。在此漫畫發(fā)表二十年后，抗議英國頒布《印花稅法》的民眾們把那條被切斷的蛇“復(fù)活”了。1774年，呼吁美利堅(jiān)獨(dú)立的愛國人士在《馬薩諸塞間諜報(bào)》的頭版頭條上用了這個(gè)版本，其他幾家殖民報(bào)紙也用了這個(gè)版本。這幅漫畫瞬間引起巨大反響并成為北美殖民地人民團(tuán)結(jié)起來追求自由平等的象征。在課堂教學(xué)中，豐富的史料帶來了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生能夠更好地投入到歷史學(xué)習(xí)中，使歷史課程成為有深度、有探究的課程，為教學(xué)工作帶來更多的可能。

三、在課堂中提高學(xué)生的基礎(chǔ)能力

史料內(nèi)容通常有實(shí)物、文字、圖像等，想要充分利用史料輔助學(xué)習(xí)，學(xué)生需要具備基本的史料閱讀能力。一方面，隨著課堂教學(xué)的開展，可以在增加史料嵌入的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料閱讀、分析能力，如課堂正式開始之前，要求學(xué)生先觀察教材中的圖片、課前閱讀等素材，并進(jìn)行簡單分析。在課堂教學(xué)中，教師可以通過提問的形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，如提問學(xué)生：這段文字主要講述的是我國的什么歷史事件？從對(duì)文字的描述中可以發(fā)現(xiàn)本次事件的結(jié)果是什么？既要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料的重點(diǎn)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的升級(jí)，逐漸發(fā)現(xiàn)閱讀素材的不同之處。另一方面，教師也要嘗試挖掘一系列的課下學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和閱讀。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史八年級(jí)上冊(cè)第5課《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與列強(qiáng)瓜分中國狂潮》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課前先搜集資料，如官方記載的《航海日志》等相關(guān)資料，并進(jìn)行剖析。

通過引入史料，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力的雙重培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)之下歷史學(xué)習(xí)的有效調(diào)整和調(diào)動(dòng)，為日常教學(xué)帶來更多的思考和判斷，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。在教學(xué)中，教師既要培養(yǎng)學(xué)生歷史素材的閱讀和分析能力，也要鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，逐漸提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，推進(jìn)教學(xué)開展。