因為文體的不同，習作教學往往有著不同的方法，體現(xiàn)在用語修辭、文章結構、表現(xiàn)手法等方面，因此，習作也是學習中較難的一個板塊。對于學生而言，習作的難點不僅在于按要求完成一篇習作，更在于每寫一篇文章都應該有不同的提高和收獲。支架教學是在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎上發(fā)展起來的一種輔助教學手段，它能夠推動學生的自我學習。在學生現(xiàn)有的習作水平和習作教學目標之間搭建起幫助學生理解的支架，不僅便于學生理解習作要求，掌握習作方法，還能激發(fā)學生的自我學習意識，不斷提高學生的語言表達能力。

一、搭建情境支架，沉浸體驗

在教學中，情境教學是一種常見的教學手段。教師幫助學生在習作中搭建情境支架，再現(xiàn)貼近他們的生活場景，營造一種真實的氛圍，從而讓學生有真實的體驗感，產生情感反應，從而能夠活躍思維，產生創(chuàng)作的激情。

以四年級下冊“游 _______”習作教學為例，教師可以在課堂開始搭建情境支架，引導學生走進習作世界。這篇習作是一篇游記習作，到某地游玩對學生而言并不是生活中經常發(fā)生的事情，相對而言難度較大一些。因此，教師要創(chuàng)設一個情境，幫助學生回憶到某地游玩的情景，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。如課前教師可以讓學生準備一些自己游玩時拍的照片，然后在課堂上開展“我是小導游”的活動。聽完學生的介紹，教師可以讓大家舉手提問，問一些自己想知道的內容。在問答的過程中，幫助“小導游”回憶游玩時的畫面，也給學生提供了一些習作的思路。也有一些學生可能沒有旅游的經歷，此時教師就可以充分利用多媒體設備，幫助學生打開思維，為學生提供更多的習作素材。如教師通過播放一些旅游視頻、紀錄片等，讓學生了解一些有特色的旅游勝地。在這樣的情境中，學生能感受到游玩的快樂，也能夠有感而發(fā)，寫出有感受的文章。此外，教師還可以引導學生選擇身邊的某一處場景，如校園、公園等，播放一些圖片、視頻，喚起學生的記憶，讓學生從生活入手，從而寫出有真情實感的習作。

在習作教學中，尤其是在體裁特別的習作教學中，情境支架能夠發(fā)揮出重要的作用，它能聯(lián)通學生真實的體驗感，讓學生的習作不再空洞，從而寫出內容豐富、充滿了真情實感的習作。

二、搭建圖文支架，思維可視

對于習作而言，學生有清晰的思路，才能讓文章的結構、層次更清楚，讓自己的語言表達更加具有邏輯性。而圖文支架是幫助學生理清思路的方法之一，能夠讓學生的思維清楚可視，表達得更加言之有序，讓習作整體的謀篇布局更加合理。

“游 " " " " "”是一篇游記，游記習作對學生的思維具有更高的要求。有學生在寫游記時想到哪兒寫到哪兒，不但內容雜亂無章，而且會遺漏掉很多精彩的內容。因此，教師可以在教學中搭建圖文支架，幫助學生整理思緒。如教師可以讓學生繪制游覽圖，標注好游覽的路線、經過的景點或景物。學生在繪制游覽圖的過程中，不僅是記憶的重現(xiàn)，也是對習作素材的整理。同時，學生會選擇印象深刻的地方標注出來，這也就是在習作中要重點介紹的內容，行文內容更加詳略得當。在學生繪制游覽圖的過程中，教師也需要指導。如給學生規(guī)定好繪制路線的方向，讓學生能根據方向的變化來繪圖，其實也就是按方位來習作。再如讓學生對繪制的景點標注名稱，簡要地描繪特點，讓游覽圖更加豐富。學生繪制好游覽圖后，教師可以請學生展示，并根據繪制的游覽圖進行講解。在講解的過程中，學生鞏固了文章的思路，也強化了語言表達，為接下來的習作打下基礎。

教師為學生搭建好圖文支架，實際上就是讓學生的思維可視化，在繪圖的過程中，學生已經梳理清楚了行文思路，避免了習作教學的枯燥感，讓學生在感受樂趣中不知不覺完成了習作的整理與構思。

三、搭建范例支架，模仿遷移

模仿是學生學習的開始，習作也不例外，模仿借鑒是學生提高習作水平的重要方式。因此，教師要在課堂中為學生搭建范例支架。教師針對一篇優(yōu)秀的范文進行有針對性的指導，能給學生帶來啟發(fā)，起到意想不到的作用。

“游 " " " " "”這篇習作所在單元提供了兩篇習作例文，分別是《頤和園》和《七月的天山》。這兩篇例文都是寫景文，符合單元習作的要求，給學生做了很好的示范。兩篇例文的課后習題都要求學生理清游覽順序與地點，突出了本次游記習作的重點要求。教師要充分運用習作范例，幫助學生更快地掌握習作的要求。教師可以在課堂上設計習作閱讀的環(huán)節(jié)，讓學生以小組為單位，先自主閱讀兩篇范文，再進行討論。同時，教師要引導學生關注兩篇例文的旁批，明白習作的重點。除了書上提供的范文，教師也可以自己寫“下水文”給學生做示范。與其他例文相比，教師的“下水文”更多的是從學生的角度出發(fā)的，便于學生直接模仿?！跋滤摹钡乃季S與語言更貼近學生，高度也離學生更近，給學生的示范更有針對性。同時，教師基于教學目標所寫的“下水文”，更貼合習作的具體要求，對學生的引導性更強。

可見，教師要重視習作教學中的范例支架，這是學生模仿的依據，是學生“伸手可夠”的學習目標。運用好范例支架，便能在習作教學中牢牢把握住教學的尺度，讓學生在正確的軌道上踏入習作的世界。

四、搭建問題支架，推動習作

常言道，思考才是真正的學習，對于習作也是如此。問題支架是學生習作的源泉，是開闊學生思維的法寶。通過問題引導，學生在自主思索中形成創(chuàng)作的思路，更加凸顯出習作學習的主體性。恰當?shù)膯栴}引導也能讓學生提高創(chuàng)作的效率，提高表達的準確性。

如剛開始看到“游 " " "”這篇習作的題目時，學生感覺無從下筆，不但不知道該怎么寫，該寫什么，甚至都想不到貼切的地方。此時，教師就可以以問題進行引導，讓學生逐步思考。如教師可以先問學生：“你游覽過哪些地方？”通過這個問題，學生會想到一些地點。緊接著，教師可以問學生：“哪個地方給你留下的印象最深？”學生就會在一系列的地點中挑選出自己印象最深的地方。此時教師繼續(xù)追問：“為什么這個地方給你留下的印象最深呢？”這個問題就是幫助學生回憶游覽時的情景，為學生積累習作素材。同時，教師也可以把問題支架運用到具體的描寫中，如有學生寫黃山奇松，只是略寫黃山的松樹很奇特，沒有進行具體的描寫。此時教師可以拋出一個問題：“這些松樹為什么奇特呢？”聽到這個問題，學生就會對松樹的奇特展開具體的描寫了。再如有學生描寫杭州西湖，但文章語言較為平實，沒有太多的修辭手法，讀起來較為平淡。此時教師提出：“怎樣才能把杭州西湖描繪得更美呢？”學生通過想象與聯(lián)想，運用一系列的修辭手法，就會使文章更加精彩生動了。這樣一來，學生就能主動對習作進行構思和修改了。

由此，問題支架是激發(fā)學生自主思考的關鍵，它能讓學生產生表達的欲望，讓習作學習更加高效、輕松，讓學生成為習作課堂真正的主人。

習作學習不是一項簡單的任務，它更考驗學生的個人能力，更需要學生的學習熱情。習作支架就是充分考慮學生的學習能力，給學生搭建習作學習的理解橋梁，幫助學生掌握習作的要點，深入領悟習作的創(chuàng)作精髓，從而能夠提高自己的習作水平。教師要將支架作為一種教學路徑，而不是學生學習的一種約束和框架。教師應通過多樣的習作支架的搭建，讓學生能夠一步步地提升習作水平，逐漸感受到習作的魅力，從而能夠喜歡上習作。在習作支架的幫助下，學生一定能夠徜徉習作的海洋，在文學之路上順利啟航。

（作者單位：江蘇如皋市李漁小學）

責任編輯 劉 妍